分類: 宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。探究教學暨多元評量示例
主題-校園酸雨現況的探究-學習評量
  第一組主題-實驗的規劃及氣象站參訪學習
    評量指標-1.能否正確完成實驗探究的規劃設計？
                   2.能否正確理解酸雨的定義及成因？
                   3.能否正確解釋及運用所蒐集到的數據或資料？
                   4.能否清楚口語表達實驗的過程及結果操作？
  第二組主題-規劃並實際收集雨水(4/15-4/26)
    評量指標-1.能否正確認識氣象站關於雨水量測的相關工具及使用要領？
                   2.能否正確使用雨量筒？
                   3.能否正確進行雨水的收集及記錄？
                   4.能否清楚口語表達實驗的過程及結果？
  第三組主題-雨水的過濾及檢測(4/15-4/26)
    評量指標-1.能否正確理解水溶液酸鹼性的檢測工具？
                   2.能否正確進行雨水的酸鹼度檢測？
                   3.能否根據實驗結果提出解釋？
                   4.能否清楚口語表達實驗的過程及結果？
  第四組主題-規劃並實際收集雨水(4/29-5/10)
    評量指標-1.能否正確理解收集雨水的工具特性？
                   2.能否正確選擇校園內合適的雨量筒置放處？
                   3.能否正確進行雨水的收集及記錄？
                   4.能否清楚口語表達實驗的過程及結果？
  第五組主題-雨水的過濾及檢測(4/29-5/10)
    評量指標-1.能否正確理解水溶液酸鹼性的檢測工具？
                   2.能否正確進行雨水的酸鹼度檢測？
                   3.能否根據時事報導其他縣市酸雨嚴重狀況來提出相關建議？
                   4.能否清楚口語表達實驗的過程及結果？
課後討論。。
  簡報需要由授課教師協助孩子共同完成
  各組分享前皆由授課教師另安排時間指導
  用廣用試紙的顏色比對-來解釋是否為酸雨
  因預定觀測期間的下雨較少-修正第五組的評量指標
  第一組的評量指標4-可修正「實驗的過程與結果」的內容
  第二組的評量指標2-孩子報告內容相關性較低
  第三組的評量指標3-如何呼應校內酸雨的狀況
  第五組的評量指標3-孩子報告內容相關性較低

謝謝盧秀琴教授。。蒞臨指導
黎明國小林義涵校長。。支持與陪伴
黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴。。

感謝羅東國小葉鴻楨主任的分享。。。探究教學暨多元評量示例
主題-怎麼幫水簇箱換水。。察覺現象

  評量1-提出換水的解決策略。。個人思考（假設）
    操作-孩子提供個人的初步想法。。看看別人想想自己

  評量2-提供三個圖片-哪一個換水方式比較快？。。提出問題
    討論-統整孩子選擇的換水方式。。確認想法

  評量3-有沒有其他換水的方法？（不能跟圖片相同）。。延伸思考
    討論-孩子提出的換水方式。。切入主題-虹吸現象

  評量4-請投票選出最適合的換水方式。。形成共識
    討論-得票較高的孩子說出自己的想法。。分享與討論

  評量5-如何用一條管子讓水流出來？。。提出問題
    操作-孩子透由因材網自學並回答問題。。查詢資料-AI工具（因材網e度）
    討論-瞭解虹吸現象的關鍵（水管有水、水位高低）。。歸納重點

  評量6-哪一個狀況虹吸現象能繼續？。。應用科學知識
    討論-利用虹吸現象來思考水簇箱中水的流動。。延伸學習

課後討論。。
  鷹架-網路作答
  投票-為什麼他的方法比較好
  提出假設-句型-為什麼要低於水平面
  提問貼E度-讓E度回答
  閱讀資料-提出實驗假設
  課室評量-圖片、投票、排序、實驗設計、差異、圖代表的意義
  如何讓水管裝滿水
  孩子不知道任務的意義
  實驗結果與預測不同-可以說明
  綜合活動-哪一個的水會繼續流

謝謝盧秀琴教授。。蒞臨指導
領召賴尚義校長。。支持與陪伴
羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴。。

科學探究教學共備工作坊-國小溪南團-規劃學習與評量活動

感謝羅東國小葉鴻楨主任的分享。。。
搭配「因材網」與「HITEACH」的探究教學活動。。
因材網-e度自學活動
  -提出自己的想法
  -與生成式AI對話（文字，不會直接給答案）
  -自己想法與AI對話的比較
  -修正自己的想法
因材網-知識結構
  -解說影片+問題
  -即時掌握學生的學習情況
  -課前自主學習-提供課程安排的參考
  -課後測驗活動-提供學習結果的參考
HITEACH-記錄學習歷程
  -自學歷程：記錄與AI對話過程
  -引導歷程：記錄孩子回應課本的問題
  -實驗歷程：記錄實驗前預測與實驗結果
  -綜合歷程：記錄教師統整課程學習內容
備課QA討論
  -選擇哪一個評量過程
  -科學閱讀（語文）能力

謝謝盧秀琴教授。。蒞臨指導
羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴。。

感謝國立臺灣科學教育館陳虹樺老師的分享。。。
資料連結：https://reurl.cc/130DED
從「非制式教育-科教館」的角度來談科學探究與實作。。
聊聊科教館
  目標：輔導中小學科學教育、普及社會科學教育
  辦理內容：
    1.推廣活動-引發科學學習興趣：不分年齡層-各式科普推廣活動
    2.人才培育-培養科學研究基礎知能：幼兒園~高中學生-動手實作的實驗課程、科學研究方法訓練、專題研究
    3.科學競賽-成果展現交流平台：國小~高中學生-科學研究成果的展現及交流   
108課綱與科教館-跨域整合課程設計為例
  從發掘、輔導、培育具有研究潛力的科學人才。。
  轉型為創造團隊合作的經驗、培養思考的能力。。
  提供一種學習的新模式。。
    -採用設計思考、系統思考，引導參與者定義問題、腦力激盪、尋求解方。
    -利用團隊合作，搭起互動、溝通、合作的橋梁。
  學生研究議題的選定。。來自生活、與學生息息相關、永續發展議題SDGs
  學生徵選。。書面審查(動機)、個人面談及團隊關卡
  課程模組架構。。基礎課程、核心課程、輔助課程、小組研討、成果發表
探究與實作能力培養的基礎-科學展覽
  我國科展競賽沿革與制度
  科展制度修正重點說明
  相關增能與參考資源

謝謝黎明國小林義涵校長。。全程陪伴
黎明國小游榮魁老師。。場地協助
黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝新北市永和國中徐俊龍老師的分享。。。
資料連結：https://reurl.cc/G4X76y
從課綱與教科書的內容分析來談教學與評量的規劃與實施。。
教學分享-光的折射
  教學重點：光的路徑和視角
  教學策略：POE（預測-觀察-解釋）
  重點摘要：
    1.如果看到光折射的路徑-加粉、加顏料
    2.可以看到光的路徑-是因為光反射到眼睛
    3.思考要跟孩子說到的程度
    4.讓孩子去思考如何驗證它的假設-探究能力
    5.並不是每個活動前一定要知道為什麼要進行實驗-但要知道科學探究脈絡
    6.討論跟孩子討論的適當模式
    7.活動結束後可以設計題目評量孩子
    8.紙筆評量需要更完整的脈絡
教學分享-乾冰：
  重點摘要：
    1.有個素材（乾冰）在你的前面，你在想到什麼活動？
    2.探討名稱的由來-二氧化碳的固態
    3.放久了沒有煙-因為表面有霜
    4.煙移動的角度是下沈
    5.錢幣放上去會振動-為什麼？
    6.黑豆水加入在變色
    7.現象的推論-二氧化碳不助燃  還是滅火（滅火是什麼意思？）

謝謝羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
教學評量構思。。
  (1)五上課程水溶液酸鹼性及五下的生鏽探討(酸雨)做延伸的探究學習
  (2)讓學生分組來進行
    -有關酸雨的各縣市現況分析
    -參訪宜蘭氣象站
    -規劃如何蒐集雨水
    -如何檢測雨水酸鹼性的設計及實作
  (3)評量方式：整個探究學習歷程的分享報告。
課程討論。。
  -如何將五下的生鏽單元學習和此次學習評量做個妥善的連結
  -藉由宜蘭氣象站的參訪活動能有更多的學習觸發，包含檢測方法及內容細項。
  -課程進行過程中，每個階段的”老師引導語”應該可以更明顯呈現出來。
  -在多元評量上，除了師評之外，建議可加上自評及小組互評。
  -事先提出基礎評量的規準內容，讓評量更有所本，也更能掌握學習重點。
  -生鏽的必要條件(氧化)及充分條件(潮溼、酸性)
  -蒐集全國各縣市酸雨現況，能讓學生了解分析宜蘭與鄰近縣市的比較。
  -酸雨監測從1/1起由環境部負責，監測內容可思考納入化學物質。

謝謝國立臺北教育大學盧秀琴教授。。撥冗指導
謝謝黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝羅東國小葉鴻楨主任的分享。。。
以「合作學習」為核心思維來進行課堂上的探究教學。。
    察覺與確認探究問題-由課本中相關主題著手引導學生發現問題
    資料蒐集-利用載具進行相關資料蒐集
    設計與探究–
    實驗觀察與紀錄-利用各式載具進行紀錄
    形成解釋-概念習得與形成解釋
    傳達解釋-組間組內共學
目前會使用軟體。。CLASSROOM-學習吧-LOILONOTE-HITEACH
教師事情準備較多。。但可記錄當下的即時反應-孩子的可塑性大
實驗假設的練習。。
    畫出燈泡會亮-孩子操作-再進行修正-比較前後的差異性
    傳回實驗照片-小組合作  一定要操作
    給予更便利的實驗材料-電池座與燈泡座
討論內容。。
    每個孩子都在拍-還是以每組為單位
    科學能力的培養VS科學知識的傳授-兩者如何取得平衡？
    即時回饋-花費的時間?
    面對高年級較深的教學概念，如何調適？
    察覺確認問題-是個人?還是小組?
    孩子的多元性？
    教學前後比較-不肯改的孩子如何處理？
    評量結果-STANDBY的孩子如何處理？
    高年級的孩子會偏向操作-但不喜歡理解概念該如何處理？
    同儕互評內容-規準是討論出來的嗎？

謝謝國立臺北教育大學盧秀琴教授。。撥冗指導
羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
教學評量初步構思。。
  -配合課程：五下第三單元-生鏽
  -評量規劃：分六組-相關主題探究分享-每組都不一樣
  -教學思維：生鏽-酸雨-變因
  -主題設定：和生活結合-火力發電廠-酸雨的探究性
  -教學引導：
    (1)基隆（11-12月都是酸雨）VS宜蘭（有一天是酸雨）
    (2)感覺與實際測量的差異
    (3)PM2.5-空氣品質-空污旗
    (4)收集雨水（中年級）-廣用試紙-測PH值
課程討論。。
  -（00版）科學大挑戰-課本教了-有沒有要深入討論？
  -時間不夠-只能聚焦在主要教學目標
  -探究基本能力-酸雨概念-資料收集-實驗操作
教學評量方式。。由孩子進行探究歷程的分享

謝謝黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

科學探究教學共備工作坊-國小溪北團-第一槍-討論學習與評量活動

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
108課綱。。強調探究歷程
核心思維。。聚焦實驗操作前思考（提問及提出假設）
教學現況。。實驗操作較多-時間有限-需篩選教學內容
課程討論內容。。
-先學會酸鹼到最後的酸鹼測試
-同樣數據用圖形比較容易理解
-用圖表來學習概念
-先學會概念再來解讀圖表
-思考學習內容與學習表現的教學規劃
-五年級探究歷程的教學重點
後續的挑戰。。思考評量探究歷程的方式

謝謝黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴