作者: yhj

相關專家學者與現場教學老師們提出對於自然科考題的看法：融入實驗室等生活情境、時事「肺炎鏈球菌」入題「自然科考題難易適中，試題除了結合生活情境外，也融入自然科學實驗室情境，」(https://flipedu.parenting.com.tw/article/5885作者：親子天下 2020-05-17)。因應逐年順著十二國教新課綱微調的年度會考試題內容，小學端的教學，應該也能讓學生從第一次接觸自然科學、進入實驗室時，就能開始慢慢養成關鍵素養。以下就今年的會考試題，以學習重點之學習表現向度來看國小自然科學教學可能因應的改變:

從109會考自然科試題看見國小自然科學教學改變的可能

地點:三星國小二年忠班教室

 (文本改寫國小中年級物理科單元為例)

介紹目前教材內容中實驗操作設計現況

介紹如何從學習單改寫內容與方式進行嘗試性改寫

引介如何進行教學設計

請參考十二國教自然科學學習表現內容將現有教科書實驗內容進行改寫設計

擇定學習表現項目為基準，做為文本改寫的參考

探究能力–問題解決（p）

觀察與定題

po -Ⅲ-1

能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體等，察覺問題。

認知層次

2-3-1-1提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解釋。

教學改變

【發現問題】

情境式鋪陳

材料不同

鞋子

石頭(青苔有無)

不同砂紙

下雨天

各種摩擦力情境提供學生觀察與思考

計劃與執行

pe -Ⅲ-1

能了解自變項、應變項並預測改變時可能的影響和進行適當次數測試的意義。在教師或教科書的指導或說明下，能了解探究的計畫，並進而能根據問題的特性、資源（設備等）的有無等因素，規劃簡單的探究活動。

觀察

1-3-1-1能依規劃的實驗步驟來執行操作。

1-3-1-2察覺一個問題或事件，常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵。

1-3-1-3辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)。

組織與關連

1-3-3-1實驗時，確認相關的變因，做操控運作。

1-3-3-2由主變數與應變數，找出相關關係。

教學改變

【實驗變因】

引導學生進行變因的發現與設計

分析與發現

pa -Ⅲ-2

能從（所得的）資訊或數據，形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題、或是發現新的問題。並能將自己的探究結果和他人的的結果（例如來自同學）比較對照，檢查相近探究是否有相近的結果。

歸納、研判與推斷

1-3-4-1能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法。

1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。

1-3-4-3由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係。

1-3-4-4由實驗的結果，獲得研判的論點。

教學改變

【實驗紀錄】

紀錄方式改變

引導學生學習如何形成解釋

能將自己的探究結果和他人的的結果（例如來自同學）比較對照

討論與傳達

pc -Ⅲ-1

能理解同學報告，提出合理的疑問或意見。並能對「所訂定的問題」、「探究方法」、「獲得之證據」及「探究之發現」等等之間的符應情形，進行檢核並提出優點和弱點。

傳達

1-3-5-1將資料用合適的圖表來表達。

1-3-5-2用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)。

1-3-5-3清楚的傳述科學探究的過程和結果。

1-3-5-4願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣。

1-3-5-5傾聽別人的報告，並做適當的回應。

教學改變

【引領討論】

可以應用語文領域之訓練學生聆聽能力

應用適切的方式讓學生專心聆聽

引導學生能理解同學報告，提出合理的疑問或意見

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