作者: yhj

宜蘭東區扶輪社為將科學探究的精神向下札根，並且發掘擁有科研潛力的小學生，委託宜蘭大學辦理「2018移株臺灣的牛頓蘋果樹-為臺灣尋找下一個牛頓」科學夏令營，藉由科學營活動，設計適合國小高年級生的物理科學領域的教育、培訓，希望能藉由生動的課程內容，提供全國對科學有潛力及興趣的學生，深入科學研究、探索新知，藉以發現並培育小小科學家，尋找下一位牛頓。現已開始報名，除了全程免費，還幫小朋友出書，表現優異者另有優渥獎學金(第一名為2萬元)，請科普先進幫忙推薦有科學潛力的國小五、六年級生，踴躍報名(簡章及報名表請參閱http://sla.niu.edu.tw/2018/04/17/4641/ 網站)

一場備課能激盪出什麼樣的火花?

歷經多年的歷程，好不容易大家將心胸打開，暢談對於教學的想法。

從教學上去針對教材做解構

首先先聽聽教學者的想法

• 教材書寫起於生活經驗，緊接著進入實驗操作，透過實驗驗證水在不同材質的物品中的毛細現象。原則上依照教材內的教學步驟進行。

始於建議

• 談論理想下的教學，針對現象觀察重點的釐清，而不僅是引導學生應用知識回答操作結果。

夥伴一開始覺得困惑與窒礙難行。甚至理念上的爭執出現了。

想辦法將速度放慢，透過對話分別把自己的教學經驗或想法做分享。

再行針對教材內容進行解讀與更新教學脈絡思考。

但還是被教材框住了。框在這個實驗上…

這個實驗操作的利弊是?

• 材料容易準備
• 學生仿作容易
• 結果容易說明

那

有無可能進行深入的探究

• 好像不行，甚至於學生不用操作就已知答案結果，考試也都不會錯。
• 所以這個實驗的比要性與價值是?

再次提供不同軸線的教學思考

• 有無可能將實驗改變一下，藉以促進孩子的探究。

過程中針對器材、步驟等之可能性更動交換意見，且進一步釐清"毛細現象"的操作型定義

• 水能經由細縫傳到各處

如何讓孩子發現實驗材料的細縫

原實驗材料本身的單元構造就會吸水，不容易讓孩子發現水真的是在細縫中移動，有無可能找到合適的材料進行實驗探究的改變。

從文本的實驗出發

停留在  塑膠袋無法看見水的移動

對話中發現將塑膠袋切成細絲   用打包帶替代(發現打包帶本身就有縫隙  原先還真沒注意到)

最後想到用護貝模  熱壓後  切成細絲比較容易編織

讓孩子真能發現，水在同材質的材料中  真的能在隙縫中移動

過程中也概念澄清了

• 毛細現象不是學生說的抹布或報紙能吸水

而是  水在抹布或報紙中的細縫中移動。

這場備課備出了無限的可能，也將所有校內授課老師聚集了，

今天下午我們都成長了!!

提供訊息供參考

2018/3/1起收論文

相關資訊請連結下列網址參閱

http://2018ease-aset.ndhu.edu.tw/

12/16(星期六)上午九點開始

國立臺北教育大學盧秀琴教授帶領大家

針對中年級"植物"單元相關概念教學進行研究
教授提供了具探究性的教學題材
讓我們以不同的角度來解讀現有教材

從何謂"器官"著手—>營養器官—>生殖器官

連結到生活常見的果實
再次深入進行概念釐清與學習
重新檢核自我對學科概念的認識與再學習

單子葉與雙子葉種子生長的差異在
單子葉種子的"胚乳"不會隨胚成長而出土
雙子葉種子的"胚乳"會出土

第二階段

探討校園水生植物

從"漂浮型、沉水型、浮葉型、挺水型"介紹開始

【漂浮型】沒有根固定在土裡，植物體隨著水流漂移。

【沈水型】植物完全沉浸在水中，沒有水上形態。

【浮葉型】植物的根、莖固定在池沼的泥土裡，葉片漂浮在水面。

台灣萍蓬草

台灣特有種，是冰河孓遺植物。

睡蓮科，浮水葉近於圓形，基部有一個Ｖ形的缺刻。

根莖肥厚，呈圓筒狀，地下莖在水底爛泥橫走，用根莖繁殖。

花萼五枚，往內一輪是花瓣為線形細小，花瓣內側即是雄蕊，花藥黃色明顯，中心柱頭合生，紅色。

【挺水型】必定要生長在有水的環境、根要扎在土裡、莖和葉要浮出水面、會開花結果 、有氣室。

https://www.youtube.com/watch?v=oHnT9eAZGBI  【台灣香蒲】

第三階段

聊聊校園種菜

水的來源可利用"雨撲滿"  節省孩子提水的費力、費時

也可利用"水耕""魚菜共生"等方式

**初學者必勝絕技**

過程中  學生該做、可做什麼?

過程中對於問題的發現如何解決?

可以多加利用資訊媒材、網絡共同解決。

一個假日的早上  三個小時
將中年級"植物"單元學習重點  從新學習一次

概念釐清許多   也擁有更多的輔助資料來源

陰雨綿綿但教學知能多有提升。