綜合領域的情意評量？問題多多……
她的鑰匙就在：以學期為單位規劃出要評量的項目、選擇觀察的時間點、訂定評分的標準。
暑假結束前，大夥兒在學校備課的時候，有一群老師在教師研習中心做了深度驚人的備課工作！他們辛苦了五天…成果令人驚艷！
雖然……並未能完成每一個細節的設計，但都已完成了全學期的規劃，也完成一半以上教學單元的細部規劃……
感謝參與的老師們！成果與大家共享……
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研習講義
多元評量理念與實例.doc |
紙筆測驗命題原則.doc |
綜合活動多元評量計畫.doc |
情意技能教學與評量理念實例.doc |
認知歷程向度與南一實例.doc |
研習成果
一上南一版綜合活動學期學習評量.doc |
二上康軒版綜合活動學期學習評量.doc |
三上康軒版綜合活動學期學習評量.doc |
四上翰林版綜合活動學期學習評量.doc |
五上南一版綜合活動學期學習評量.doc |
六上翰林版綜合活動學期學習評量.doc |
七上康軒版綜合活動學期學習評量.doc |
八上康軒版綜合活動學期學習評量.doc |
多元智慧是什麼？
多元智慧理論對教師的教學有什麼啟發？
如何發現孩子的優勢智慧？
大哉問！為您說分明…… 
多元智慧
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孩子常問：「老師！為什麼要做資源回收？回收這些東西堆在倉庫裡嗎？」
哈哈！
紙類回收做成再生紙–酷！
寶特瓶回收做成環保建材和保特紗–炫！
我們今天的課程，就從自製再生紙開始吧……
綜4-1-3環保小尖兵
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學生在一年級時，已就生活周遭環境優劣對個人的影響有初步的觀察、感受，並具有垃圾分類、資源回收等經驗，此處進一步讓其透過蒐集資料、相互討論，瞭解更多與環境保護相關的內涵，並期進一步落實在日常生活中。由於紙的原料來源是植物，如果不加以回收，森林很快就會被砍伐殆盡。透過活動採取實際行動讓各種廢棄紙張發揮其他功能，自己動手製作再生紙，以減少森林的砍伐，保護地球的生態平衡。
二、教學活動流程與使用媒材
活動一：環保知多少
透過透明保特瓶用毛筆沾取不同的顏料加到瓶中攪拌的活動，讓孩子體驗染色後水的顏色變化，藉此引導孩子發現生活中類似的經驗。
再由觀賞「紅溪河」影片，讓孩子親身體驗紅溪河前後的變化，並透過各種法收集有關環境影響身心健康的資訊，小組進行分類並進行簡報製作。
活動二：小小行動家
老師隨手從垃圾桶中取出孩子直接丟棄但可回收再利用的物品，詢問小朋友，這些東西真的是垃圾嗎？直接丟棄會造成什麼影響？有何方式可以更好的處理它？
並藉由繪本「垃圾大戰」」引導，讓孩子發現「碧絲鎮」發生的問題及問題解決的方法。最後讓孩子也能親身體驗做個環保小尖兵，讓廢棄的紙張也能得到再一次的利用，進行『妙手回春』製作再生紙的體驗活動。
三、教學活動實施後記
這次的再生紙製作的活動特別的有意義，除了將不起眼要廢棄的紙張作再ㄧ次的利用外，還可運用自己的巧手做出屬於個人獨特的再生紙，讓學生親身體驗做環保的樂趣呢！活動中學生發現了不同的紙漿，做出來的再生紙效果也不盡相同。報紙做成的再生紙，紙質較為細緻但顏色偏屬灰色細較無變化；而廣告只做成的再生紙，紙質較為粗厚但顏色多變化呈現各種不同的色彩，真的很特別喔！活動中也須特別留意：在完成再生紙前，需將每個紗網木框底部的水分擦乾，否則多餘的水滴到下ㄧ個紗網木框上時，撕下的再生紙會有破損的現象，會很可惜喔!每個孩子發揮他們的創意巧思，也製作屬於個人獨一無二的再生紙。大家不妨也動手做做看，會有意想不到的發現喔！
四、參考資源
◎紅溪河VCD(可向慈濟教聯會借閱)http://www.tzuchimalacca.com/lianyihui/jiaolianhui.htm)
http://www.epa.gov.tw/children/f_3.htm
◎法人財團主婦聯盟環境保護基金會會http://forum.yam.org.tw/women/backinfo/recreation/womenf.htm
◎文建會兒童文化館~垃圾大戰(上誼文化出版社)
http://children.cca.gov.tw/children/books/books_body.php?serial=1293
三年級自然課提到水土保持的重要，綜合領域和孩子談土石流的可怕……土石流發生的實況全都錄！
老師教學時可以搭配吳乙峰導演執導的「生命」……會有更深刻的感受……
綜4-3-2土石流知多少
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去年的七月二日，敏督利颱風從東台灣掃過，挾帶而來的西南氣流，造成中南部嚴重的水災，尤其水災所引發的土石流和海水倒灌，更是造成山區和近海區鄉鎮幾被淹沒，在頭城，過去並非沒有土石流的產生，今能倖免，未必表示以後不會發生。因此，我們有必要對土石流做番了解，了解什麼樣的環境會造成土石流，而土石流會帶來什麼樣的危險，我們應該要如何保謢或是改善環境才能避免危險？
從真實的影片紀錄中感受土石流的可怕,再觀察自己家鄉的環境,發現平時需要加以保護的地方,將觀察後的心得製作海報進行宣導活動.
二、教學活動流程與使用媒材
教學活動設計分為三個歷程…
活動一 經驗大家談：
一.教師先介紹今年(2004)七月初敏督利颱風所帶來的風災造成 什麼樣的災情。再請學生說說中南部地區所造成土石流的災害，及親朋好友的親身經歷或是耳聞的土石流是什麼?
二.教師播放已製好的「了解土石流」簡報軟體。先讓學生觀看土石流所造成的一些危害及損失的相關報導及照片。（土石流教學簡報ppt）
活動二 土石流多可怕
由培養綠豆芽的體驗活動 (活動說明如教學規劃 ) 之後，別忘了和孩子談一談從活動中得到的感受 。
活動三 愛護我們的家鄉
請學生用麥克筆在全開的海報紙上寫下各組所討論的答案。想出最能打動人心，讓大家願意維護家鄉環境的句子，再修飾花邊及加一下圖案。(小組互評表 附件一)並完成回家作業（土石流知多少附件二）
三、教學活動實施後記
本課程設計的重點，先藉由一些「七二水災」相關的報導和照片，來探討為什麼會產生土石流，再藉由「土石流」的影片觀賞來設計土石流動的模型，實際建立一個實驗組和對照組，找出土石流在怎樣的環境中較不容易發生，最後，觀察自己家鄉的環境問題,將得到的心得總結，做成一個完整「土石流不要來」的海報。整個活動結合自然領域，社會領域及綜合領域，從體驗省思中產生具體實踐的行動。
四、參考資源
少女情懷總是詩……網路交友、線上聊天，白馬王子就在彼端……
男子氣概要相挺……線上遊戲、攻城掠地，換帖麻吉聽候召集……
張帝玩線上遊戲玩得兇，網聚時張帝的老花眼鏡沒破，可跌破了眾家兄弟的近視眼鏡！
為了幫助孩子們了解網路的虛擬特性，進而建立正確的網路媒體觀念、對網路媒體所提供的訊息保持適度的警覺，我們做了這樣一個教學設計……
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一、教學活動設計理念
學童在三、四年級已奠定基礎資訊能力，五、六年級對資訊則已有相當程度的運用能力，在網路遊戲、網路交友等方面亦略有經驗。小五、小六甚至國一、國二的孩子，正值對兩性及成人社會充滿好奇、幻想的階段，在面對網路虛擬世界的真真假假時，他們往往是最弱勢的受害者。如何引導他們在虛擬的世界中不要迷失自己或受害，則是我們在傳統災害教育之外的重要課題。
二、教學活動流程與使用媒材
整個 (網路迷情) 教學活動設計分為五個歷程…
活動一 網路交友經驗談：一上課就先發下讓學生填寫，填寫完畢先收起來，進行下一項活動(網路交友經驗談情境題學習單) ；也可以搭配 (網友交往經驗談.ppt ) 進行本活動。
活動二 玩一個小遊戲-誰是藏鏡人：玩一個體驗活動 (活動說明如附件二 ) 之後，別忘了和孩子談一談從活動中得到的感受 (怎麼談？怎麼問？誰是藏鏡人.ppt 可以幫得上忙唷…)。之後呢，別忘了讓孩子回想一下自己或親友是否有一些需要修正的上網習慣，然後書寫在實踐記錄學習單中作為自己的實踐目標 (實踐紀錄單 )
活動三 SOS求救信號：教師提供所蒐集網路交友遇害、網咖綠巨人…之剪報資料，各組自選一個案例，討論當自己身為被害者時可以如何求救？身為朋友時要如何提醒、幫助他？表演出來與大家分享後進行討論與互評(網路迷情互評表 )
活動四 他們的故事：透過觀看阿駿的網友PPT、娜娜的網友PPT，和孩子討論他們若身為阿駿或娜娜，能不能看出危機即將出現？自己的看法與處理態度究竟會引導自己走向危險還是安全？PPT已設計了頗有趣的伏筆，適時的倒帶，讓人有可以重新再來的安心感……(阿駿的網友PPT 、娜娜的網友PPT )
活動五 行？不行？：請孩子針對個人上網習慣、規勸親友上網習慣進行實踐紀錄，並於實踐紀錄執行一星期後，引導學童檢視個人執行情形，並分享心情點滴 (實踐紀錄單 、網路迷情互評表 )
一個一個檔案的下載頗麻煩…而且還要自己重新處理連結的問題！所以咧…一個壓縮好的資料夾可以一口氣把整個教學過程所需的素材抓下來！你只要把此資料夾(網路迷情.rar檔)下載存在電腦裡，而後在該資料夾上按右鍵解壓縮，完整的資料便任你行了！我們的母檔是「網路迷情ppt」，上課時點開此檔，其他所需的素材便跟著連結進您的教學中囉！YA！
三、評量設計
（一）評量內涵：
1.【網路交友經驗談–情境題】學習單(詳見附件一)
2.【上網行為實踐簿】學習單(詳見附件三)
3.【「網路迷情」互評表】學習單(詳見附件四)
（二）評量目標：
1.活動二結束前，針對下列目標進行評量回饋：
1-2能發現網路活動的陷阱
2-2能參與演練危險情境的應對
3-2能確實規諫親友改正上網習慣
4-1能發現自己不當的上網習慣
2.活動三結束前，針對下列目標進行評量回饋：
2-1能與組員討論如何應對危險
2-2能參與演練危險情境的應對
3.整合活動結束前，針對下列目標進行評量回饋：
2-1能與組員討論如何應對危險
3-2能確實規諫親友改正上網習慣
4-2能確實改進自己不當的上網習慣
（三）評量原則與方法：
1.教師依教學目標選定互評表內之評分項目，於上課中進行團體討論分享、分組討論分享、分組表演時發給學生進行互評。
2.本教學設計之評量以同組內組員互評為原則，教師發下互評表後，先請學生將同組組員姓名填入，再將組員表現出有關評分項目之次數紀錄於該組員之相關評分項目欄內，若有特別具啟發性或爭議性的發言、表現，則可紀錄於該組員之【其他〈請簡單說明〉】欄位中。
3.進行互評活動時，附件的第一頁是由評分學生紀錄自己對組員的計分回饋，第二頁則是由該學生蒐集彙整組員對他的計分回饋，可據以了解組員對他的看法。教師可改以「便利CAN」操作，讓學生蒐集他人對自己的計分回饋再貼於A4紙上亦可。教師則在學生完成蒐集組內組員之回饋意見後，方才收回第二頁〈或學生整理貼妥回饋便利CAN之A4紙〉書寫【親師小語】的回饋。
4.在活動二、活動三及整合活動結束前的【進行互評紀錄】活動，即是供學生蒐集組內組員對他的計分回饋之時間，但在整合活動後才進行總分的計算。
四、教學活動實施後記
在此教學活動設計完成後，我們在93學年度深耕過程中帶給老師們參考，老師們也給了我們許多回饋：
(一)在觀看「娜娜的網友」與「阿駿的網友」時，可以從參與者中尋找幾位擔任口白，亦可將參與者分組擔任口白，此法有助於提高參與者的臨場感。我們嘗試過後發現前者比後者的效果為佳，因為個人獨白的語氣較有表情，速度也較有變化，分組團體齊念則不然。
(二)老師擔心「實踐紀錄」學習單會誤導學生為了交作業而每天上網。設計者認為正可以做為後續「網路成癮」教學的伏筆。
(三)「實踐紀錄」學習單之「搶救親友大作戰」的疏漏在於：學生家裡可能沒有人會上網而致無法繳交作業。設計者決定在教學過程中可以引導學童觀察同學或從平日與同學聊天所獲得的訊息進行搶救對象的選擇，不一定要選擇家人……
(四)ppt內容最好顧及城鄉差異，除了有BBS之外，如果也有即時通之類的的內容會更棒。或者帶領學生親自上網瀏覽會更有真實感，但要注意是否有不當的內容，所以，擷取真實的網路畫面做成ppt檔也是一個辦法。
五、參考資源
教師網路素養與認知 http://eteacher.edu.tw (張芳綺老師製作之 阿駿的網友PPT、娜娜的網友PPT)
六、網路迷情教學媒材全多錄
網路迷情教案完整版 | 網路迷情 | 網友交往經驗談 | 網路交友經驗談情境題學習單（附件一） | 誰是藏鏡人（附件二） |
誰是藏鏡人 | 網路迷情實踐記錄單（附件三） | 網路迷情互評記錄表（附件四） | 阿駿的網友.ppt | 娜娜的網友.ppt |
對國小綜合領域有任何建議，歡迎到這裡來跟大家討論喔！[@more@]
明天就是教師節了，想做一些特別的教師節活動卻又來不及設計或準備嗎？已經為您整理了一些學習單，就放在這裡囉……
檔案中心–教學資源-節慶教學-教師節
[@more@]
教師節將屆，您或許想要進行敬師教學吧？想要參考別人家的設計嗎？
教育部生命教育學習網 裡有許多的節日教學資源，各個教學設計中都註明可在何領域進行教學、可達成的能力指標與教學目標，雖然並未詳細的說明教學流程，但從所附的學習單卻可以概略窺知了解。網址如下，點一下就進去囉……^^
http://life.edu.tw/script/092/material-1-6-1.php?row_num=8&row_sel=7
香港教育城 裡也有一些國內老師寫的教學設計，慷慨地傳送到香港教育城網站中供大家參考，除了提供上述資料之外，還簡述了教學流程與教學後的檢討省思……
http://www.hkedcity.net/resources/ires/ires_search_summary.phtml?level1=0&level2=none&res_func_type=&keyword=%B1%D0%AEv%B8%60&res_cat_id=1&display_type=SEARCH&entry_pt=res
[@more@]
上星期陪著學生到傳藝中心去參觀，參觀全程均有解說員為孩子介紹展覽的內容……其中有一幕，解說員為孩子設想，讓孩子在可避日曬的屋簷下聽解說，解說員卻自己在正中午迎著太陽揮汗解說……一個非專業的解說員卻能為孩子考慮如許多，著實令我覺得萬分感動……
但是，我發現孩子置身其中卻未發覺……深深覺得我們該引導孩子多多體察週遭人為他們所做的付出……
教師節將至，常告訴孩子要尊師重道，要孩子尊重任教的老師，常讓任教老師覺得尷尬……，這次傳藝中心參訪的場景倒提供了我ㄧ個超完美的機會教育教材……
綜藝心世界照片
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生命教育–教改不能遺漏的一環
曾志朗
台灣在政治解嚴之後，人們對長期被禁錮的思想也開始強烈的要求解放。有識之士當然瞭解其中最重要的關鍵就是教育。不但學者對一向對「保守」而固執的教育體系感到不滿，企業界（如施振榮、張忠謀等）更對這個體系所製造的成品感到憂心。社會對教育改革的必要性也是有絕對的共識。李遠哲院長歸國後的第一件大事就是推動我國的教育改革，教育部也盡量在其對將來全國的教育策畫上發出行政鬆綁的回應，把教育回歸學校，把教科書的編排釋放到民間，都在教改的呼聲之下積極進行。
[@more@] 的確，以往過分著重智育，就很容易被專一的知識體系所掌控。學校就只能跟著政權方向走，凡教材、教法及課程安排都是一個樣子。養出來的學生也被模製成「只此一類」的意識形態。他似乎失去了自我創造的意願，一切都要速成。
速食文化一代無力接受挫折
這所謂「速食文化」的一代，已經沒有能力接受苦難與挫折了，因為他們的原發力，由在求學的過程中，被折損殆盡了，他們一直被要求削足適履，做與他們的個性所不符的事。長期把自我的個性壓抑已經使他們失去對自己的信心，更遑論對社會的期待。我們的學校教育好像什麼都管，就是不管如何培養對「人」的尊重。
現今的教改，要求行政鬆綁，重視培養基本能力，提倡多元智慧的觀念，並朝終身教育的理想去推動學制的重建。這些都是正確的，也是教育跨向二十一世紀的必行之路。但唯智、唯物與唯形的改造可能是不夠的，因為價值系統的崩潰，對毫無防衛能力的小孩，絕對是一項災難，多元社會的複雜，只有造成更多的混亂。
這一代的兒童吸入太多似真似假的影像，對真實已沒有太強的反省能力，這才是危機的所在。有一次我問一些小學二年級的學生他們對死亡的看法，竟然有位學生對我說就像睡一覺，第二天就會活過來了。我問他們為什麼他們說就像電視上的人物一樣，被打死了還會活過來。這些學生們對死亡的看法如此淺薄，我們怎能期望他們去尊重自己或他人的生命呢？
不久以前，我們的社會被EQ的熱潮淹沒，而政府也全面發起「心靈改革」的運動。這些努力值得肯定，但如何把這些關係著教導如何掌控「情意」的教育，落實到學校裡卻很少有人提及。
缺乏情意教育，教改令人遺憾
教育部日前公佈去年教改的十大成效，也沒有一項談到有關「情意」教育的推動方案，這真是一項令人不得不惶恐的遺憾。當我們看到學童自殺、殺人，施暴的年齡層越來越低，而其手段越來越殘忍，其心態卻越來越不在乎時，我們真的要為我們社會的將來捏一把汗。如果這時候，大家繼續忽視學童的心靈建設的問題，那我們在每次學童出事時再來大書道德文章是沒有用的！
所以，教改的列車除了唯智、唯形、唯物的改革心外，還要重視情意調和的教育措施。這可能要從培養學童對生命的尊重開始做起。
這幾十年來，我們清楚的看到教條式的作法收不到任何預期的效果，學生對於說教的厭惡已到了頂點，我們必須要換個方式讓學生可以接受我們的教誨。啟發式的教學－－讓學生主動從學習過程中獲得心得與感受- 大概是唯一的方法。
我們常說被尊重的孩子才會自重自愛，但是有多少父母肯放下手邊的工作，關掉電視，蹲下來，平視兒童的眼睛耐心的聽他們說話，有多少次我們是以「你不懂」來打發兒童的好奇心呢？
很多人瞭解教育是立國的根本，但是卻誤解了它的真諦，以為只要蓋美輪美奐的新教室，裝設新電腦，擴充更多的硬體就是辦教育，其實真正影響教育成敗的是軟體－使用硬體的人，也就是老師、家長、你和我。我們所要教給小孩的，就是要讓他們體會文明的內涵，就是會為對方的處境作一番思考，能體諒別人、約束自己的人才是一個文明的人。
學習人際相處可從遊戲開始
這種人和人相處的學問，最好的訓練場所就是遊戲，我們要讓孩子在遊戲的過程中，將他所學的知識生活化，將他們與其他學生相處的技巧精緻化，遊戲提供孩子創造力發展的必要空間，老師家長應該以正確的態度來看待孩子的遊戲，千萬不要以為他在浪費時間。兩個人一起玩時，他其實在學做人的道理，而一個人自己玩時，他是在發揮他的想像力、培養他的創造力 。
培養出有思想會思考的孩子，我們才可以在這個基礎上談人格的培養與正義的精神。
所以，我們要再三提醒的是生命教育的重要性，尊重自己、同情他人，培養同理心的感受在目前的教育中非常缺乏，我們的學生試考得太多，書讀得太少，所以對社會上的人情冷暖、生活百態完全不能理解，更不要說體會。不理解、不體會別人的疾苦，所表現出來的自然就是冷血。我們應鼓勵學生去挑選適合他們自己興趣的課外讀物，做為生命科學的補充教材，而不必擔心考試，或許現在瀰漫在我們周圍的挫折感和無助感就不會這麼深，自殺率就不會這麼高。
瞭解生命意義才會尊重別人
學生可以從書本中前人的經驗去尋找困難的解決心道，當學生瞭解每一個人的所作所為都會為別人造成影響，他才會瞭解自己的生命的意義與存在的價值，也只有這樣，我們的孩子才能學會體諒別人、尊重別人。
假如他體會到雙排停車時，別人必須要煞車才能繞過你的車，這是侵犯到別人的權益，因為他的煞車原本不需要踩，煞車皮不需要那麼快換，他也不需要冒多餘的險去變換車道以避開你的車子，假如我們的孩子體會到這一點，他就不會讓車子在路中間停留，因為他瞭解了這是侵犯到別人權益不應該的事，而不僅僅只是怕警察要來開罰單。
要教導學生對自己與尊重別人，是我們目前教育最急迫要做到的事。
展望新的一年，社會將更多元，人與人的關係也更形複雜，世界的距離越來越短，而新的價值系統也會一再的變化。如何才能使我們的下一代走出迷惑？生命教育的推動絕對是教育改革最核心的一環。(本文作者為前教育部長，本文登於聯合報88.1.3）
