全國補班日~綜合活動領綱研習

108年度12年國教從總綱的宣導,開始進入各領綱宣導的階段。

輔導團總團,帶著各領域團,開始辦理各領綱的宣導。

 

本領域,於補班日這天下午,在中山國小辦理一場次的研習宣導。

研習活動參與的老師不多,有1/3是上午已經參加一場,下午又來參加這第二場。

國小老師相對於國中老師,真的非常的辛苦與疲乏。

全領域包班式的課程架構下,要去對每個領域進行,從知到行的領綱學習,實在非常地不容易。

以小綜團輔導員,要去吸收消化所屬領域課綱,就相當不容易了。

怎麼讓老師,透過短短3小時的接觸,就能一窺領域內涵全貌呢?

務實地來看,辦理這場研習的意義與價值,應該在觀念上的傳遞與溝通,不需拘泥於急就章的照本宣科。

每每一場行禮如儀的研習,都無法有效協助教育的成長,也破壞講師與學員的教學信任關係。

綜合活動領域這些年一直致力於研習方式的實驗與突破,雖然普遍獲得讚揚與支持,但是要推動什麼,感覺還是力有未逮。

下學期,再加把勁,把該做語能做的,一步一步做起來。

從不願意到願意,正是教育的意義

八年級的孩子每週半天或全天,持續兩個月的造舟,終於在今天下水驗收。

中二的孩子,賀爾蒙的作祟,多多少少都有一些小叛逆。

學習動力不足,情緒躁動起伏,身軀開始高大,但手腳卻因為少操作而有些不俐落。

行前,發給孩子們家長同意書,有4、5個家長,不同意讓孩子上船操舟。

有孩子家長同意,自己不願意上船。

出發之前,校內老師有特別對不想上船的孩子,進行勸說鼓勵。

有孩子排除了疑慮,願意一試。另有個孩子,因為體重過百,斬釘截鐵地說,絕對不要下水。

現在的教育,凡事都得尊重。不是教師覺得這很好,就能強迫孩子去接受。

所以,能以言教之,受教門檻低,最是省事。若不行,則要以身作則來示範,促其理解感受,而願意學習。

倘若不行,配合環境與氛圍營造,以境教與團體動力去催化學生,願意跨出去嘗試。

這些才是教育的專業,教育的意義。

現在的教育,已經不是大家嘴開開,等著餵食,好壞都吃的年代。

後來,破百孩子在現場改變了心意,玩得比咭他人都瘋。

一個家長擔憂他會感冒,無法照顧自己的孩子。跟老師借電話打給媽媽,再三保證,要求媽媽同意他下水。

要孩子從不願意到願意,跨過自己的坎,那才是教育的意義!

 

不好高騖遠的山野教育,從郊山開始

近年來,在各校推行山野教育。發現遠程較高的交通費和需要花費大量的往返時間,實在並不經濟。

所以,這些年來。小綜團在縣內,從北到南,探勘了許多蘭陽平原的郊山。

開始著手進行山野教育路線課程的開發,並與有興趣發展山野教育的學校合作,進行戶外教育。

內城國中小,這兩年都安排國小全校性的山野健行課程。

說實在的,以本團多年操作山野教育課程的經驗來評估,並不恰當。

因為,一條山野路線,就是戶外教育的教材主題。

而教材的難易與學習者的能力,是必須因著學習者的年齡與學習階段的能力,去進行整體評估的。

可是,要找到一條山野路線,能符應低中高一到六年級的能力與趣味,實在非常不容易。

往下屈就,高年級沒有挑戰,索然無味。

往上成全,低年段孩子就增加了風險與學習挫折。

那往中折衷,也有會捉捏不好,搞得進退失據。

幸好,咱宜蘭真的很好野。蘭小綜,這幾年一步一腳印的踏查探勘,累積了許多路線與經驗。

找了從太和十三份坑上仁山。這條少有人知的秘徑,有野生生態的驚喜和遼闊大景的高CP值。

並規劃赤足草地體驗、望遠找學校、不同難易的VR拼圖、野餐佈置等主活動課程,讓不同年齡層的孩子都能有合適的學習活動去進行。

戶外教育的優質共備,不是僅僅路線的探勘,還有沿途教學點的尋覓,教材的製作,安全規劃,時程推算…鉅細麋遺的瑣碎得去照看。

擔任戶外教育的領隊與工作團隊,都得承受活動辦理的極大壓力。做好無賞,打破要賠。

真的不要理想與熱情,很難走下去呀!