108年度12年國教從總綱的宣導，開始進入各領綱宣導的階段。
輔導團總團，帶著各領域團，開始辦理各領綱的宣導。
本領域，於補班日這天下午，在中山國小辦理一場次的研習宣導。
研習活動參與的老師不多，有1/3是上午已經參加一場，下午又來參加這第二場。
國小老師相對於國中老師，真的非常的辛苦與疲乏。
全領域包班式的課程架構下，要去對每個領域進行，從知到行的領綱學習，實在非常地不容易。
以小綜團輔導員，要去吸收消化所屬領域課綱，就相當不容易了。
怎麼讓老師，透過短短3小時的接觸，就能一窺領域內涵全貌呢？
務實地來看，辦理這場研習的意義與價值，應該在觀念上的傳遞與溝通，不需拘泥於急就章的照本宣科。
每每一場行禮如儀的研習，都無法有效協助教育的成長，也破壞講師與學員的教學信任關係。
綜合活動領域這些年一直致力於研習方式的實驗與突破，雖然普遍獲得讚揚與支持，但是要推動什麼，感覺還是力有未逮。
下學期，再加把勁，把該做語能做的，一步一步做起來。
八年級的孩子每週半天或全天，持續兩個月的造舟，終於在今天下水驗收。
中二的孩子，賀爾蒙的作祟，多多少少都有一些小叛逆。
學習動力不足，情緒躁動起伏，身軀開始高大，但手腳卻因為少操作而有些不俐落。
行前，發給孩子們家長同意書，有4、5個家長，不同意讓孩子上船操舟。
有孩子家長同意，自己不願意上船。
出發之前，校內老師有特別對不想上船的孩子，進行勸說鼓勵。
有孩子排除了疑慮，願意一試。另有個孩子，因為體重過百，斬釘截鐵地說，絕對不要下水。
現在的教育，凡事都得尊重。不是教師覺得這很好，就能強迫孩子去接受。
所以，能以言教之，受教門檻低，最是省事。若不行，則要以身作則來示範，促其理解感受，而願意學習。
倘若不行，配合環境與氛圍營造，以境教與團體動力去催化學生，願意跨出去嘗試。
這些才是教育的專業，教育的意義。
現在的教育，已經不是大家嘴開開，等著餵食，好壞都吃的年代。
後來，破百孩子在現場改變了心意，玩得比咭他人都瘋。
一個家長擔憂他會感冒，無法照顧自己的孩子。跟老師借電話打給媽媽，再三保證，要求媽媽同意他下水。
要孩子從不願意到願意，跨過自己的坎，那才是教育的意義！
近年來，在各校推行山野教育。發現遠程較高的交通費和需要花費大量的往返時間，實在並不經濟。
所以，這些年來。小綜團在縣內，從北到南，探勘了許多蘭陽平原的郊山。
開始著手進行山野教育路線課程的開發，並與有興趣發展山野教育的學校合作，進行戶外教育。
內城國中小，這兩年都安排國小全校性的山野健行課程。
說實在的，以本團多年操作山野教育課程的經驗來評估，並不恰當。
因為，一條山野路線，就是戶外教育的教材主題。
而教材的難易與學習者的能力，是必須因著學習者的年齡與學習階段的能力，去進行整體評估的。
可是，要找到一條山野路線，能符應低中高一到六年級的能力與趣味，實在非常不容易。
往下屈就，高年級沒有挑戰，索然無味。
往上成全，低年段孩子就增加了風險與學習挫折。
那往中折衷，也有會捉捏不好，搞得進退失據。
幸好，咱宜蘭真的很好野。蘭小綜，這幾年一步一腳印的踏查探勘，累積了許多路線與經驗。
找了從太和十三份坑上仁山。這條少有人知的秘徑，有野生生態的驚喜和遼闊大景的高CP值。
並規劃赤足草地體驗、望遠找學校、不同難易的VR拼圖、野餐佈置等主活動課程，讓不同年齡層的孩子都能有合適的學習活動去進行。
戶外教育的優質共備，不是僅僅路線的探勘，還有沿途教學點的尋覓，教材的製作，安全規劃，時程推算…鉅細麋遺的瑣碎得去照看。
擔任戶外教育的領隊與工作團隊，都得承受活動辦理的極大壓力。做好無賞，打破要賠。
真的不要理想與熱情，很難走下去呀！
