這一篇是久違的研習紀錄，把兩次參與校長與學校團隊的研習簡要紀錄，當中有輔導團團隊對於組織期待與未來努力的方向思考(上圖)，提供研習後想要在學校中努力看看的夥伴們一點參考，也作為個人省思與學習的心得。
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突破關卡形塑共識
十二年課綱推動與實施，不管是中央到地方縣市，都在擬定相關作業，對於學校現場而言，因為各領域綱要(領綱)尚未完成審查公布，教科書當然也在籌編階段，對於以交科書課本為主的教學現場而言，可能都還在聽聞宣導的階段，新課綱的推動如何對校廠教學的老師產生實質的改變，除了因為領域時數調整所導致員額差(超額時的計算依據)老師比較關心外，更重要的課程實施內涵如何轉化，新舊課綱間的差異為何？課堂的教學如何擺脫知識傳授為主的講授教學模式？如何導入探究教學策略的素養導向教學？未來考試招生聯動除了高中職端升大學的影響外？到底現場如何準備？如何透過課程與教學研討的草根行動，建構校本成長模式？這些問題有些學校已經面對處理中，對於國中小學校而言，過去經驗中校本課程規劃與實踐的歷程，有些學校已經有很好的基礎，但是更多學校因為升學考試的影響去遲遲卻未具體實施的跡象，如何在校內形成共識就是第一個重要關卡。
過去新政策推動時，以宣講宣導方式進行的研習模式，在最近幾年中已經有一些變化，實踐取向的工作坊模式，在學習社群(PLC)的帶動下有非常重要的進展，越來越多的研習場合中，大家一致的採取各種促進參與者互動討論的策略，由一分的議題分組討論、分享模式，到SWOTS策略、世界咖啡館、OST、ORID等種種策略，由帶領人協助進行聚焦的策略，協助參與者釐清行動目標與願景、分析目前優劣勢與障礙衝突點、擬定行動計畫，透過分享與後設認知的協助，促進參與者對於問題的理解與未來行動的動力，應該有有助於提升研習成效，部分策略還可以轉化成課堂教學策略，應用於課堂上，協助探究式教學的進行，促發學生更多批判式思考的機會，對於素養導向教學與評量，應該都會有幫助，這一篇就分享兩個最近參與的研習所做的紀錄與實作的分享。
ORID 焦點討論策略
兩梯次的校長工作坊使用ORID策略作為團體動力暖身。就簡要分享這個策略的基本內涵。
Objective 客觀事實層次
定義: 客觀, 事實
動作： 先進行全盤式的掃瞄，把看到的、聽到的、做過的事都說出來。
目的：探詢事實和外在現況，引導人要帶領參與者發掘客觀的事實。
問題:
- 我做了哪一個行動後看到什麼?
- 我聽到什麼? 發生了什麼事情?
- 我做了哪些嘗試?
Reflective 感覺反應層次
定義: 正面的感受/反應/回饋
動作： 對於掃描後的東西，思考後產生的正面反應，回饋。加入一些個人感受、想法，有趣的、怪異的、各式的OS都好。
目的：
- 喚起對客觀問題或資料的反應, 也就是你的情緒和感覺
- 要引導參與者, 透過討論的材料, 分享自身感受
- How do I feel?
問題:
- 什麼地方很有趣, 很驚訝, 很感動, 很鼓舞, 或是讓你沮喪？
- 有什麼地方會讓你很受感動？
- 課程中讓你覺得受鼓舞的地方在那裡？
- 有讓你沮喪的時候嗎？有讓你特別難過的地方嗎?
- 課程結束時，你的感覺是什麼？
- 你直覺的反應(想法)是？
- 哪個地方吸引你？
- 哪裡覺得怪怪的？
Interpretive 詮釋層次
定義: 詮釋意義, 價值, 經驗
動作： 拋出關鍵問題讓大家聚焦思考，獲得個人的觀點與想法。
目的： 尋找意義, 價值及涵義
- 了解大家有那些不同的解釋角度的問題
- What do I learn/found/realize?
問題:
- 最有意義的是什麼? 為什麼很重要?
- 這個活動到底在表達些什麼?
- 這個活動會讓你得到什麼新的學習？新的領悟嗎?
- 這裡最有意義的是？
- 為什麼對我們很重要？
- 這是怎麼樣的狀況(人/事/物)?
Decisional 決定層次
定義: 決定, 行動
動作：由眾多結論中，萃取出決定性的結論，採取行動！
目的：
- 萃取出決定性的結論或行動
- 找出決議, 或是決定要做什麼事情
- What shall we do next?
問題:
- 有什麼要改變? 你會採取什麼不同的行動? 解答在哪裡?
- 最後ㄌㄟ，怎麼行動？
- 必要的行動是什麼？
透過 ORID有層次的思考與討論過程， 對於未來個人或組織的願景想像，從現狀開始，然後分享你的感受， 接著解釋你這些反應的意義和重要性,，最後才來做出決定性的決定，作為未來行動的參考座標。
(內容 摘自 http://kojenchieh.pixnet.net/blog/post/391843868)
課堂中的實踐
ORID在課堂上也可以實作，尤其是閱讀理解、綜合領域、健康教育，或是議題融入教學都會很好用，作為衝突解決、批判思考，體驗、反思、行動的教學模式，應該都可以將類似的情境融入，提供教學者提問、問題聚焦的引導策略。
ORID 策略也可以與課堂上常用的4F策略(Fact 、Feel、Find、Future)互相搭配，讓學生閱讀文本或是影片後，一起思考、討論、歸納、行動。
校長們的分享
這是簡菲莉處長帶領校長們針對十二年國教學校的因應處理的分享，很多校長們真的很棒，很快就找到訣竅，部分校長與參與同仁也在後續的學校帶領上，應用了類似的策略，顯然應該是最佳的學習成效了！
分享、慶祝
每一個討論或是反思的結果，除了在組內進行分享外，可以透過一個大面牆或適當空間，進行分享與慶祝，鼓勵與分享大家的作品，更讓個多的思考模式或是好點子有機會激發更多的思考。
具體展開行動的準備
焦點討論最後應聚焦於行動，未來行動如何踏出第一步，可能的困難，具體而可見目標如何，就是下一階段的研討細節了。
透過ORID的聚焦討論，或是行動議題設定後，應該讓參與者想像一下未來可見願景提升動機，最後採取具體的行動才是後續的關鍵，過程中有一些潛在的衝突與矛盾難免，經由個人團隊的共識，思索或是擬定具體的行動策略，然後時時提醒檢視，形成正向循環圈，則對於團體或個人動力提升，形成正向成長思維模式，將是可以預期的效果。
黃金圈(golden cycle)
另一個策略是高峰經驗訪談。
透過高峰經驗訪談練習，在設定的情境脈絡下，透過兩兩高峰經驗(Highpoint Experence)的探尋，尋找成功的關鍵因素(Positive Core)，然後想像未來(Image of the Future)，並回到現在需要努力的行動(Now)，讓這些行動促進正向的改變。(訪談稿由曾士民老師提供參考)
訪談與紀錄練習後，萃取關鍵因素分享，大家互相分享成功的關鍵核心因素有哪些？
透過高峰經驗的分享，這些成功經驗是基於哪些可能的因素，大家想想看，過程中需要克服的障礙為何？每一位(組)討論後可以寫出5項，分享。
透過高峰經驗的分享，因為是成功的經驗，尤其是如何克服困難的經驗，對於每一位即將面臨挑戰的同仁都是寶貴的經驗。別人的經驗對於個人而言，部分已經有基礎做的很好的，很容易就可以做好的事，也有一些可能是很難的，最需要努力的工作，整合以後，回到學校再根據目前的基礎思考策略，規劃行動。
由別人的成功經驗資料中，分類，萃取，聚集重要節點就能有機會探底，理解學校尚未成功背後的結構因素，以確定議題選擇，改變自己或是同仁的心智模式。
思考(think it)、發現(find it)、命名(name it)、分類(classify it)、分享(share it)等過程，Open mind、Open heart、Open will，逐步聚斂大家的想法，並且標定目前成效最好的慶祝(celebrate it)，或是困難的以便未來共同思考解決策略或是避開阻礙。
價值 why ：最內圈，以信念或價值核心，為何要做這些？基於哪些共同價值/願景/目標？
做法 how：重要的做法有哪些？
成果 what：努力後，未來想看到的成果。
(成功因素大彙整 陳佩英老師協助分類進一步說明)
大家分享完後，經過分類與命名，也發現一個現象，在大家分享的成功關鍵中，課程與教學專業領導要素(professional spirit; professional style ; professional activity)，也許因為校長們以小組討論形式擬具小組成功要素，leadership的展現與發揮leadership的策略就會集中於行政面向，本次研討想要探尋的核心課程教學著力就可能缺漏。
個人也思索，領導權威或是力量應展現到底在何處？是教學現場老師最需要的？如果不是植基於課程與教學專業精神、風格、行動，校長們努力所累積的成果，可能最終的因為未能結果於教師專業能力提升，導致學校領導人更迭後，也可能逐漸消退的可惜，或是可能在設備資源豐富但確無人使用的窘境中，行政與老師在互相抱怨的情境中一再輪迴。
願景領導與行動
願景領導越來越重要，學校制度文化不易撼動，小環境改變由願景改變，組織學習的策略，如何透過共學對話，提升老師與自己專業，改變心智模式，由小目標累積成功經驗，逐步往願景到大目標前進，打死不退，互相打氣，提升正向思考核心的組織氛圍。如何看到老師、學生的困頓與需求，困難如何克服，資源如何引入，空有經費卻常常無法帶動課程與人的改變，爭取經費是很多領導人引以為傲的成就，有時卻反而是其他學校同仁的惡夢，如果不是透過參與式討論中，去理解老師需求延伸的經費與需求，透過老師課程與教學研討所衍生的經費爭取，可能才是導引老師改變的最佳動力。
對話，出自於希望孩子們更好！
理論與實踐能夠進行整合才能不落於形式，如何看到改變的機會，有想法外，如何透過不同策略的操練，對話，則出自於希望孩子更好，將理論與實踐間連結，回到課程與教學的路上，看見孩子的學習改變，學校領導人、老師也應該是學習者的角色，持續的努力，努力學習!
