這又是一堂極具學習價值的公開課典範，把我們對於推動校長與老師公開授課的期待，推到更高的位置，尤其是針對校長是否應該親自參與公開授課的疑問需要回應時！
時間：2016/12/02 地點：宜蘭縣大同鄉南山國小
授課者：李瑞甯校長 授課年級：四年級國語文
主題：美味的一堂課。
[@more@]
準備階段
瑞甯校長的公開課在宜蘭已經是進入第四階段的校長公開課。
由安排第四期校長公開課的人選選定，針對校長公開課進行前置說明會議，提供當期校長公開授課的建議安排與重點工作注意事項，前幾期優秀校長公開課後的經驗分享，輔導團輔導員協助到校進行校長與校內夥伴共同備課(由校長自行選擇是否邀請輔導員)，其他學校校長參與的安排，行政聯繫事項等等，以協助要參與公開課的校長，未來可以建構校內運作模式，並經由友校同仁的實作經驗，降低準備的摸索期與壓力。
全校一家
校長選定教學年級、科目、時間、單元、校內協同教師、共備時間等是基本作業，教務主任未來應是校內公開授課最主要的操盤手，作為整個公開課的主持人，掌握當天的流程與說課、議課主持工作是必要的過程，也是校長公開課過程中，讓教務主任親自練習的重要機會。
過程中需要注意的細節，協助校長重要文件準備(選定適合的觀察紀錄表、學生分組情形、學習重點、教學設計等)提供參與者參考，是否邀請校內同仁或家長會家長參加，尤其是現階段有外校與縣府同仁參與(科長、課督、視導、輔導員、承辦同仁等)，需要準備的工作也會較多，例如來賓研討會議室、用餐或茶點等，未來學校同仁自辦的公開課當然就可以較為簡單，只需針對少數同仁即可，南山國小是六班的原住民小校，這次瑞甯校長的公開課就是邀請全校一起參與的方式進行。
(站立者為教務主任許靜色老師，全校同仁參與，右一為輔導員蔡藍儐老師)
共備
所有參與校長公開的校長或是校內老師的回饋幾乎都有同感，共備讓大家學習得更多，校長的公開授課給同仁與校長最大的收穫來自於共備，本次參與的南山同仁也都有類似的回饋。
這次瑞甯校長的公開課有非常棒的共備過程，由多次邀請校內同仁協作開始，再請國語文專任輔導員蔡藍儐老師上山與電郵間聯繫共備協助，過程中老師們重新認識課程綱要內涵與課文文本如何連結，如何設計出一堂有層次的課堂，運用活動參與過程創造出學生生活經驗，再透過文本理解、導讀、仿寫、擴寫的閱讀與寫作策略，兼以提問問題設計、學生聆聽與回應的追問任務活動交叉期間，一堂豐富的課堂設計(請參考連結)就此躍然紙上。
說課提醒
活動設計在共同備課階段既已底定，除非有明顯誤失，不然經過授課者說明將進行的教學流程後，與會者應盡量避免對於課程設計的質疑或修改建議，以免干擾或打亂授課者的規劃與步調。
本堂課在共備過程與校長基於對於學生的了解，原住民學生語文應用能力、詞彙認識較少，常常無法完整表達一個完整段落，因此活動設將藉由前置活動(做吐司比薩的活動)累積生活經驗，再描繪製作過程與個人感覺，經由連接詞的應用，讓一堂美味的課堂呈現不同樣貌，說課就此結束。
針對課程設計，大家都拭目以待並無其他建議，但是與會的校長們仍然提出重要與關鍵的建議。
曹天民校長提醒未來老師們備課焦點的選擇，除了基於學生的學習需求與其他課例發展提供同仁參考外，更棒的決定與指標性的共同備課單元選擇，可以由學生參與大型評量(例如基本學力測驗或是篩選測驗)等學習弱勢單元出發，對於學習困難或是教學不易的點出發，也是很好的選擇，讓老師有限的共備時間，發揮更大的作用，真是非常棒的提醒！
卓敏福校長的提醒，因為說明時沒有針對班上是否有特殊學生，每一組有哪些特殊學生需要特別注意等提出建議，以免觀課者誤會；另一方面也可提供不同於紀錄表的的觀察記錄建議，果不其然，在後續課堂中有一位老師眼中的特殊生，其課堂的正面反應與促進同組同學的討論出乎說課時的過去經驗，反讓與會同仁印象非常好。
另外在觀課紀錄格式設計(請參考連結)，學生如何標記，紀錄重點等更專業部分也在此交換意見，提供更多學習事件的紀錄分享，多觀點的素材結果反應等，過去的規準指標可能不太合適，尤其是部分觀課表的指標項項目較多，建議如果要運用，可以擇要部分即可，以免失焦，或是有評鑑的味道，讓授課老師有被評價的感覺，這些都是未來學校進行公開課時，已實施的校長親自實踐後的回饋，聽來更是彌足珍貴。
(參與本次觀課的三位校長 左起 曹天民校長 卓敏福校長 黃成志校長 拍攝者 曾一琇)
課堂觀察與議課
對於課堂實踐的過程，本次公開課有一位特別的觀課者參與，《親子天下》雜誌陳雅慧總編輯。陳總編是好友，聽聞我要去看校長授課，馬上決定要跟我一起去，沒有想到的是我要開車單程一個半小時才會到的南山國小，這堂課應該讓她印象深刻，真是媒體專業寫手，關於課堂紀錄寫得真的太棒了，尤其是語文寫作的紀錄，我不需要再說明了，請大家直接參考課程設計與雅慧總編的紀錄即可還原這堂非常精采的課堂。
(學生兩階段寫作後的成果分享，紅字為擴寫的結果 拍攝 曾一琇)
陳雅慧總編的大作：
宜蘭校長公開課，幫助老師讓每個學生都學會
簡要補充的是議課過程的安排，一般我們會請請授課者先分享授課的感覺與原先課程設計的差距，未來還可以注意的地方。
由於是以小組學習為主，學生學習的進展常常超乎原授課者的預期，本堂課所有參與者與瑞甯校長都覺得學生的學習超乎原來的想像，在大軍壓境式的觀課壓力下，學生表現有層次的進展，對於其他組同學的聆聽與回應，更是令人讚賞，原本的進度安排大幅超前，還好有萬全的備課準備，馬上提供一個與生活連結的任務讓學生進一步挑戰，結果當然也是令人讚嘆！
(請參考：宜蘭校長公開課，幫助老師讓每個學生都學會)
還原細節協助授課者
小組學習過程中，學生學習是否成立，學生的互動與相互支持如何發生，對於課程目標的達成極其重要，加上完成任務與老師統整、進階提問等等活動設計，對於進度的掌握相較於一般以講授為主的老師們而言，進度掌握與學生學習成效掌握都是困難的工作。
還原課堂細節，提供可能的解決方案。透過分組觀察的安排，小組內的觀課者(簡稱內觀)，將可以細膩的紀錄到組內學生的學習與互動情形，學生之間互相支持的證據，有人善於發表，但有同學雖不擅於外顯表現，卻能提供具體建議給小組同學，討論過程中發生的學習活動，皆有助於老師對於學生學習的掌握，這些紀錄觀察也提供了參與的校內老師未來觀課時可以切入的視角。
(觀課者專注觀察與紀錄學生的反應)
三位校長都有很精采的分享，不管是學習困難學生如何協助讓他們的學習更有參與感，學生之間的討論如何，如此細節還原有助於驗證課程規劃是否達標，也提供了授課老師最直接的學習證據，這些細節的描繪，就算是現場錄影也不見得可以還原到每一位學生的學習，因此觀課者密密麻麻的觀課紀錄，當為授課者最重要支持夥伴。
輔導團的角色
整個校長公開課的推展過程中，輔導團作為專業協作的組織當然責無旁貸全力支持，授課前安排輔導員到校協作或是透過網路聯繫幫忙，整個流程安排、觀課表件與課程設計參考等，由幾位輔導員或課程督學全力協助，公開課當天一定會有課程督學與輔導員從旁協助學校進行，並提供必要的協助與經驗分享，每場公開課對於授課者或是參與者而言都是非常好的學習，個人也藉由自身辦理的公開課與參與同仁的公開課歷程中，透過參與者分享與個人反思紀錄，每一場次的公開課堂都能獲得不同的養分。
(站立者 輔導員蔡藍儐老師 協助公開課情形)
弦外之音
陳總編的文章發表後，轉貼的過程中有幾位教育同仁有一些迴響，剛好可以進一步說明。
迴響一：校長對全校學生進行週會課的演講可以算校長的公開課嗎？
這是很多縣市在詢問宜蘭的校長公開課如何進行時常有的疑問。
雖然學校現場對於如何實施公開課，部分教師基於過去教學觀摩不好(或是恐懼)的經驗，尤其是針對校長部分，是否應納入、如何實施等提出很多疑問，回歸到如何提升教學專業發展的脈絡上思考，如果可以透過一場場校本課專業研討，讓更多老師或校長開放自己的課堂，提供教學準備與實施過程中可能問題的解決激盪機會，讓大家皆能有所成長，每一堂課的課例研討，就會有不同的價值。
如此思考下再來回應此問題，就應該會更清楚，校長週會或集會時對於全校師生的演講能否達成促進教師成長的機會？只要參與過校長公開課的宜蘭校長同仁應該沒有人有疑問，答案很清楚，當然不是。
如果大部分校長認同可以用週會演講如此因應校長應參與公開授課，則有關校長教學領導或專業領導的定義，個人認為就應重新改寫！
迴響二：校長公開授課就可以幫助老師讓每個學生都學會？
有校長同仁如此反應：校長什麼時候變的那麼厲害了！
的確，校長不可能那麼厲害，也不該如此期待。如果一堂校長公開課即可達成幫助老師讓每個學生都學會的目標，那麼所有教師專業發展的策略都可以收起來。
常駐教學現場的同仁都理解，教師專業成長的模式多元，教師自我進修成長的機會與模式更是複雜，但是對於一部分進修意願低落(尤其是是沒有任何外界所謂的行政工作壓力，班務與教學事務工作不甚投入的同仁)，開放教室提供同仁參考學習或專業回饋，將是教師校本成長的契機。尤其是偏鄉地區或部分老師限於時間、場域等種種因素，參與教師專業對話的機會其實並不多，尤其是同儕間的教師專業對話，透過校內公開課的規劃與校長親自參與，在較為低壓力及非評鑑的同儕專業對話模式下，應該有機會促成更多專業對話的機會，對於教學成效較需要協助的夥伴而言，更多的參與其他的課堂觀課與自己公開課時同儕提供回饋，應該對於教師專業成長必然有提升的機會。
(左一瑞甯校長與同仁的共同備課情形 相片提供 輔導員蔡藍儐老師)
校長的公開課如可藉此擾動校本進修的研習常態模式，促發校內社群對話的發展，由自己選定年級與合作老師進行專業對話的研討開始，透過全校老師對於校長公開課的期待與參與，校長參與老師的公開課安排與協助，也許，幫助所有學生學得更好的目標，就更有機會達成！
迴響三：
校長及oo兄講的一點都沒錯！事實的真相是，當學校的校長「奉命」進行過一次公開授課的「例行公事」之後，這個學校有沒有因為這樣的演示，引起學校老師的教學翻轉或熱情?還是，學校的老師們再也看不到所謂的「校長=首席教師」第二次、第三次、第N次的實力展現??………..答案：OOO！坦白說，校長的本務並非在教學的重心上，如果一位好的校長能將校務治理得宜，照顧好學校內師生的身心靈健康，提升優質教學環境，就已經超凡入聖了！用這種豈不怪哉的論調，實在是令人唏噓~大家就看看笑笑就好…..。
當任何一所學校同仁發出類似上述的反應時，某部分代表老師對於自己學校校長教學領導力與校本治理無方的失望與反感，對於這樣的反應，如果校長們無法回應老師對於校長專業提升的想望與學校經營的期待，可想而知要期望由校長帶領學校同仁提升老師專業，進而促進學生學習品質提升無非緣木求魚，但如果不協助校長解決如此困境，教學現場也不會變得更好！
宜蘭縣的校長公開課的安排，眾所皆知就是在教育處半推半就的氛圍中，由於文前處長與莊科長的堅持下逐步展開，目標很簡單，就是要幫校長在校內未來的教師全面公開授課做準備，並在準備過程透過各方協助，提升校長教學領導專業與啟動校本專業對話的機制。
教師專業提升的工作一直被檢討不夠落實，加上長期對於學生學習品質與教師專業成效評估(或評鑑)工作，其實並未能緊密連結，教學現場對於教師如何授課？授課歷程中是否需要何種協助？等等重要問題，過去雖然鼓勵教師參與教學同儕視導、教師專業評鑑試辦(以教師專業發展為主，與教師分級、考績無關)、學習共同體、分組合作學習等專案推動，開放教室授課提供其他同人觀課都是重要策略，但其實因非強制要求，能公開授課的同仁都只佔極低比率。
當無法要求所有教師同仁參與，也沒有進行教師個人教學歷程的專業研討的關照，很多老師除了在教師甄選的過程中，有其他老師於課堂中觀察其授課情形，除非個人主動意願，便再無其他機會提供個人授課實況，以作為個人或是其他同儕進行專業研討。如果大膽架設可能有老師在取得合格教師擔任公職後直到退休，都沒有其他人到他的教室完整看完一堂課授課，也許有點誇張，但在台灣的教學現場應該大有人在。
教師的專業成長應該有更多人來關心與協助
過去基於種種因素教師把自己鎖在自己的教室王國中，除非有極端困難的問題或是個人主動意願，讓其他人走入教室中一起透過一堂課的準備與實施歷程，提供相互的學習機會是很非常少。縱然OECD(註一)對於各國的調查研究(TALIS 2013)或是國內學者的研究指出，觀察別人授課或是授課後由其他同仁回饋等參與教師授課研討活動，是教師們認為最有效的專業成長策略。十二年新課綱實施的配套作業中，有關教師專業發展部分已把此項內涵納入，未來每位教師暨校長每年應辦理一場公開授課以作為教師專業成長，亦已納入相關實施要點規定中。
但是校長們對於如何安排校內的公開課，流程如何進行，需要進行那些必要準備，關注學生學習的焦點觀察與回饋如何進行？課例研討如何進行？如何促進專業對話？對於許多久居校長職位的同仁而言，是非常陌生的事務，如果再加上這幾年風起雲湧的教學革新，以學生學習為重心的教學典範轉移如何進行與準備，很多校長就更陌生了。
如果校長不參與或先行準備，屆時要進行學校校長或老師進行公開課時，落於形式或是產生負面影響，特別是校長教學專業已飽受現場老師質疑的情形下進行校長公開課，其結果與負面效應真會令人憂心！
校長的公開課不必然是在展現實力，但是未來每年一場公開課是必然的功課，校長為了自己一場公開課，前後準備的歷程，對於教學現場的觀察與趨勢理解後的因應作為，應該都會展現於校長自己的公開課中，並提供不同程度的示範，不管是否能達到「專家教師」或是「首席教師」的期待，至少在這段全縣性校長公開課的歷程中，我們非常高興宜蘭的校長們對於教學專業的投入與提升，不管是在與同仁的共同備課階段，教學觀察的細節掌握，議課時的專業回饋功力提升，如同個人回應陳總編的疑問：
「三位校長議課真的讓我印象深刻非常的專業，請問宜蘭縣其他校長也都是這樣嗎？」
我的回答很直接，應該八成以上校長有如此功力！
有很多現場老師都誤以為校長看課的功力很差，尤其是部分地區的校長功力常常備受質疑，我們的校長們經過多場努力後，其實已是相當有水準！
花絮
美味而豐富的一堂課結束後，真的吃了一頓美味的營養午餐加燒酒雞，當然孩子寫如何種高麗菜的過程，我們也沒放過，一群人，真的就把高麗菜砍了帶回家，準備另一餐美味的一堂課！
(美味的高麗菜當然要帶一顆回家 陳雅慧總編 右二黃衣者)
個人先前有關公開課的文章分享：