學習社群運作 – 第 2 頁 – 柱子老師(柱督)的課堂紀事

(工作坊書寫學習目標時所參考的動詞牆)

這是學校課程工作坊第二天的紀錄。

ASK團隊，沒有放過大家，直球對決了！

延續第一天(第一天紀錄：跨領域主題統整課程設計初探(一))的努力，終於將踏入深水區，由核心問題切入，導向跨領域課程設計思考了！

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第二天開始了

複習一下昨天的核心問題是什麼?

老師們回饋，核心問題是：

沒有固定答案

引發發現動機的問題

可以產生爭辯與討論

不同年級可能不同層次

不斷找證據支持

設計活動之前可以當學習目標的問題

可以引發下一個問題的問題

千古探究的問題

提醒

關於昨天的研習與今天課程如何進行，佩英老師回饋給了大家很好的提醒：

講座群課程的討論與修正，是因應昨天的學習狀況可以調整的，講師群們是以同時學習者的心態而非指導者的角色，與大家同時學習，因著大家語彙不同需要調整，如同一般的課堂教學，老師們也持續學習而調整預測是老師的必要功課。

ASk(態度、技能、知識)，態度是最重要！

老師應該不斷地自我反思

我是誰?

我是什麼樣的老師?才要學習這麼複雜的策略?

透過不斷的聆聽的策略，不應該只有類似下載式的聆聽，而是

客觀性聆聽現象數據提供認知上的挑戰改變原有認知的架構或調製讓基模更複雜，

在教學現場，更需要更多同理的聆聽，隨時時間、學生學習的進展調整預設的內涵，連結師生的覺察與體會，老師如果缺這些，很難真正改變學生，當然最高層次的聆聽，在於如何在當下覺察，進行與系統的內在狀態連結，境界就太高了！

每一位老師，應該開展理解的學習技法後，試圖改變自己，回到作為老師的初心，回到同理聆聽。

在共學與共創的歷程中，連結別人的理解，新的學習才有可能，過程中，應該就會是沉靜的學習，與前兩天學習共同體的想法就會很接近。

核心問題(三)

講師以故事開始，

小明的願望茶來伸手飯來張口無憂無慮！

上帝如何滿足小明的願望呢？

上帝滿足小明的願望是把小明變成植物人。

學習者的需求與給與者的回應好像都有滿足，但是因為沒有確實理解學習的目標，結果當然不是學習者的初衷。

關於核心問題的提醒

是否有符合學習者需求?

符合提問的目標嗎?

在學習情境與歷程中是否合宜?

將是核心問題是否符合學習者需求的關鍵要素

今天講師們用這些比較符合國中小老師教學需求的案例分享核心問題。

利用核心問題，再找出適用的科目?學習目標?

單兵作戰

我們這一組分到的是：是什麼讓藝術變得偉大?

討論的歷程如下：

適用科目藝術

偉大的義涵利他百姓生活出發與連結 無國界超越種族性別歷久彌新

目標一學生在接觸各種不同的藝術過程中，探討藝術作品如何影響人類?

即將學習的歷程什麼作品會偉大?思辨的過程?

歷程一學生能夠體會作品

歷程二透過作品探索生命的價值與意義

歷程三能夠學習創作引起共鳴的作品

討論後的各組分享重點

小組歷程?發想的歷程?討論過那些歷程?

重述歷程，減少詮釋，讓大家分享共學的過程，才是重點。

問好問題，會張開學生學習的窗口。

學科專家盲點如何突破，將是另一個重點!

什麼領域、概念、學習目標中間的連結，如何讓學生再學習的歷程中，由於共學與共創的成功經驗，產生內在收穫，就不需要加分，學生也會投入學習。

回到海洋議題

練習完核心問題與學習目標的連結後，課堂回到第一天的海洋議題討論。

小組任務由第一天的海洋主題中，發展3個核心問題。

小組結束後，每兩人為一組，每人3張紅點點選票，選出最符合的核心問題。

我們發展出來的核心問題之一：人類與海洋環境如何相互影響?

卡住了，如何脫困?

如何由核心問題串聯各個學習主題，然後系統性發展整體課程架構，大部分組別在此卡住了。

老師們之間由於長期學科教學框架，與大部分九貫課程的學校特色課程是拼盤式的組合，缺乏核心問題貫穿與大概念(系統)思維的影響下，如何利用核心問題作為串聯與伸展的工具，將各個可能發展主題傳接起來是一大挑戰！

如何由過去九年一貫課程的經驗中突圍？

佩英老師的神救援來了！

過去九貫課程中特色統整課程(藍色小圓)如果沒有系統觀是不夠的，只能帶出活動，無法帶出系統，用核心問題(核心Q)去串聯，再引發下一個問題，用問題去串學生的活動，持續探究才會發生，才有機會產生系統思考與問題解決的歷程。

大部分的發展是表象、行為、感受的觀察開始，由找資料現象理解，逐步去發展小主題，往下挖到概念，理解後，逐步形成模型與理論，最後再透過結構化的過程，逐步形成系統性的思考，最終達成心智模式的改變。

由我、我們、系統、世界觀的發展脈絡中，層層堆疊與延展。

過程中，理解是重要事情，不是口號！

感受是反思與體會，是系統與我的關係，連結的橋樑，

透過共學、共創的歷程，不斷藉由表現任務的活動、技法精熟，加上問題回應與探就，比較容易形成理解，最終透過行動實踐，去解決核心問題，也是對未來的學習。

轉折迴旋

經過卡關後的轉折與不斷的來回，各組終於把核心問題草擬出來。

好吧，把核心問題貼出來了

(3張粉紅色部分)

(粉紅色4張，最上方一張為總括其他三張)

(藍色這幾張是核心問題嗎？)

(藍色這幾張是否是核心問題？)

投票了

兩人一組，每組三張紅點點貼紙，讓大家討論後，決定給哪幾張最能夠掌握核心問題！

高票當選這幾張，大家覺得如何？

設計思考與課程設計

由設計思考開始，轉化應用到教學設計

由學生背景特質出發思考發展學校課程地圖

以學生為中心

老師有了解學生的特徵嗎?

學習目標學習重點學習表現學習內容如何重整與轉化

由表現任務出發(以終為始)，注意情境脈絡，鋪陳，搭上流，讓學生可以搭上

主題設計時，以單元目標思考，不是照教科書重點直接教，思考後選擇適合的文本與補充資料，注意教學策略與主動學習，也需要注意環境準備，不只是班級經營，而且是強調團體動力。

概念如何轉化成學習活動，讓學生有感而學，尤其是國小，比較會接近素養的學習，越高學習階段越抽象而知識與系統思考取向。每一個階段核心素養所見會不同，展現與內外表現也有所不同。

最後透過不同的多元評量去檢核知識技能或態度，但是對於核心素養反而更困難，因為素養是整體的。

國小以感受為主

國中需要認知 why

高中理想思考知道如何運作系統思考等

海報架上腦力激盪ing

寫下來，比較有機會繼續修，討論過程中，不斷提醒同組同仁，書寫、修改，不用擔心意見不佳，寫下來的想法會刺激其他人貢獻新的想法。

用A5當便利貼重新書寫，共同探究。

主題探究

關於這個主題你想讓學生學習什麼?了解什麼?

每一次都會探討出新的方向?

再寫可能的主題，有新想法就寫下了，然後分類，依內涵分類

反覆激盪後，可能轉換主題，或是更換主題內涵與文字，大家可以享受變動的過程，與孩子一起培養探索的勇氣。

我們這一組由三張變成好多張啊!

分類後，左邊第一張加框的是內涵分類的小主題

重新命名讓學習主題浮現出來

處長來了

簡菲莉處長中午來跟大家一起吃飯，也分享自己的想法，

有機的團隊就是因著環境與學生的需求，調整課程內容，今天的講師團隊如此，如同老師們在現場教學也期望如此。

如何內化，參與團隊，把支持系統建構起來，協助學校同仁一起努力是縣府的責任，更期望大家一起來。

趨勢站在我們這裡，改變是因為孩子的學習需要改變。

大家一起加油！

如何與課綱連結？

下午的課，開始了！

主題探究繼續往下走，如何與課綱連結？

與三面九項的素養，如何連結?

由讀課綱的核心素養與說明開始，

讀一讀核心素養與說明畫出重點。

比對一下兩人雙方所畫出來的關鍵字，

分享感想

先讀高中核心素養內涵，再往下走，參考所發的國中小核心素養內涵，應該比較容易看出來層次上的差距。

課程設計

參考學習年級段，選三項核心素養具體內涵，側重著力培養，符合主題的關鍵，也可以改寫成自己所認同的素養，用自己的情境重新書寫。

定稿後，書寫在藍色

A2 系統思考與解決問題

C1 道德實踐與公民意識

C3 多元文化與國際理解

讓核心問題與核心素養連結

找出來，並且改寫成更合適的內涵

我們的成品如下，每一項都已經改寫過了！把海洋議題納進來。

其他組的成果：

分享:各組如何把核心素養找出來。

們

在書寫學習目標與核心素養連結時，應釐清學習目標的範圍，界定學習的層次，深思如何由個人到更大的範疇？

要考慮空間與時間上可能，呈現學生可能面對的問題，讓學生認知與感受，提供學生伸展學習的機會，實務上時間的限制就是重要的考慮，每週可以上幾堂課，每一個主題可能需要多少時間，整個整題課程每學期總時數應該可以上多少課，應該是這裡討論處理的關鍵。。

另外，注意主題設計的邏輯性與完整性，也要考量學生學習的梯度，學生比較容易踏上階梯，不斷反省的問題是想要帶孩子到哪裡?

要考慮設計行動，以免停留在表層的，應該需要完整性。

我們這一組，由於沒有聽到明確指示，只有寫出學習目標，邏輯性與完整性有點不足，不過後來修正後，去除不必要內涵，重新組合學習主題後，應該就好多了！

接下來，

我們要發展什麼學習任務與活動。

選擇知識、技能、態度時，學習目標的選擇就可以配合調整。

動詞牆來了!

搭配動詞牆，寫出學習目標時間 15分鐘

要注意能力層次，取決與對學生的認識。

由於講師群是高中老師為主，動詞牆的動詞對於國中小學而言，顯然大部分層次都太高了，很難選擇適合國中小學生(尤其是國小階段)的語彙，如果要有明確指引，回到新課綱個領綱不同學階的學習表現去探尋，應該是很好的指引策略，讓國中小老師們，有更明確的指標指引大家往前走！

包子時間對於持續燒腦是必要的!

我們這一組重新組合

學習目標逐步完成了！

接下來，如何評量

用一個表現任務以真實情境進行設計，可視為總結性評量

創作展覽行動報告海報展微電影都可以

要注意評量工具的目的性

高層次的成果，需要較長時間考慮，鋪陳也較多，才有機會改變學生的價值，複雜技能，花的時間可能很長。

表現任務出爐了

分享學習任務如何設計

分別依認知情意技能分別書寫

這裡就有多元評量的可能

如果可以把知識技能情意整合在一起的表現任務，就太強大。

當要把課程架構架起來，考慮主題單元間的邏輯性關係層次

處理起來後，整體課程架構即將成形。

後續的佩英老師提供的書寫文件，提供大家整個課程計畫書寫參考，兩天的工作坊整個流程就此結束。

後面的文書工作，就留到下次有機會，各校各自努力了！

可以把主題填到蜂巢中

前面活動發展出來的學習目標與對應核心素養，就可以填到上表。

課程架構討論時，如同前面思考的，學分時數、各主題、單元時數的考慮清楚了，下圖中的課程架構(地圖)，各主題之間的關係，以核心問題貫穿主軸的全校課程架構地圖，應該就很容易裡出來了，找時間，我再把我們這一組的課程架構書寫出來好了！(臉書好友提醒後的功課)

最後就是各主題活動如何鋪排在每週的課程計畫中了(下圖)

終曲

兩天的工作坊就此打住了，整個工作坊，有把個課程發展的歷程中，必要思考與發展的關鍵歷程完全走完，當然礙於時間，必要省略部分細節，我兩天一邊參與、一邊紀錄，是參與者有事觀察者的雙重角色，可能也忽略不少細節，就只能挑幾個重要節點先處理了，也要感謝整個ASK團隊的鼎力協助！

學校處理跨科、跨領域統整課程時，較缺乏類似有系統、深入參與式對話討論，大部分老師在思考統整課程時，常常是先由各學科提出單元，然後再拼盤式拚在一起，比較沒有系統性，也常常先分好各領域科目給多少時間，再把一學期20堂課切給不同老師，也許經過這樣的歷程，思維模式就會不一樣，也會比較有探究與統整的味道在其中！

最後，

每一個人把這幾天的心得、想法，用一張長條紙寫下來。