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星座調查學習單-五下(二)

評量標準說明:「資料來源」須明確寫出可查詢到此篇星座故事的方法或網址，若來源不明確或只有寫出google則不給分。

 

此星座調查單的原意是希望，透過調查星座故事，能引起學生對星座的興趣，藉此培養學生資料收集的能力，且能判斷星座故事大多是人們想像虛構而來的。

 

看到上面學生寫的心得實在令人驚艷，「我覺得雖然星座的故事可能是假的，但是人們的想像力卻是真的。」

看到這句話也讓我反思，原來我一直以來只想讓學生知道星座故事皆是虛構不真實的，但卻忽略最重要的元素，即是會有這些故事都是因為人們的想像力，透過學生的回饋，讓我也成長了!

 

 

 

以上幾張學生作品與夥伴們分享。

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星座調查學習單-五下(一)

107上學期即將結束

接續五年級下學期課程

各版本皆是以「觀星」為第一單元

因此便思考是否有能讓學生在課前預習、收集資料的方法呢?

和領域教師們討論後，決定在上學期結束前，發給學生「星座調查單」當作寒假預習作業，待下學期開學後銜接第一單元的課程。

學習單內容如下，供夥伴們參考:

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107/12/12冬山國小共備(二)-討論與分享

延續上次共備，今日再次於冬山國小和自然領域夥伴們相聚，

進行教學後的分享，夥伴們認真地聽輔導員說明討論與分享重點及流程。

 以共備後教學的感覺、實況、挑戰與未來等四個面向討論。

 

 教學者分享教學時的感受與實況及教學中遇到的困難(高年級組)

教學者分享教學時的感受與實況及教學中遇到的困難(中年級組)

夥伴們給予回饋

 

透過今日的討論與分享，釐清了許多教學迷思，也感受到夥伴們對教學的認真與熱忱，教學者也表示，和往年相比，經由共備後的教學，讓老師能更聚焦在學生的學習上，課堂上的狀況也較容易掌握!

最後，感謝夥伴們的付出與分享，共備後，彼此又成長了!

 

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2018/11/21備一堂好課(冬山國小)

2018/11/21於冬山國小參加自然領域共備的夥伴們都相當投入共備的氛圍，或許是大家有著共同的目標「共備一堂好課」，因此討論過程中相當熱絡，也因夥伴們不吝的分享，在共備的過程中，激發出更多的火花!

原本的理想是三至六年級，各年段分別共備一堂好課，但因人數較多，因此夥伴們取得共識後，決定將現場夥伴分為中年級(三、四)與高年級(五、六)2組，下圖為各組參考教科書決定要共備的年級與單元。

最後，兩組分別決定以三年級的「溶解」與五年級的「空氣與燃燒」為共備單元。

三年級夥伴們共備成果，如下圖。

 五年級夥伴們共備成果，如下圖。 

 

感謝五年級夥伴點出物質「燃點」的迷思，物質的燃點並不會改變。在實驗過程中，加水的紙杯比沒有加水的紙杯更不容易燃燒，是因為紙杯中的水吸收了紙杯的熱，使有水的紙杯溫度未達到燃點而不易燃燒，而非降低燃點，因為物質的燃點是不會改變的，實驗中我們控制了溫度而非燃點。

過程中夥伴們也分享，若教師提問「什麼因素導致一個紙杯會燒起來(沒加水的紙杯)，另一個紙杯(有加水的紙杯)卻不會燒起來呢?」學生大多會回答；「因為一個有加水，一個沒加水。」教師該如何從杯中的水引導至物質的燃點呢?

此一概念對於學生而言並不容易懂，因此夥伴們想到用關鍵提問引導學生思考，教師可根據學生的回答再深入提問「有加水的那一杯為什麼不容易燒起來呢?」請學生從觀察到的現象中去找尋證據。

若學生還是無法回答，教師可再追問「杯中的水在實驗前、後有什麼變化呢?」從實驗過程中水的變化，引導學生去發現，杯中的水吸收了紙杯所受的熱。

但要如何證明呢?有夥伴們提出，可使用感熱紙(註一)或用紅外線感熱器+銲料(註二)，直接讓學生看到紙杯受熱後的溫度變化。

亦有夥伴提出可直接拿實驗用溫度計，測量加熱前、後紙杯中水溫的變化，請學生思考水溫的變化，是什麼因素造成的?進而推論因為水吸收了紙杯所受的熱，使裝水的紙杯受熱的溫度達不到燃點而無法燃燒。

經過這次精彩的共備，讓夥伴們更期待下次相聚與教學後的分享!

備註:

一、感熱紙是一種特種高級紙，使用一種化學原料塗抹在紙上，使得紙張可因受熱而改變顏色，不需要使用墨水或油墨。(資料來源:https://zh.wikipedia.org/wiki/感熱紙)

二、銲料（英語：Solder），通常為錫的合金，故又稱銲錫，為低熔點合金，在銲接的過程中被用來接合金屬零件， 熔點需低於被焊物的熔點。(資料來源:https://zh.wikipedia.org/wiki/銲料)