五結鄉教師公開課
利澤國小 邱泰慶主任
人權議題教學
一場公開課，人人有收穫。
共備精進，良性交流。
開放分享，相互砥礪。
謝謝利澤國小教學團隊用心的籌辦。
本次協助教師進行第四組的內觀。
已內觀來說，等於是教學現場有一位專業教育人員，協助教學者對其授課學生，進行仔細的學習表現觀察。這樣的機會，相當地耗費人力，但是卻能one by one的，協助該班授課老師，了解孩子的學習樣態，進而更加理解孩子的學習表現。
一個好的內觀人員，能夠透過觀察的細節，發現孩子學習的正向力量，正面表述孩子的學習表現，使教學者能正向看待孩子在課堂的學習，進而重新跟孩子建立互信與理解的教學關係。內觀的議課，除了授課老師，該班的導師或是科任教師，甚至是輔導教師，都可以一起參與。大家一起透過，專人近距離的學習觀察，重新檢視與建構孩子的教學關係。
這是宜蘭一場大型的公開觀課趴，極具宣示意義。
人文國中小是縣內實驗教育的先驅。
近來，因為縣府教育處的解約，輔導團也臨危受命，必須輪班入校走察訪視。整個紛爭的緣由，我們並不瞭解。輔導團僅從專業交流，入校理解與陪伴。
當日走察紀錄
一、娃娃國(一年級)，本時段為肢體律動課程。大部分的孩子在舞蹈教室，進行課程。授課教師將戲劇表演融入課程帶領之中，孩子們在有大面鏡子的舞蹈教室裡，都很投入學習活動。有約7位孩子在教室圍繞老師，進行對談。經陪同家長說明，這些孩子應該是生活常規，出了一些狀況。該班導師，正與孩子在對談溝通。
二、啟蒙班群(四五年級)，有三群在上英語課程，此三群是依照孩子不同的英語能力分群的。其中，有一群為外師在上課。據家長說明，外師會在三個群裡，輪流上課。另外此班群，還有一群正在上「護蛋」的實驗活動，其中有三個家長在班上協助老師指導孩子。指導的方式，透過對話，讓孩子自行發展自己的想法並去執行。所以，孩子們的操作的進度各不相同。但是，皆在課程學習裡。雖有一位孩子，撐頭停頓，但是有位家長立即前去與之對談。
三、詢問陪同家長，這些家長入班陪同教師上課，事先應該是有一些溝通與準備？家長回覆。一些要家長陪同的課程，會進行一些討論，甚至還有畫一些上課程序與結構圖。然後，將家長要配合協助的重點與人數，透過群組發通告，請家長協助。我個人當下予以回饋說，共備是提升教學品質，非常重要的階段。貴校家長與教師連結能如此緊密，為孩子共備課程，非常難能可貴。另外，有些人不大理解實驗教育，以為你們的教育毫無章法。其實，適時將你們這些共備的歷程記錄拍照，或將相關討論的草稿資料留下，皆可佐證貴校課程規劃的脈絡。這些，都是增進大家對貴校了解的歷程記錄，最是珍貴且真實。
………..
人文的理念，個人以為，真的極具有後現代觀與實驗價值。只是，可能少了和大眾的對話，而不被理解。看到孩子在黑板的塗鴉，真的希望所有的發展，能回歸教育的本質，找到圓滿解決的方法。
高雄市綜合團在推動公開說觀議課業務，
有多年的經驗。
本次，特別邀請高雄團的怡嵐來宜蘭和大家在東光國中分享。
怡嵐準備得非常紮實扼要的內容，給了我們很有系統且實用的收穫。
由於，本團曾經開發文化工場的戶外課程。
會後，我們就以文化工場，帶一趟有素養導向的戶外教育課程。
這種交流，雙方都在愉快且專注的氛圍下，有了非常好的收穫。
未來，將在這些經驗的參考下，各自發展有益現況的團務。
課程互動實況
https://drive.google.com/file/d/1B7ZCWCFJHpCgIHhOVeTdxGeCWHL3UC9s8A/preview
團務會議，讓大家有機會湊在一起，說聲『好久不見』。
透過有主題有的交流與討論，彼此相互激盪。
除了橫向的互動也有縱向上下的溝通。
即將離開的處長，還是給了我們許多的勉勵與期許。
https://drive.google.com/file/d/11lRSblpICyT0aEf3SAax94h14Wfmps_YJQ/preview
1.課堂一開始，學生上一節進行兩班三組的課程，陸續從各教室回來。
2.老師發下一張同儕評量的學習單，花了約3分鐘的時間說明。
3.老師提示上次課程，大家所編的狀況劇， 以8分鐘的時間進行討論，狀況的解決。
4.老師到各組指導學生討論，老師在討論還剩兩分鐘的時候，給予提醒。
5.老師在剩下1分鐘的時候提醒孩子，從頭到尾去檢視。
6.老師徵詢想先上台演出的組別。一開始有一組自願，後來三組沒有表態，老師則依序讓各組上台。
7.狀況劇的劇本情境設計，貼切孩子的真實生活。
8.演出完畢，老師以學習單中的問題提問，哪一組用了你最擅長處理衝突的方式？為什麼？
9.老師走動各組，觀察孩子書寫學習單的情形。遇到孩子書寫有困難，便跟孩子做一些問題的詮釋與說明，老師看討論情形，去調整計時器 設定倒數時間。
10.老師檢視先行完成孩子的作業單，再給予指導。在剩下約1分鐘的時候約有2/3的孩子已經寫完個別的學習單。
11.接著老師讓各組以5分鐘的時間討論彼此答案，學生透過討論，將問題的討論結果，記載於小白板內。
12.期間有孩子舉手，對問題及任務不理解，尋求老師協助。
13.時間到之後老師要求學生 將所寫的小白板，拿到講台 。對於還沒寫完的組別，老師也請他們拿出來，並安撫他們『沒有關係』。
學生學習行為
1.學生相當專注的在聆聽，討論的時候都以適當的音量在進行。
2.討論的時候大家互有分工 有些紀錄，有些提出意見。
https://drive.google.com/file/d/16KU3rD4LIiWOLixiB2NbMJlH7YHiLkVN8w/preview
3.孩子在討論時候都能投入。
4.計時器的時間到了之後孩子都很快地就坐回位子上。
5.第二組的演出的聲音過於小聲，老師特別予以提醒。
6.老師拋出問題，學生大都投入於課程裡面，很主動的提出回覆。
觀課回饋～
茹涵老師於課堂中，對教學內容熟悉，教學節奏明快緊湊，班級秩序及學生學習情緒都掌控得非常好。教學態度從容，不斷進行走動式的指導，教學指令明快清楚，教學能力有相當的水準與功力。
授課者自省提問～
Q1：孩子在最後一個討論活動中，發現有好兩組以上，對於我所交付的討論及要求，不是很明瞭，接連地提出問題。該如何提問，會比較好？
A：孩子對問題的不了解，乃是出於對前面四組狀況劇缺了歸納聚斂的程序，使得孩子沒有明顯簡要的依循去分辨。因此，在要討論之初，就會在較模糊的概念中，無所適從。老師只要在狀況劇結束後，以精簡重點有區別的方式，將四種狀況及解決方式，做歸納說明，就能有助於孩子後續的討論。
Q2要孩子將所討論的彙整並摘要重點，可是孩子還是寫一整句，造成時間不夠處理。有何方式可以解決？
A：重點摘要的縮寫，是屬於高層次思考，孩子平日需要做一些訓練，才能表現得出來。建議，可用曼陀羅思考來協助孩子擴散思考，並以字數限定，來讓孩子回應，再讓其他人從隻字片語去理解。如此交流檢視，假以時日，孩子就較能以精簡扼要的詞語去記錄與表達。
Q3今天孩子的表現，沒那麼放，不像平常上課的樣態。
A：觀課者就是孩子這堂課學習狀況失常的主因。學習場域有突然的外來者，學生並不習慣，會較無法安心學習。學生會擔憂自己過放的行為，會不會逾越老師對秩序的要求，或給學校或班級帶來困擾。因此就會謹言慎行，並不時地張望觀課者。因此，觀課者若是班上孩子所熟悉，所信任，能感到安心，孩子的學習就能正常地表現。
