(圖 不同學生的學習進展統計分析表  )

https://www.duolingo.com/

Duolingo 這是最近兩週給英語學習困難的孩子使用的數位學習平台。

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Duolingo 網站提供語言學習中「聽、說、讀、寫」的四大重要成分的練習，並且有學習控制中心的功能，讓老師的教學應用更容易。

最重要的是，完全免費與沒有任何廣告。

大人也可以好好利用他來學第二外語，第一堂課開始，簡單介紹如下。

Duolingo 個人去年開始使用時，只有簡體版比較屬於個人學習用。但出了教育版後，對於老師的教學運用與學生自主學習的協助，就如虎添翼，最近透過課輔的機會，給不同年齡、學習程度落差極大的孩子使用，效果相當理想，對於長久以來缺乏良好學習平台的英語科教學，尤其是偏鄉小校的英語學習，應該會有很大的幫忙。

唯一可惜的是，開始是電腦版預設是簡體版，但是已經可以修改設定成繁體中文版，老師班級管理介面(https://schools.duolingo.com/)部分仍是簡體版，對於老師而言，應該不會有太大困難(用google 翻譯應該可以解決)。

一、如何開始：

可以直接下載APP，也可以用電腦網頁版登入(www.doulingo.com)。

宜蘭縣的老師與同學建議使用快樂e學院帳號，省去帳號建置的麻煩。

可以更方便使用，只要登入快樂e學院(http://std.ilc.edu.tw/)後，

在數位學習平台選單中，均一教育平台下方，就可以找到Doulingo 英語學習平台。

(一)、登入後，完成註冊手續

第一次點選Duolingo ，會出現簡體中文登入介面

點選登錄後，選擇以谷哥登入即可完成註冊手續。宜蘭縣所有透過快樂e學院登入的老師與學生，選擇「通過谷哥登錄」即可。

第二次以後，可以直接由快樂e學院帶過來，就不用再選擇登錄。

宜蘭縣的老師與學生以個人帳號登入，就不用再申請Duolingo帳號，也可以簡化學生申請帳號、管理帳密的麻煩。

(一)、把簡體介面改成繁體

點選個人檔案圖示，點選「設置」後，出現各種設定標籤。

點選設定的『學習語言』，就可以進行相關語言學習的設定變更。

設定值為「我想學習英語」，如果想學其他語言，例如日語、德語、西班牙語……，就在這裡選擇。

文字轉換，當然選擇「繁體」，從此，Duolingo就有繁體顯示了。

二、回到「首頁」開始學習

Duolingo 採用的學習策略個人的理解應該是明示教學法（explicit teaching）。

明示教學並非採取某一學派的理論為根據，而是融合了行為主義與認知心理學中奧蘇貝爾的意義學習論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學策略。
在實際教學時，指導教學的進行大致遵循以下五個步驟：
1.從舊經驗引導新學習。
2.明確地講解教材內容。
3.輔導學生做即時練習。
4.從回饋中做錯誤校正。
5.讓學生獨立完成作業。

＊引自（張春興（民83）。教育心理學。臺北：東華書局。）

所以過程中，平台會不斷透過重複進行的中英對照練習、選擇、重組(造句)句子、聽力測驗、口說練習等，就算過程中錯誤，也會有正確的回饋，然後再練習，直到完成一個小單元練習為主。

(一)選擇一個單元開始練習吧

可依照平台所安排的進程，進行個單元練習(例如點選，基礎1)後，出現下面三個次主題(已經完成的可以再來一次)，，完成後就可以獲得10經驗值，累積一定經驗值後酒可以獲得勳章lingo。

熟悉操作後也可以選擇跳級與捷徑功能，通過測試後，直接跳級。

(三)開始玩吧

使用介面非常簡單，電腦設備需應有音響喇叭、麥克風(或是接耳機、麥克風)，學生才可以聽與說。當然宜蘭的學校，若使用chrome book 就一應俱全，如果怕學生互相干擾，就戴耳機比較理想。

依照平台指示，進行聽、說、讀、寫的練習即可，學生幾乎都不用教如何使用就可以上手。

答錯會有正確解答在旁邊顯示，並且會在幾題後再重複出現，非常直接的學習，適合不同程度的學生來練習。

每一句都有英語發音協助學生，如果聽一次聽不懂，就按聲音的圖示或單字，也可以重複聆聽，對於聽力的學習應該會非常理想。

唯一的缺憾是，與課本(尤其是國中課本)的連結性較低，平台當然不會配合台灣教科書來編排，不過應該在補救教學或是學生自主學習上都可以發揮功能，一般學生的學習也可以作為輔助、穩固的功能。老師適時選擇適當單元，作為課堂共同學習，或是協助學生自主學習逐步前進，都是數位平台導入教學的必要功夫。

(三)其他題型

因為題型實在容易上手，就不再一一贅述，如下參考：

• 英翻中

• 中翻英

• 照著指示的句子說出英語

• 英語聽力練習(點烏龜，發音會變慢)

• 選擇題(單選或複選)

• 中翻英，並且說出來。(骨子裡還是簡體中國版，出現紅旗了)

三、如何知道學生的學習進展

推薦Doulingo的最主要原因是他有類似均一的教練功能與控制介面。

諸如學習進展的查閱、派發任務作業，檢核作業繳交情形，皆有介紹。

(一)前往控制中心：

點選前往控制中心，就可以直接到教育版的控制中心。

(二)創建新班級

點選創建新班級，就是產生一個新的班級就對了。

目前我有兩個班級

(三)學生如何加入我的班級

先回到個人帳號設定的介面，點選進度分享，輸入老師的帳號(宜蘭的老師就是您登入的tmail帳號)

輸入mail帳號完畢後，即可選擇班級(如果有一班以上會顯示班級名稱，學生點選要加入班級即可)，完成後可以下方看到老師的班級與帳號，但學生當然是可以把老師移除的，如何避免被學生移除，需要班級經營的功夫。

(四)如何看到學生的學習進展、派作業等工作？

回到教育版就可以點選班級的資料，進行教練的工作，可惜是目前仍只有簡體版。

例如學習進度如下圖，其他的就讓大家分享了。

除第一位同學尚無練習資料，其他在課堂上就因個人速度，直接衝了！

教練功能還蠻多的，除了看學生進展，還可以派任務，英語課程介紹，課堂活動一起學習等等，

課堂工具的多元應用，由老師的教學需求發展而來，就看大家使用後或個人有時間再分享了！

(圖1  無聲的合作  張謝玲校長公開課  順安國中 2015/11/11)

觀課後是否要提教學建議，每次都很掙扎，因為力道拿捏真的很困難。今天的公開課，一位前輩的問題我覺得非常有意思提供一點個人觀點。

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關鍵問題

今天公開授課的張校長，雖然有給大家課前說明，但是因為沒有提供教學流程簡案，所以還是有夥伴們看完一堂課後，岔開議課話題提到課本內容過多，講不完導致無法進行分組教學等等，也有資深的前輩在大家分享觀課回饋與我分享觀課建議與議課重點後，提出一個關鍵問題：

看看今天的同仁都只有在談，學生的學習情形如何如何，學生如何回應老師的問題，哪些同學有沒有在學習，同學間的互動如何如何時，但是為什麼都不說老師的教學設計或是教學上應該改善的地方呢？只這樣說，有助於老師的教學改進?

關於今天這堂公開課，校長與授課班級只有幾次的教學互動，原授課老師是年輕的代理老師，加上是九年班級理化課，導師也是新接任的理化代理老師，公開課以異質分組方式進行授課，校長有意分享一些學習策略協助年輕老師，希望學生透過合作學習，配合課本進度與補充教材練習問題。授課校長授課能力不在話下，課堂中，提問引導、部分組別的特定學生積極表現，但部分組別在討論活動較不熱絡，這些情形在課後授課校長都有察覺並提出說明，結束議課後，教務主任也有分享這班學生分組討論的技術其實尚待練習，因為原班老師的分組合作課堂還在努力中。

對於觀課技術，很多現場夥伴還停留在以往教學觀摩的印象，由觀課座位選擇排排坐在教室後面，只能看老師講課與學生後背的形式，今天因為事前的說課分享時，個人特別協助幫觀課夥伴分組，並且說明觀課座位安排的最佳視野，希望大家能注意到觀課重點在於學生學習的是否成立，或是有哪些學習行為可以特別注意等，其他的部分就留給大家自行參考。

當部分的同仁說，今天的公開課校長上課情形蠻好的，而且整個過程都很流暢，但是學生之間的互動比較少，比較少聽到討論的聲音與互動情形，可以建議應該增加學生討論的機會，但是又提到如果要進行分組合作學習(或是學習共同體的討論時)會花掉較多的時間，上課進度如何處理時，希望授課的老師能夠進行若干的改善。

無聲的合作     

聽完大家的分享，我特別用四張影像分享一下我的觀課焦點，並且提供我觀察學生學習過程中的是否學習的證據，以及大家普遍認為反應最差的第五組學生的學習樣態。目的在於簡要證明，除非透過直接且細膩的觀察，許多教學的建議可能源自於教學觀察技術不足與對於教學活動安排不理解，對於班級學生不熟悉所導致的問題。很多微小的徵候，很難發現，因為被學生身體擋住，加上旁邊觀課者的壓力，導致本來就很害羞的學生間的討論聲音更微小，如圖1，只透過一個小動作，就完成無聲的協助。一位學習困難的學生(A生)，本堂課在老師的講述引導下，除獨立完成任務(圖2)或是經由組內夥伴的協助完成老師的習題(圖3)。

(圖2  獨力指出削鉛筆機支點的位置在哪裡)

(圖3 你的問題我來幫你)

(圖4 教學紀錄)

       以當天分享的圖4紀錄為例，小紅圈表示學習事件發生時間，大紅圈表示不同代號學生學習情形與相互協助的狀況，4、2號學生分別協助3、1號學生。這些細微的互動稍縱即逝，如果沒有對的觀察位置與專注的觀察，很難透過影像或是筆記記錄下來，授課者當然更難看到。外圍(或是授課老師)以為互動很少的第5組，其實，中間的學習過程可能不是想像中一般。

       議課可以針對重要學習事件討論，老師教學設計的問題與任務，學生是否能真正理解並且採取行動完成任務，其實中間有許多的關鍵，問題的深淺層次，完成問題的時間，學生碰到困難時學生間如何共謀解決之道與老師如何介入協助，都是學生是否能完成任務回應老師的重點，如果觀課者有足夠細膩的紀錄，提出可見的證據讓授課者或其他觀課者參考，學生的學習是否成立，對於未來教學是否需要改進，其實應該就非常理想。只有提出學生學習的證據，不直接評價老師教學是否優劣，會比空泛的提出未來可以再加強等話語要理想許多。

善意的建議？     

一堂臨時而來的觀課者，其實如果沒有與授課者有非常良好的信任關係，有些具體良善的建議，在授課壓力下，其實很難聽進去，有時過多改進的建議，也會讓授課者受傷，特別是長者「善意」的建議。

        有經過共同討論過後的公開課，活動設計與流程，其實可能都已經設想過，有時授課者也想透過個人的巧思安排一些額外的活動，但是結果可能不如預期，對於沒有參加課前研討(共備)的觀課者而言，其實很難體會授課者的挫折，如果這時來個授課者所預期的「善意」提醒，其實對於授課者而言幫助真的不大，並且也是許多老師視教學觀摩為畏途，不輕易開放教室的主因。

        每一堂公開課授課者或多或少都有壓力。每堂公開課不容易達成的教學任務，授課者完成了，基本上就值得稱許。但是有些公開課現場，尤其是有資深夥伴在場時，教學建議有時聽來真的令人難熬，尤其在現今為數尚稱不多的一般教學者的公開課(不是那種神人等級的表演課)。不管國內外文獻與現場實證，友善與信任下的公開課，是老師專業成長的重要策略，如何帶著善意學習的態度進入課堂，並且心存感謝而非指導者的角色進入課堂中，應是每一堂公開課的基本心態。未來大量的公開課堂如果不想要落入形式化，如果想要達到教師專業成長的目標，也許辦理公開課前，不同領域的老師如何觀察與參與課堂研討(議課)，對於議課重點的掌握與尺度拿捏應該也是參與者必要的學習。

因此，對於這個問題，個人除了上述的回應，其實當場忘了補充的另外觀點還有：

除非在授課者主動邀約以協助改進教學的信任下，每一堂公開課的課前說明與課後討論(議課)，在重要學習事件的發生時，盡力收集學生的學習證據提供教學者參考就好，如果真要提出教學改進建議，先評估其他人的發言是否已經出現建言，關於教學建議，重要或嚴重缺失審慎先提一點協助改善就很好，除非有具體作法或經驗分享，其他的微小的改進建議，就留待下次觀課機會再提吧！

對於校長公開課本身而言，「校本教學研討模式建構」與「校長本堂公開課教學改進」應該是同等重要的議題，個人還認為前者更應該是校長辦理或是參與公開課更重要的議題(因為校長下次公開課可能是一年後)，這一部分已在前面的文章中多所著墨不再贅述，每一位參與者都可以在參與公開課的歷程中學習，也可以由互相對話的過程中，相互激盪更多火花，感謝參與同仁的分享，更感謝張謝玲校長與順安國中教務團隊的用心。

個人先前文章：

1. 在校長的背影中，看到老師的身影~校長為什麼要進行公開課 ?
2. 校長的公開課，企圖是什麼？~2014/10/2新北市深坑國中學習共同體觀課側記
3. 校長為什麼要辦公開課?
4. 用一堂公開課，促發更多的公開課~校長為什要辦公開課(二)
5. 關於公開課、課堂研究，想法、實踐與心得彙整！