(圖1  無聲的合作  張謝玲校長公開課  順安國中 2015/11/11)

觀課後是否要提教學建議，每次都很掙扎，因為力道拿捏真的很困難。今天的公開課，一位前輩的問題我覺得非常有意思提供一點個人觀點。

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關鍵問題

今天公開授課的張校長，雖然有給大家課前說明，但是因為沒有提供教學流程簡案，所以還是有夥伴們看完一堂課後，岔開議課話題提到課本內容過多，講不完導致無法進行分組教學等等，也有資深的前輩在大家分享觀課回饋與我分享觀課建議與議課重點後，提出一個關鍵問題：

看看今天的同仁都只有在談，學生的學習情形如何如何，學生如何回應老師的問題，哪些同學有沒有在學習，同學間的互動如何如何時，但是為什麼都不說老師的教學設計或是教學上應該改善的地方呢？只這樣說，有助於老師的教學改進?

關於今天這堂公開課，校長與授課班級只有幾次的教學互動，原授課老師是年輕的代理老師，加上是九年班級理化課，導師也是新接任的理化代理老師，公開課以異質分組方式進行授課，校長有意分享一些學習策略協助年輕老師，希望學生透過合作學習，配合課本進度與補充教材練習問題。授課校長授課能力不在話下，課堂中，提問引導、部分組別的特定學生積極表現，但部分組別在討論活動較不熱絡，這些情形在課後授課校長都有察覺並提出說明，結束議課後，教務主任也有分享這班學生分組討論的技術其實尚待練習，因為原班老師的分組合作課堂還在努力中。

對於觀課技術，很多現場夥伴還停留在以往教學觀摩的印象，由觀課座位選擇排排坐在教室後面，只能看老師講課與學生後背的形式，今天因為事前的說課分享時，個人特別協助幫觀課夥伴分組，並且說明觀課座位安排的最佳視野，希望大家能注意到觀課重點在於學生學習的是否成立，或是有哪些學習行為可以特別注意等，其他的部分就留給大家自行參考。

當部分的同仁說，今天的公開課校長上課情形蠻好的，而且整個過程都很流暢，但是學生之間的互動比較少，比較少聽到討論的聲音與互動情形，可以建議應該增加學生討論的機會，但是又提到如果要進行分組合作學習(或是學習共同體的討論時)會花掉較多的時間，上課進度如何處理時，希望授課的老師能夠進行若干的改善。

無聲的合作     

聽完大家的分享，我特別用四張影像分享一下我的觀課焦點，並且提供我觀察學生學習過程中的是否學習的證據，以及大家普遍認為反應最差的第五組學生的學習樣態。目的在於簡要證明，除非透過直接且細膩的觀察，許多教學的建議可能源自於教學觀察技術不足與對於教學活動安排不理解，對於班級學生不熟悉所導致的問題。很多微小的徵候，很難發現，因為被學生身體擋住，加上旁邊觀課者的壓力，導致本來就很害羞的學生間的討論聲音更微小，如圖1，只透過一個小動作，就完成無聲的協助。一位學習困難的學生(A生)，本堂課在老師的講述引導下，除獨立完成任務(圖2)或是經由組內夥伴的協助完成老師的習題(圖3)。

(圖2  獨力指出削鉛筆機支點的位置在哪裡)

(圖3 你的問題我來幫你)

(圖4 教學紀錄)

       以當天分享的圖4紀錄為例，小紅圈表示學習事件發生時間，大紅圈表示不同代號學生學習情形與相互協助的狀況，4、2號學生分別協助3、1號學生。這些細微的互動稍縱即逝，如果沒有對的觀察位置與專注的觀察，很難透過影像或是筆記記錄下來，授課者當然更難看到。外圍(或是授課老師)以為互動很少的第5組，其實，中間的學習過程可能不是想像中一般。

       議課可以針對重要學習事件討論，老師教學設計的問題與任務，學生是否能真正理解並且採取行動完成任務，其實中間有許多的關鍵，問題的深淺層次，完成問題的時間，學生碰到困難時學生間如何共謀解決之道與老師如何介入協助，都是學生是否能完成任務回應老師的重點，如果觀課者有足夠細膩的紀錄，提出可見的證據讓授課者或其他觀課者參考，學生的學習是否成立，對於未來教學是否需要改進，其實應該就非常理想。只有提出學生學習的證據，不直接評價老師教學是否優劣，會比空泛的提出未來可以再加強等話語要理想許多。

善意的建議？     

一堂臨時而來的觀課者，其實如果沒有與授課者有非常良好的信任關係，有些具體良善的建議，在授課壓力下，其實很難聽進去，有時過多改進的建議，也會讓授課者受傷，特別是長者「善意」的建議。

        有經過共同討論過後的公開課，活動設計與流程，其實可能都已經設想過，有時授課者也想透過個人的巧思安排一些額外的活動，但是結果可能不如預期，對於沒有參加課前研討(共備)的觀課者而言，其實很難體會授課者的挫折，如果這時來個授課者所預期的「善意」提醒，其實對於授課者而言幫助真的不大，並且也是許多老師視教學觀摩為畏途，不輕易開放教室的主因。

        每一堂公開課授課者或多或少都有壓力。每堂公開課不容易達成的教學任務，授課者完成了，基本上就值得稱許。但是有些公開課現場，尤其是有資深夥伴在場時，教學建議有時聽來真的令人難熬，尤其在現今為數尚稱不多的一般教學者的公開課(不是那種神人等級的表演課)。不管國內外文獻與現場實證，友善與信任下的公開課，是老師專業成長的重要策略，如何帶著善意學習的態度進入課堂，並且心存感謝而非指導者的角色進入課堂中，應是每一堂公開課的基本心態。未來大量的公開課堂如果不想要落入形式化，如果想要達到教師專業成長的目標，也許辦理公開課前，不同領域的老師如何觀察與參與課堂研討(議課)，對於議課重點的掌握與尺度拿捏應該也是參與者必要的學習。

因此，對於這個問題，個人除了上述的回應，其實當場忘了補充的另外觀點還有：

除非在授課者主動邀約以協助改進教學的信任下，每一堂公開課的課前說明與課後討論(議課)，在重要學習事件的發生時，盡力收集學生的學習證據提供教學者參考就好，如果真要提出教學改進建議，先評估其他人的發言是否已經出現建言，關於教學建議，重要或嚴重缺失審慎先提一點協助改善就很好，除非有具體作法或經驗分享，其他的微小的改進建議，就留待下次觀課機會再提吧！

對於校長公開課本身而言，「校本教學研討模式建構」與「校長本堂公開課教學改進」應該是同等重要的議題，個人還認為前者更應該是校長辦理或是參與公開課更重要的議題(因為校長下次公開課可能是一年後)，這一部分已在前面的文章中多所著墨不再贅述，每一位參與者都可以在參與公開課的歷程中學習，也可以由互相對話的過程中，相互激盪更多火花，感謝參與同仁的分享，更感謝張謝玲校長與順安國中教務團隊的用心。

個人先前文章：

1. 在校長的背影中，看到老師的身影~校長為什麼要進行公開課 ?
2. 校長的公開課，企圖是什麼？~2014/10/2新北市深坑國中學習共同體觀課側記
3. 校長為什麼要辦公開課?
4. 用一堂公開課，促發更多的公開課~校長為什要辦公開課(二)
5. 關於公開課、課堂研究，想法、實踐與心得彙整！