觀課與議課前後的對話重點，您會如何進行呢?

下周即將開學，新課綱對於老師教學專業發展的重要工作之一是每一位老師每年至少需要進行一次的公開授課，對於公開授課的定義或是實施方式，每一位現場老師可能有許多派典差異，產生實務經驗的不同理解，甚至產生抗拒，今年七月份去美國KIPP年會，帶回來一些教師訓練的文件，特別是教練工作如何進行，如何協助老師專業發展是所有中階領導人與校長的重要工作，也是學校領導人培訓過程中最關鍵的面向，這份文件是有關觀課前後的對話備忘錄，提供大家參考。

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國內外對於學校領導人基本上有共同的期待，就是應該是優秀的教學者為基礎，然後在教師專業教練的素養上有一定的培養，如何看懂一堂課，發現老師優秀的地方與掙扎之處，然後有效率的提供具體協助策略或是教學技巧上的調整，是整個校本專業發展的核心才對，但這一部分，在台灣一直都不是很扎實進行，KIST學校受到KIPP啟發，若干教學策略與專業發展都由KIPP協助提供，希望今天分享的這份較為輕薄的對話備忘錄，可以讓大家進入其他老師的課堂時，可以有一些對話的參考基礎。

這份文件，就是在看一個老師的課堂教學時，如何透過 See it. Name it .Do it三個階段，覺察自己課堂的表現(教學者)，與察覺授課者的表現(觀課者)，然後可以進行有效率的對話，讓大家都有所成長。

觀察和回饋備忘單

關於觀課、議課熱門操作：

1. 縮小焦點：

· 將注意力縮小到談話區域，以減少您的問題數量並最大限度地延長您的時間：

"今天，我想深入探討[這堂課的特別的要素，行動步驟領域]。
例如 參與度、比率、核心問題等實踐。

2. 當教師在識別 範例/落差 掙扎時，完全拆解教學模式：

· 識別教學模式中的每個關鍵區段

" 我 何時 在課堂上為你建模 什麼 了 ……"

拆開每一塊："讓我們放大片刻…我說什麼了？我做了什麼？為什麼這很重要？"

3. 改變操作的步驟：

· 選擇更高槓杆的行動步驟
如果這個活動設計步驟無效，還有哪些行動步驟可以運用?

4. 將課堂步驟打孔：

· 在開始實際練習之前，明確、簡明地說明課堂步驟

· 說明"什麼"（行動步驟）和"如何"（實施行動的關鍵步驟）

· 讓老師寫下來，檢查以瞭解，以確保他們已將行動步驟擁有。

5. 實際練習前，要完善計畫：

· 在開始練習之前，給老師時間編寫她的操作腳本

· 預測在計畫過程中學生可能 做/說錯 的事情

· 練習前完善計畫

6. 讓實際練習與操作步驟保持一致：

· 確保練習能直接實踐操作步驟中的內容

7. 練習落差部分

· 確保練習的目標是教師在實施中最掙扎的地方

8. 追蹤 *商定與行動步驟中的特定要素保持一致的即時回饋

· 商定與動作步驟中要素對齊的非口頭或耳語提示

以下則提供更多面向與建設性回饋的對話細節參考

一、整體

傳達Delivery

  • 進行更多眼神交流      

  • 移動身體與老師面對面      

  • 使用經濟性的語言：花更少的時間說話，花更多的時間探索和讓老師練習

  • 為教師提供等待時間，以便找出答案      

  • 適當添加過渡短語，讓移動到下一步時可以更加無縫

    二、看到老師如何成功(SEE SUCCESS)

    語調/真誠 Tone/Genuine

    • 當你讚美時表持微笑：讓它成為真正的      

    • 老師說話時點頭

      精準 Precision

      • 保持簡短，不超過 1 分鐘      

      • 可以用這句話："我們上次設定了一個目標，我注意到你[實現目標]是如何[老師採取具體行動的狀態]。      

      • 用讚美將教師的課堂目標和課堂上的特定時刻聯繫起來。

        教師所擁有Teacher-owned

        • 提出問題：

          • "是什麼讓這個成功？

          • "這些積極行動所產生的影響是什麼？

          • 讓他們反思他們採取的行動為什麼奏效。

        過渡：Transition:

        • 從看到成功到看到 模型/差距中，製造更平穩的過渡手段：

        "現在我們已經讓學生成功解決知識產權問題。我想在獨立練習中，專注於最大限度地利用資料。具體來說，我想深入主動性監控。。

        三、看到模式。看到差距

        看到模式 See the model

        • 首先檢查他們對模型的理解：

          • 關於 操作步驟/技術/內容區域  的關鍵是什麼？目的是什麼？

          • "在什麼時間點， 您最希望 看到/到 的是什麼？"

          • "您的目標/目標是什麼？ 學生必須做些什麼才能達到這個目標/目標？"

        • 如果教學者 教學途中卡關或不確定時 ，提供一個模型。

          • 在彙報中放大模型的特定元素。

        • 建模過程中 ：

          • "跟我相比，你注意到我是如何做的，你是如何在課堂上做的？

        • 當 彙報時 真實的回饋：

          • "當我干預時，我做了什麼？回饋的影響是什麼？

        • 使用 影片 時：

                          選擇3 分鐘或更短的視訊短片

                           如果提問可以導致相同的結論，避免使用影像。

                          在會議開始前，將有效指令的片段串聯起來。

                           詢問" 你注意到什麼？這和你在課堂上做的有什麼不同嗎？

              看到落差：See the gap

              • 如果教師無法識別差距和基於範例的行動步驟，請準備好將操作步驟交給教師。（只應採用一到兩個問題來確定 如何協助教師查看到差距。）      

              • 在會議之前編寫問題腳本。      

              • 直接解決問題：

                • "我今天在課堂上注意到你的困難。(-陳述老師現況的困難)

                • "有效實施這一計畫的挑戰是什麼？"

                • "您的哪些行為 導致/允許 這種情況發生？"

                  使用課堂觀察資料查看差距：Use Classroom Observation Data for Seeing the Gap:

                  • 如果使用視頻：

                    • 選擇3 分鐘或更短的視訊短片

                    • 如果提問可以導致相同的結論，避免使用影片。

                    • 在會議開始前，讓課堂上有問題的時刻的片段串聯起來。

                    • 給出一個焦點問題："學生們在做什麼？ 你在幹什麼？或"你正關注…[例如，搞怪的學生人數]"

                  • 如果未錄影，則提供基於的觀察結果的資料。

                    • 如果教師不能提供資料，則由領導人提供資料，

                    • "對 課堂/學習 有什麼影響？"

                  • 有關操作步驟的嚴謹— 連結到評量或範例：

                    • "讓我們拿出你即將到來的期中評量。學生需要做些什麼來精熟今天與目標相連的問題？"

                    • "讓我們來看看你在這個問題上的範例，學生需要做些什麼來精熟這個問題？

                    • "這種精熟的水準與學生在課堂上所學水準有多大差距？"

                      正確的槓杆

                      • 選擇連結到教師的 課程目標的操作步驟

                        • "為了符合 XXX 的目標，我們接下來要做的是…"

                      • 選擇更高的槓杆操作步驟 [說明您的建議]

                      • 將操作步驟與其 課程目標連接：

                        • "我們一直在努力制定___[目標]，而您已經在[一些操作步驟]方面取得了成功。 我們關注的一個下領域是 __________

                          四、命名它

                          大小適切的步驟Bite-Sized Steps

                          • 改變部分，限制自己在 1-2 個操作步驟。            

                          • 改變部分，使用在 1 周內可完成的操作步驟。            

                          • 使用可以評估的操作步驟（您應該能夠在計畫中或觀看 10 分鐘的課程時看到它）。            

                          • 清楚的跟老師 說出內容與做法            

                          • 在計畫實施之前設置操作步驟

                            確保理解(CFU)Check for understanding

                            • 確保老師記下操作步驟。            

                            • 請老師重說行動步驟。

                              五、做：計畫，實踐，追蹤

                              提前計畫Plan Ahead

                              • 提問，"在你們即將進行的課程中，哪裡是實施此建議的好地方？            

                              • 在練習之前，讓老師有時間預先計畫在紙上模擬。問，"你需要在學生中 採取/希望 看到的所有行動是什麼？            

                              • 收緊腳本："既然您已經制定了初步計畫，如果_____[ 如果充滿挑戰時，陳述 學生的 行為/反面 ]，您會怎麼做?            

                              • 在適當情況下，使用範本供教師填寫（對於掙扎中的教師）。

                              練習，第 1 輪

                              • 說，"讓我們來實況練習"或"讓我們練習"來開始練習段落。            

                              • 站起來/搬到教室  來類比課堂感覺（假如適用）。            

                              • 對於苦苦掙扎的教師，在教師實踐之前要有參考榜樣。 問，"你注意到我是如何做到的？            

                              • 促進老師重複不完善的做法到和超過100%正確。 然後，彙報："是什麼使這個成功？            

                              • 教師出錯後，立即暫停練習。 使用簡潔的語言進行彙報。            

                              • 要決斷地教練——不要為要求別人練習而道歉（口頭或非口頭）

                                練習，第 2 輪

                                • 一旦在第1回合中成功，說，"讓我們再試一次。這一次，我將讓 學生x誰      稍微更具挑戰性一些。或 "這次讓我們多關注 ____一些 ."            

                                • 要求教師確定操作步驟如何應用於更多個內容。

                                • 練習後，請老師將其鎖定在：

                                  • "我們的做法是如何達到或增強我們命名的行動步驟的？"

                                  • "我們的實踐在哪裡不足，或在會議開始時遇到了範例？"

                                    後續行動Follow-up

                                    • 創建後續行動的明確日期：

                                      • 對於有經驗的教師："什麼時候是觀察你實施的最佳時機？或"當我再查看您的計畫時，我會查看修改的部分。

                                      • "對於新老師："我明天會來找這個技術。"

                                    • "你將如何讓自己負責？"

                                    • 創建與操作步驟連結對齊的即時回饋提示

                                    • 確定您和教師寫下關鍵日期（已完成的計畫、即將進行的觀察、新的講法、自拍攝或專家教師觀課），或和組織者、計畫者在工作日誌確認的下一步。

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