發佈於

107五下聲音與樂器-自製簡易樂器

各版本在高年級皆有簡易樂器的製作

南一、康軒版在五年級，翰林在六年級

自然與生活科技
第三階段(5-6年級)2. 科學與技術認知-
　交互作用的認識		2-3-5-2
藉製作樂器了解影響聲音高低的因素、音量大小、音色好壞等，知道樂音和噪音之不同。

教學前思考如何在學生自製樂器後進行評量，

於是設計了「自製簡易樂器評分表」，如下圖。

學生有明確的依據，根據指標來製作屬於自己的樂器。

評分時可讓學生自評或小組互評，

透過同儕彼此分享，可培養學生表達的能力，

亦可讓彼此觀摩互相學習，以上供自然領域夥伴們參考!

 

發佈於

107六下第二單元「探討鐵生鏽的原因」(南一版)

一、設計理念:

希望學生能從生活情境出發，觀察校園內鐵製品生鏽的情形，透過觀察、記錄、歸納，找出校園中鐵製品會生鏽的環境有何共同點。

 

二、發現:

學生在觀察時，往往會忽略最真實的感受，而僅用知識性的內容來回答。因此，在指導學生觀察紀錄時，請學生根據看到的事實現象做記錄即可，避免過多知識性的解釋。例如:在請學生寫鐵製品的特徵時，學生常常只寫鐵製品有生鏽，卻沒寫出生鏽的情形，如有出現紅棕色、易碎物質等。

延續該觀察記錄單，各組根據觀察的結果提出想要研究鐵生鏽的問題，經由變因的改變與控制，規劃實驗步驟，找出影響鐵生鏽的因素有哪些。以上供夥伴們參考!

 

發佈於

2019-04-10(三星、南澳、大同、羅東)

地點:三星國小二年忠班教室

 (文本改寫國小中年級物理科單元為例)

介紹目前教材內容中實驗操作設計現況

介紹如何從學習單改寫內容與方式進行嘗試性改寫

引介如何進行教學設計

請參考十二國教自然科學學習表現內容將現有教科書實驗內容進行改寫設計

擇定學習表現項目為基準，做為文本改寫的參考

探究能力–問題解決（p）

觀察與定題 observing and identifying （o）
計劃與執行 planning and executing （e）
分析與發現 analyzing and finding （a）
討論與傳達 discussing and communicating （c）

觀察與定題

po -Ⅲ-1

能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體等，察覺問題。

認知層次

2-3-1-1提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解釋。

教學改變

【發現問題】

情境式鋪陳

材料不同

鞋子

石頭(青苔有無)

不同砂紙

下雨天

各種摩擦力情境提供學生觀察與思考

計劃與執行

pe -Ⅲ-1

能了解自變項、應變項並預測改變時可能的影響和進行適當次數測試的意義。在教師或教科書的指導或說明下，能了解探究的計畫，並進而能根據問題的特性、資源（設備等）的有無等因素，規劃簡單的探究活動。

觀察

1-3-1-1能依規劃的實驗步驟來執行操作。

1-3-1-2察覺一個問題或事件，常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵。

1-3-1-3辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)。

組織與關連

1-3-3-1實驗時，確認相關的變因，做操控運作。

1-3-3-2由主變數與應變數，找出相關關係。

教學改變

【實驗變因】

引導學生進行變因的發現與設計

分析與發現

pa -Ⅲ-2

能從（所得的）資訊或數據，形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題、或是發現新的問題。並能將自己的探究結果和他人的的結果（例如來自同學）比較對照，檢查相近探究是否有相近的結果。

歸納、研判與推斷

1-3-4-1能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法。

1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。

1-3-4-3由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係。

1-3-4-4由實驗的結果，獲得研判的論點。

教學改變

【實驗紀錄】

紀錄方式改變

引導學生學習如何形成解釋

能將自己的探究結果和他人的的結果（例如來自同學）比較對照

討論與傳達

pc -Ⅲ-1

能理解同學報告，提出合理的疑問或意見。並能對「所訂定的問題」、「探究方法」、「獲得之證據」及「探究之發現」等等之間的符應情形，進行檢核並提出優點和弱點。

傳達

1-3-5-1將資料用合適的圖表來表達。

1-3-5-2用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)。

1-3-5-3清楚的傳述科學探究的過程和結果。

1-3-5-4願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣。

1-3-5-5傾聽別人的報告，並做適當的回應。

教學改變

【引領討論】

可以應用語文領域之訓練學生聆聽能力

應用適切的方式讓學生專心聆聽

引導學生能理解同學報告，提出合理的疑問或意見

發佈於

星座調查學習單-五下(二)

評量標準說明:「資料來源」須明確寫出可查詢到此篇星座故事的方法或網址，若來源不明確或只有寫出google則不給分。

 

此星座調查單的原意是希望，透過調查星座故事，能引起學生對星座的興趣，藉此培養學生資料收集的能力，且能判斷星座故事大多是人們想像虛構而來的。

 

看到上面學生寫的心得實在令人驚艷，「我覺得雖然星座的故事可能是假的，但是人們的想像力卻是真的。」

看到這句話也讓我反思，原來我一直以來只想讓學生知道星座故事皆是虛構不真實的，但卻忽略最重要的元素，即是會有這些故事都是因為人們的想像力，透過學生的回饋，讓我也成長了!

 

 

 

以上幾張學生作品與夥伴們分享。

發佈於

星座調查學習單-五下(一)

107上學期即將結束

接續五年級下學期課程

各版本皆是以「觀星」為第一單元

因此便思考是否有能讓學生在課前預習、收集資料的方法呢?

和領域教師們討論後，決定在上學期結束前，發給學生「星座調查單」當作寒假預習作業，待下學期開學後銜接第一單元的課程。

學習單內容如下，供夥伴們參考: