共備觀議課(Co-Planning, Class Observation and Discussion) – 第 7 頁

2018 年 12 月 20 日2020 年 3 月 21 日

2018-12-19自然領域公開課(備、觀、說、議課)

https://sites.google.com/a/tmail.ilc.edu.tw/yilan-guo-xiao-zi-fu-zu/shi-er-nian-guo-jiao/2018-12-19zi-ran-ling-yu-gong-kai-ke-shuo-ke-yu-yi-ke

以上連結用eip帳號登入即可觀看。

2018 年 12 月 13 日2021 年 3 月 18 日

107/12/12冬山國小共備(二)-討論與分享

延續上次共備，今日再次於冬山國小和自然領域夥伴們相聚，

進行教學後的分享，夥伴們認真地聽輔導員說明討論與分享重點及流程。

以共備後教學的感覺、實況、挑戰與未來等四個面向討論。

教學者分享教學時的感受與實況及教學中遇到的困難(高年級組)

教學者分享教學時的感受與實況及教學中遇到的困難(中年級組)

夥伴們給予回饋

透過今日的討論與分享，釐清了許多教學迷思，也感受到夥伴們對教學的認真與熱忱，教學者也表示，和往年相比，經由共備後的教學，讓老師能更聚焦在學生的學習上，課堂上的狀況也較容易掌握!

最後，感謝夥伴們的付出與分享，共備後，彼此又成長了!

2018 年 11 月 22 日2021 年 3 月 18 日

2018/11/21備一堂好課(冬山國小)

2018/11/21於冬山國小參加自然領域共備的夥伴們都相當投入共備的氛圍，或許是大家有著共同的目標「共備一堂好課」，因此討論過程中相當熱絡，也因夥伴們不吝的分享，在共備的過程中，激發出更多的火花!

原本的理想是三至六年級，各年段分別共備一堂好課，但因人數較多，因此夥伴們取得共識後，決定將現場夥伴分為中年級(三、四)與高年級(五、六)2組，下圖為各組參考教科書決定要共備的年級與單元。

最後，兩組分別決定以三年級的「溶解」與五年級的「空氣與燃燒」為共備單元。

三年級夥伴們共備成果，如下圖。

五年級夥伴們共備成果，如下圖。

感謝五年級夥伴點出物質「燃點」的迷思，物質的燃點並不會改變。在實驗過程中，加水的紙杯比沒有加水的紙杯更不容易燃燒，是因為紙杯中的水吸收了紙杯的熱，使有水的紙杯溫度未達到燃點而不易燃燒，而非降低燃點，因為物質的燃點是不會改變的，實驗中我們控制了溫度而非燃點。

過程中夥伴們也分享，若教師提問「什麼因素導致一個紙杯會燒起來(沒加水的紙杯)，另一個紙杯(有加水的紙杯)卻不會燒起來呢?」學生大多會回答；「因為一個有加水，一個沒加水。」教師該如何從杯中的水引導至物質的燃點呢?

此一概念對於學生而言並不容易懂，因此夥伴們想到用關鍵提問引導學生思考，教師可根據學生的回答再深入提問「有加水的那一杯為什麼不容易燒起來呢?」請學生從觀察到的現象中去找尋證據。

若學生還是無法回答，教師可再追問「杯中的水在實驗前、後有什麼變化呢?」從實驗過程中水的變化，引導學生去發現，杯中的水吸收了紙杯所受的熱。

但要如何證明呢?有夥伴們提出，可使用感熱紙(註一)或用紅外線感熱器+銲料(註二)，直接讓學生看到紙杯受熱後的溫度變化。

亦有夥伴提出可直接拿實驗用溫度計，測量加熱前、後紙杯中水溫的變化，請學生思考水溫的變化，是什麼因素造成的?進而推論因為水吸收了紙杯所受的熱，使裝水的紙杯受熱的溫度達不到燃點而無法燃燒。

經過這次精彩的共備，讓夥伴們更期待下次相聚與教學後的分享!

備註:

一、感熱紙是一種特種高級紙，使用一種化學原料塗抹在紙上，使得紙張可因受熱而改變顏色，不需要使用墨水或油墨。(資料來源:https://zh.wikipedia.org/wiki/感熱紙)

二、銲料（英語：Solder），通常為錫的合金，故又稱銲錫，為低熔點合金，在銲接的過程中被用來接合金屬零件，熔點需低於被焊物的熔點。(資料來源:https://zh.wikipedia.org/wiki/銲料)

2018 年 11 月 1 日2020 年 3 月 21 日

107四上「光的折射」共備

在進行光從空氣進入水中的折射實驗前

和夥伴討論如何將該實驗與生活情境結合

例如，以教科書中以放入透明玻璃杯水中的吸管看起來好像折斷一樣為情境，要如何引導學生發現是因為光的折射呢?

討論過程中夥伴們提到，吸管折斷的方向和光進入水中的行進方向並不相同，且玻璃杯有放大吸管的效果，使情境複雜化，是否不適合以此情境引導學生觀察呢?

此時，有夥伴提出，該活動的重點在引導學生觀察光從空氣進入水中行進的方向，因此透過水中折斷的吸管情境，可以學生的先備知識，光在空氣中是直線前進的，水中的吸管看起來像斷掉一樣，是為什麼呢?引導學生思考是否有某些因素使水中的吸管讓我們看起來像斷掉一樣，將重點放在我們眼睛所見的結果來探討其原因或原理，當學生發現這點後再請學生思考要如何根據以往做過的實驗(光在空氣中是直線前進)設計一個實驗，證明光在水中是有偏折的。

透過共備，讓我們的教學思考面更廣了!在與夥伴共備過程中，激起以往不曾思考過的火花，以上共備經驗供大家參考。

2018 年 10 月 25 日2021 年 3 月 18 日

六上第二單元熱對物質的影響共備–議課討論與分享(2018-10-24南澳國小)

10月24日討論主題係接續10月3日自然領域的共備主題，如下圖。

中年級為四年級的「水中生物」單元，高年級為六年級的「熱對物質的影響」單元，如下二圖。

10月24日討論內容以教學前的感覺、教學中的實況、困難，教學後的未來改變等進行分享，如下圖。

下圖為夥伴們不吝地分享共備後的教學經驗與教學時遇到的問題，

透過彼此分享與交流，大家對於教學的想法又更多了!

下圖為夥伴們共同檢視當初共備時設計的學習目標，學生在教師設計的學習活動中是否有達到學習目標?還有哪些地方需要修正?

上圖為夥伴們討論九年一貫和十二年國教老師的教學和學生的學習有何差別?十二年國教主要是將九年一貫中我們所忽略的部分再次強調，例如:以往的教學偏重知識面為主，而忽略了科學探究能力與科學態度等部分，十二年國教將其提出並列為核心素養，主要是希望教學者再重視這部分。因此教學上便無法再以教師的教學為中心，應以學生如何學習為中心。