宜蘭縣國教輔導團112學年度第一學期國小自然科學領域主題研究社群-科學探究與實作(二)研習己於112年11月17日辦理完畢

感謝宜蘭國中吳宛如老師的帶領。。。
我們看到了。。
宜蘭國中。。科學育樂營的實施歷程-孩子的主題報告
跨校指導。。青少年發明展的作品-一筆在手,變變變!
新生國小。。這樣教我就懂的引導歷程-孩子的觀察報告
最後在輕鬆的對話中。。
訂出今年實施的主題。。水
規劃了下學期的活動時程。。
教師分享-指導孩子-活動實施-精進討論
期待更多喜愛探究與實作的伙伴共同參與。。

謝謝光復國小何佩穎老師的協助規劃。。
新生國小林詠森老師的場地支援。。
國中小任教自然科伙伴的參與。。
讓我們一起為科學探究與實作而努力。。

宜蘭縣國民教育輔導團112學年度第1學期「有效教學巡迴服務」國小自然科學領域-蘇澳鎮冬山鄉第一場次-己於112年11月15日辦理完畢

感謝新生國小林詠森老師的分享。。。
利用在PADLET介紹分享內容。。
連結點:https://padlet.com/yslin/112-jtzionxqheryvhmq

透過影片來讓大家思考「AI」對未來工作的影響。。

接著以「下指令」為核心來說明了AI在科學探究學習的應用。。
-製作營隊計畫書

-製作科展報告初稿

-製作解說稿內容

面對未來的生活。。孩子必須具備「下指令」的基本能力

感謝岳明國中小盧俊良老師的帶領。。
從潛艦與貝類的構造來引導出「浮力-轉轉浮沈子」的探究活動。。

-鸚鵡螺

-菊石

-扁船蛸

透由「吸管沈浮實驗」來模擬貝類上下運動的過程。。
提供一個探究「浮力」對吸管沈浮的學習歷程。。

誤差在國小自然科教學的角色。。
提供孩子思考其他可能的影響原因(變因)。。
奠定未來「觀察與提出問題」的基本能力。。
但孩子的能力是需要「教導」的。。
讓我們一起為孩子的學習而努力。。

謝謝一起共學的蘇澳鎮與冬山鄉的伙伴。。。
期待未來(第二場)能更深入討論現場教學實務。。

宜蘭縣國教輔導團112學年度第一學期國小自然科學領域「素養導向工作坊-探究教學與評量—教學與評量案例研發(一)」研習己於112年11月13日辦理完畢

感謝羅東國小林雅雲老師的分享。。。
以「今日有多風」為主題來分享科學探究教學課程的規劃。。

-從課程反思來調整教學活動

-利用「WHY」、「WHAT」、「HOW」來思考教學活動

-從風向風力計的構造與特徵/功能的分析來思考選用材料

-介紹指北針的使用

QA討論-風向風力計的箭頭為什麼會指向風向。。

謝謝參與伙伴的共備討論。。
接下來。。。
小自團下一場科學探究教學公開授課。。11/21上午在羅東國小-林雅雲老師
再請各位伙伴踴躍參加。。

宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-主題教學設計與實施增能研習計畫-國小溪北團-己於112年11月10日辦理完畢

第二年論壇計畫-國小溪北團-正式開跑了

感謝國立台北教育大學盧秀琴教授的帶領。。。
從「四年級的光的前進與反射」到「五年級光的折射與彩虹的形成」。。
進行探究與實作學習歷程檔案的教學分享。。
觀察到學生的作業上呈現出的錯誤答案鄉-找到學生的迷思概念
透過再一次的教學,將迷思概念進行討論-將設計入實驗後
教學轉換成為完整正確的概念-透過學習歷程檔案進行澄清教學
 

學習歷程檔案
觀察-提問-蒐集資料-提出假設-實驗與結果-討論-結論等流程
設計課程內容的討論思考-學生透過實驗及學習歷程檔案的書寫
對於所學的科學知識-進行驗證。

科學概念還是重要的。。
彩虹和三稜鏡都是色散。。
但彩虹是要經歷過二次折射及一次反射。。

感謝黎明國小林義涵校長。。全程陪伴
黎明國小林智情老師。。協助活動記錄
更感謝一同參與的黎明國小伙伴

接下來。。。
小自團還規劃了二場備課(12/6、12/20)及一場評量示例活動(12/26)在黎明國小
再請各位伙伴踴躍參加

上課資料連結:https://drive.google.com/file/d/15AeOpWJYY4B_5chG3vvbI5zAPbj9Nv6n/view?usp=sharing

 

宜蘭縣國教輔導團112學年度第一學期國小自然科學領域科學探究活動到校推廣-南澳國小-己於112年11月8日辦理完畢

從被動邀請伙伴參與國小自然團研習的想法。。
轉變成主動進入學校跟伙伴分享科學探究活動。。
是本學年度辦理科學探究活動到校推廣的核心思維。。

感謝岳明國中小盧俊良老師的帶領。。
介紹「打包帶」為主題的科學探究活動。。
打包帶彈力飛盤
     -實驗原理:利用打包帶受力變形時,儲存於打包帶內的彈力位能轉換為動能。
     -配合課程:四上力的作用、五上力的測量
     -提出假設:打包帶彎曲不同角度彈射圓盤時,圓盤飛行的距離是不是一樣呢?
     -活動挑戰:怎麼測量圓盤飛行距離呢?
     -實驗器材:打包帶、吸管、圓盤

打包帶彈力火箭
     -實驗原理:利用打包帶受力變形時的彈力位能,轉換為吸管火箭的動能。
     -配合課程:延伸活動-能量的轉換
     -活動挑戰:如何讓彈力火箭可以飛得更遠
     -實驗器材:打包帶、吸管、橡皮筋*2、迴紋針、方形紙片、氣球支架 
讓孩子從科學探究活動思考「實驗器材的精進過程」。。

感謝羅東國小劉德惠老師的分享。。
以從「數位平台-NOILONOTE」來說明氣溫測量的科學探究活動。。
     -關鍵問題:手機的氣溫是怎麼來的?
    -跳脫教科書的束縛:不侷限在「陽光下」與「陰影處」
     -嘗試更多的可能性:由孩子決定測量的地點
    – 討論不一樣的實驗結果:讓孩子從操作中找出影響的因素
探究的可貴。。
不在於孩子證明了什麼。。
而在於讓孩子發現更多的為什麼。。

謝謝南澳國小鄭轅緒主任的行政協助。。
更感謝林光章校長及南澳國小伙伴的共同參與。。
讓國小自然團有機會踏入校園與大家共學成長。。
期待科學教育能在國小校園中逐漸萌芽。。

資料連結點:https://drive.google.com/drive/folders/15ix5hcR2n-fq6MQ4nXXyF5oNxa7MaaRL?usp=drive_link

 

宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-主題教學設計與實施增能研習計畫-國小溪南團-己於112年11月7日辦理完畢

第二年論壇計畫-國小溪北團-正式開跑了

感謝國立台北教育大學盧秀琴教授的帶領。。。
以「光的前進與反射」為主題。。
從「孩子的迷思概念」來設計一連串的「科學探究與實作」活動。。
-大探究:觀察-蒐集資料-假設-實驗-記錄-討論-結論
-從實驗記錄中分析孩子的迷思概念
-引導孩子從迷思概念規劃探究與實作活動

評量活動的進階版-學習歷程檔案
-教師提供主題
-孩子探究過程:觀察-提問-蒐集資料-提出假設-實驗與結果-討論-結論
-提出假設必需從「觀察、提問及蒐集資料」來思考
-結論可提供「牛刀小試-新情境」來讓孩子說明

科學概念還是重要的。。
彩虹和三稜鏡都是色散。。
但彩妅是要經歷過二次折射及一次反射。。
  

感謝羅東國小德惠老師。。協助活動記錄
更感謝一同參與的羅東國小伙伴

接下來。。。
小自團還規劃了二場備課(12/6、12/20)及一場評量示例活動(12/26)在羅東國小
再請各位伙伴踴躍參加

研習訊息公告-宜蘭縣112學年度第一學期國小自然科學領域探究教學公開授課

各位伙伴大家好:
本學期的國小自然科學領域探究教學公開授課。。
預定在11/21(二)上午0900~1230
課程內客:翰林第三單元風與空氣
講師:羅東國小林雅雲老師
研習地點:羅東國小校友館三樓創意發想中心
報名超連結:http://co.ilc.edu.tw/t17700

也歡迎大家一起參與11/13下午的共備工作坊
時間: 11/13(二)1330~1600
課程內客:探究教學與評量—評量案例研發(一)
講師:羅東國小林雅雲老師
研習地點:羅東國小校友館三樓創意發想中心
報名超連結:http://co.ilc.edu.tw/t17070

宜蘭縣國教輔導團112學年度第一學期國小自然科學領域主題研究社群-科普樂讀俱樂部(二)研習己於112年11月3日辦理完畢

感謝育英國小張道弘老師的帶領。。。
從「真菌-這些真的可以吃嗎?」的角度來談論科普閱讀。。
看到真菌常問的。。可以吃嗎?有毒嗎?
認識真菌的構造。。菌蓋-菌褶-菌環-菌柄-茵托
判斷真菌可以吃嗎?。。顏色-外型-生長地點-都不是
重點是-要吃就要多做功課。。多認識可食的真菌
特別的是。。真菌疆屍-冬蟲夏草。。其實是真菌的寄生方式
最後介紹。。帶領孩子創作活動-孢子印

感謝南安國小林穎秀老師的分享。。。
以「櫻花蝦之旅」來分享海洋教育的推廣活動。。
認識櫻花蝦-觀察櫻花蝦-櫻花蝦的分類。。
櫻花蝦標本的簡易製作。。
櫻花蝦生活環境-捕撈產業。。
認識台灣海鮮指南。。紅黃綠燈。。
最後分享體驗活動-櫻花蝦三星蔥煎餅食材。。

謝謝領召賴尚義校長的支持與鼓勵。。
以及來自各校閱讀推動教師與自然科教師的參與。。
期待社群共學的成果。。

宜蘭縣國民教育輔導團112學年度第1學期「有效教學巡迴服務」國小自然科學領域-宜蘭市壯圍鄉員山鄉第一場次-己於112年11月1日辦理完畢

感謝岳明國中小盧俊良老師的帶領。。
以「轉轉浮沈子」為主軸。。
介紹了潛艦與貝類可以在水中活動的關鍵-浮力。。
透由「吸管沈浮實驗」來模擬貝類上下運動的過程。。
提供一個探究「浮力」對吸管沈浮的學習歷程。。
更符應-108課綱-學習表現-探究能力-的基本內容。。

感謝新生國小林詠森老師的分享。。。
利用在PADLET介紹分享內容。。
連結點:https://padlet.com/yslin/112-jtzionxqheryvhmq
接著以「AI輔助科學探究學習」為主題。。
來說明了AI在科學探究學習的可行作法。。
    -課程與教案設計
    -流程表設計
    -知識提取
    -評量題組
    -學習單設計
    -探究實驗設計與記錄表
    -解說稿
提供孩子一個科學探究的基本能力。。

誤差在國小自然科教學的角色。。
提供孩子思考其他可能的影響原因(變因)。。
奠定未來「觀察與提出問題」的基本能力。。
但孩子的能力是需要「教導」的。。
讓我們一起為孩子的學習而努力。。

謝謝一起共學的宜蘭市、壯圍鄉及員山鄉的伙伴。。。
期待未來(第二場)能更深入討論現場教學實務。。

 

課程訪視-教學Q&A(九)-對於素養導向評量的設計,能力上稍嫌不足。

評量的基本思維「教什麼考什麼」,要先有素養導向教學的想法,才能引發出素養導向評量的思維,簡單來說就是「從教學過程中構思評量」。
一、素養導向教學的四大原則
(一)整合知識、技能與態度
(二)營造脈絡化的情境學習
(三)重視學習歷程、方法及策略
(四)強調實踐力行的表現
詳細內容可見:教育部,總綱共播版第六版,108年4月12日。

二、素養導向教學設計的要領
(一)連結實際的情境脈絡,讓學習產生意義。
(二)強調學生參與和主動學習,得以運用與強化相關能力。
(三)兼顧學習的內容(學習內容)與歷程(學習表現),以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力。
(四)針對不同核心素養項目,應有不同設計重點。
詳細內容可見:林永豐(2017),核心素養的課程教學轉化與設計。教育研究月刊,275期,頁4-17

三、總綱中的素養導向評量
(一)素養導向評量的方式
(二)實施素養導向評量的參考原則
1.利用多元的評量標準,讓多數的學生能夠從中探索興趣與找到自信。
2.明確地讓學生了解評量標準
3.保留歷程紀錄
4.引導學生透過學習目標建立自我評量
(三)素養導向評量中的紙筆測驗
1.佈題強調真實的情境與真實的問題
2.評量的能力強調跨領域(學科)核心素養或是學科素養:
(1)跨領域(學科)核心素養:總綱所定義三面九項中所指出之符號運用、多元表徵、資訊媒體識讀與運用,以及系統性思考等跨學科甚至跨領域的共同核心能力,並非專指跨學科的題材。
(2)學科素養強調結合「學習表現」與「學習內容」應用於真實情境的 問題解決,引導課室脈絡化的教學與學習。
詳細內容可見:教育部(2021),十二年國民基本教育課程綱要-總綱。
資料連結:https://cirn.moe.edu.tw/Upload/Website/11/WebContent/35939/RFile/35939/96179.pdf

六、素養導向評量的參考資料-標準本位評量示例彙編
資料連結:https://cirn.moe.edu.tw/Upload//WebFile/112569/638022983680751670.pdf

七、素養導向評量分享-紙筆評量
(一)從素養評量的認識
(二)標準本位評量的運用
(三)自然學測題目的形成歷程
(四)校內評量
資料連結:https://reurl.cc/X5AmY0