教育專題深入報導《2005-05-04》 ═轉載自【立報】
一間國小 兩個世界 英語城鄉差距縮小版──嘉義三興國小（上）
陳詩茹、陳雅宣（中正大學學生）
黑板上張貼著英語教材，老師在講台上聲嘶力竭的帶領學童閱讀英語單字，底下的學童有些搖頭晃腦的唸唸有詞、有些低頭注視桌面，彷彿那裡有什麼值得研究的東西，但更多的是兩兩成群的嬉戲玩鬧。一邊學童念的是朗朗上口的流利英語，另一邊卻有如雞同鴨講，造成「一間國小，兩個世界」的特殊景象。[@more@]
學童英語程度落差大
在台灣，城市與鄉村的學生英語程度一直有明顯落差，成為國內英語教育上的一項重要議題。位於嘉義縣民雄鄉的三興國小，則反映了一個特殊的英語教育落差現象。由於位在南華和中正兩所大學旁，所以學童家庭背景呈現兩極化，亦即有些家長是大學教授，有些家長則是當地農村的村民，彼此的社經地位有明顯的落差。因此，三興國小學生之間的英語程度與課餘英語輔助資源截然不同，酷似台灣英語教育極端城鄉差距的縮小版。這樣的校內差距，導致英語教育上出現諸多困難。
該校唯一的英語老師唐嘉琪表示，因為學童家庭背景不同，所以他們的學習資源、環境亦有所差別。相較於國語與數學兩種基本科目，英語作為外來語言，學童如果沒有其他資源的協助，在學習英語上會比較困難。
教育部目前規定，從五、六年級開始上英語課程，但仍保留彈性空間讓各學校在三、四年級就開始實施英語教學。三興國小從三年級起，就開始教授英語課程，不過對於部分的學童來說，英語課程的提早開始只是令他們提早討厭英語，對於提升語文能力上，並沒有實質的幫助。
階梯式差異教學大不易
唐嘉琪表示，目前三興國小在英語教學上所遇到的困難，主要是因為學童程度不一，無法明顯地分出兩極，呈現「階梯式的差異」。有的學童一直在進步，有的則一直原地踏步，這樣的學習情況越到高年級越明顯。
實地觀察學校上英語課的情形，發現有些學童上課很不專心，也沒有跟著老師唸課文，跟一些程度不錯、會大聲唸出英語的學童在上課態度上差很多。上課不專心的學童分成兩種，一是程度太好，二是學不會。對於後者，唐嘉琪會鼓勵他們放寬心、用心去學，這樣一來要學會英語就比較不是問題。但是，有些學童對於學習英語已經失去信心了，因為自己學不會，跟不上其他同學，也覺得以後也不一定要用到英語這些東西，所以很快就會放棄，而沒有心學習。
目前學校裡大約有3分之1的學童學習英語的狀況不佳，而這些學童大多是三興、東興村子裡的小孩，因為他們家裡沒有資源，例如電腦、英文書等。他們的父母親也沒有辦法教導，或是認為英語不重要，所以學童學習英語的狀況也就較差。稍微有能力的家長，會送孩子到補習班補習，但回家後還是缺乏家長的督促，進步程度還是有限。
在改善學習狀況方面，唐嘉琪在上課時會規劃分組活動。但是，分組後，有些程度好的學童會反映：「為什麼我要跟他一組，一定會輸啦！」不過，唐嘉琪會採取爭取團隊榮譽的方式，讓程度好的學童去教其他學童，自然而然就有不錯的學習效果出現，而且學童也可以輕鬆的學習，較不會有壓力。
學童英語之路走得艱辛
該校另一位老師黃靜遠認為，很多村內小孩在回家後，還要幫忙家裡的雜務，沒有時間好好溫習功課。加上現在每一個科目的作業都相當多，寫不完全部作業，小孩子就會自然而然先放棄英文。此外，小孩子如果國語、數學不懂，家長或許還可以指導，但是對英文卻完全沒輒。
五年級的小美就表示，念英文是件令人討厭的事。因為平常比較少接觸英文，相較之下，她比較喜歡國語和數學。對於村內的小孩來講，從小就很難有機會去接觸英文，除非家長的刻意栽培。
六年級的小輝則從未補過英文。他三年級時開始學習英文，上課完全聽不懂，因為聽不懂，所以特別愛在課堂上講話。小輝對其他科目都還蠻有興趣，卻獨獨對英文在剛開始學習時，就相當排斥。一方面是因為對他而言，老師上課速度太快，回家又沒有人可以問，結果就越來越聽不懂；另一方面，因為他覺得大部分的同學都會英文，只有自己不會，所以也不敢問老師。加上上課其他同學都很吵，所以就攪和下去一起吵鬧。
針對這樣的現象，唐嘉琪其實也很無奈，因為沒有足夠的師資，學童的英語程度落差又太大，實在無法面面俱到，一定會有些孩子不小心被忽略。
課堂上學童的學習狀況大致分為兩類：一類是程度較好的學生。因為他們的程度遠高於老師上課的內容，有些人甚至已經在學日語，上課根本不想專心聽課，也不願意發問；另一類學生因為不喜歡英文，覺得英文很無聊，所以上課也很吵。有些學生因為別人很吵，自己也跟著吵。有些程度比較好的學生甚至會取笑程度比較差的學生，程度較差的學生不敢問老師問題，怕會被老師罵，被同學笑。
國小英語課程目標和問題
由於部分縣市政府大力推動國小英語教學，以及高社經地位學生家長對英語學習的重視，有些學生從幼稚園即開始學習英語，因此，在各個學校裡，都不難發現學生英語能力有差異。而為了縮小英語能力的差距，目前教育部規劃，自94學年度起，從國小三年級起開始實施英語教學。
然而，在實施英語教學的過程中，也因為地域性、階級性等的差異，產生一些問題。
第一是偏遠地區由於交通及文化因素影響，合格國小英語師資普遍不足，城鄉差距形成學童英語程度兩極化，亟待政府研擬有效的補救措施，維護弱勢學生學習權益。
第二，在學習環境、師資素質、教材教法配套不足情形下，部分縣市將國小實施英語教學年級往下延伸，學生英語程度落差大，造成規劃全國一致性英語課程之困擾。
第三，部分學校以能力分組解決學生英語能力差異問題，但倘實施不當，恐易產生不良的學習標籤效應，影響學生學習心理，有賴提供良好教學示例供參考。
三興國小的情形，符合了以上多樣條件，包括學習環境造成的英語學習落差，以及師資不足的問題，因此，英語教學遇到了很多困難。
師資不足 教學效果有限
現在教學困難的原因之一是師資不夠。因為三興國小班級數少，被分配到的師資人數也少。另外目前的英語師資都處在培育階段，學校也不可能要求一般的老師再兼任英文老師的職務，因此師資不足就變成學校在推動英語教學上的一大難題。
目前暫時的替代方案是利用教育部「2688專案」，從外面聘請英語老師，讓他們修一些教育學分獲通過英文檢定考試符合英語老師的規定，因應師資的缺乏。例如，唐嘉琪原本在三興國小擔任義工媽媽，後來發現學校缺乏英語師資，再加上本身具備英語能力，去參加英語檢定考試，成為教育部「2688專案」的英語老師。
然而，在這樣家庭背景兩極化的學校裡，難免會有家長向學校反應要教難一點的課程。唐嘉琪認為，這樣就要改變配課方式和增加師資，也要按照程度來分班教學，「但事實上學校並沒有那麼多的資源，也就無法實現分組教學的理想。」而且如果用能力分班的話，不僅會有家長表示反對，也必須考慮到學童心裡的想法，所以執行上還是有很多困難。
實施補救教學 渴望改善英語落差
為了避免學童的英語程度落差越來越大，三興國小在今年實施英語補救教學，希望能對一些學童有所幫助。
負責英語補救教學課程的老師黃靜遠跟洪慧芳，都從外文系畢業，是三興國小今年度的實習老師。學校安排兩位老師在每週一、二、四的中午開設「英語補救教學」課程，輔導部分學童學習英語。
不過當初學校在安排這項課程時，光是在課程名稱上，就大傷腦筋。因為一方面要顧及小孩的面子，一方面又要顧慮家長的感受，讓雙方明白這個課程的目的在協助孩子學習英語，並不是要讓孩子被貼上「英語不好」的標籤。
參與補救教學的學生，主要由唐嘉琪挑選，以程度在中間偏下，不會太差、可以進步的同學為主，希望可以對他們有明顯的幫助。他們大部分是村裡的小孩，因為對英文沒有興趣，一週只有兩小時的英文課，變成只是應付應付就好。
黃靜遠調查過學生想要的學習方式，他們表示希望在遊戲中學習。但是實施過後，發現成效不好。所以黃老師上課還是以一般教學為主，考試時才用遊戲的方式來進行，這樣對學生來講，比較不會有壓力。
補救教學實施前，兩位老師先以小朋友對字母的「聽、寫」為主，做一個簡單的分級測驗。根據測驗結果，將小朋友分成兩個班級，分別由兩位實習老師負責教導。
在一般的班級中，學生程度落差是很大的，且上課時有些同學會很吵，導致想學習的孩子不容易專心學習；而有些學生回家後也沒有家長的指導和資源的利用，程度就一直滯留不前。這使得學生的情緒受到影響，學習狀況一直停留在只能辨認26個字母。
洪慧芳剛帶補救教學班級時，發現有幾位學生雖然已經學過一段時間，但對b和d的圈圈方向仍舊搞不清楚，也有學生對大部分的字母都還記不起來。因此，他安排的補救教學課程內容，主要是以教導26個字母的聽寫為重點。以自然發音法為主，訓練學生看到字母就會發音，希望建構學生有字母發音的能力。
洪慧芳上課，主要是照著「會聽」到「會說」的循序漸進法。達成目標後，再進階到學生看到字母就會「拼讀』，不用老師或是家長教，就可以自己看到字，明白要怎麼唸。洪慧芳認為這樣的教學方式對學生課後的自我學習是比較有幫助的，因為老師也不可能每次都教他們怎麼唸，有些家長也許也不會唸。
補救教學的成效如何？老師們一致認為整體來說，學生都有所成長、進步。黃靜遠舉例說，本來有一些不會唸英文的小朋友，後來在考試時，會跟他說：「老師，你先不要講，讓我想一下。」他們想到了就會唸出來，並且很開心的說：「這些字我以前都不會唸，但是現在看到字就知道要發什麼音了。」這讓他很有成就感。
洪慧芳也提到，有一位家庭背景不錯的女同學，雖然擁有良好的學習資源，但是沒有學習的慾望。洪老師甚至以為這位女同學作業都沒做，且不用功。但是沒想到當洪慧芳試著讓孩子們到電腦教室上課後，這位女同學的求知慾就起來了。學習狀況進步很多，現在還會主動幫老師開門，準備上課。
不過當實習老師離開後，「補救教學」該怎麼辦？三興國小校長陳宇水認為可以找鄰近學校系所，例如中正外文系的學生支援。也可以與中正的學生合作，採用育樂營的方式，針對學生的能力，給予適當的教學內容。
但是，補救教學也遇到相當多的困難。有一些學生因為連國語、數學的學習狀況都不好，這時級任老師和父母就會讓小朋友先捨棄英語，專攻國語、數學。他們考量國語、數學畢竟是最基礎的課程，如果現在就跟不上其他同學，以後該怎麼辦？
另外，因為「補救教學」是利用中午午休的時間，許多家長會希望讓孩子好好休息，以應付下午的課程。而且家長也認為自己小孩的程度沒那麼差，不必上補救課程。（待續）
