讓孩子靜下來學英文

By  吳歆女榮老師
 (德明技術學院應外系助理教授 堪薩斯州立大學課程與教學博士)

英語課給台灣孩子的印象是什麼呢?
大概就是一個fun字以蔽之…….。

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英語課給台灣孩子的印象是什麼呢?大概就是一個fun字以蔽之。從前年暑假到台北市一所國小做研究時,筆者便深深的體會到了。那所學校應該是英語重點學校,學生的程度算得上好,有很多早已在校外補習美語。他們接觸美語的時間,有從三歲起的,有從五歲起,也有小一開始,大部分是由三年級,也就是學校安排的英語課開始。一個班裡充滿了各種英語程度的孩子,教起來很費勁,但嚴格說來,教學還是小事,最不容易的,莫過於安撫他們想玩的心。

第一天上課後的Learning journal上,幾乎有一半以上要求筆者增加遊戲(games),要求更好玩的活動,還有要求筆者要把十八般武藝全用上,顧名思義,即是要本人也唱唱跳跳來取代英語閱讀課,說學逗唱來讓他們感覺有英文課的味道。望著這些建言,筆者想了老半天,覺得這些孩子的胃口可真的被搞壞了。分不清什麼是學習,什麼是遊戲。在學校的學習是有系統、有計畫的,沒有靜下心來思考,玩得心浮氣燥之後,還能學到什麼呢?而遊戲的本質是輕鬆、愉快,和學習的完全不同,雖然有寓教於樂的作法廣為流傳,筆者還是覺得偶一為之即可,若把遊戲發揮得淋漓盡致,使英語學習反成了配角,這樣的英語課便失去其教育意義。於是,隔天把筆者在觀察美國當地小學上課的情形時拍下的影片,從頭到尾撥給他們看看。看完後,很多人舉手想發問,筆者心想:太好了,你們終於看到什麼叫英文課了吧。

果然,一個個起來說:「美國國小一年級的小朋友,在英語課(美國人的國語課)時能靜下來好好閱讀,相信他們到了三年級時,一定能讀更難的書。」還有人說:「老師,那些小朋友在換組(該影片示範分組教學)時,秩序真好,每個人拿著書,到分組的位置去,看起來蠻有氣質的。」說完,全班哄堂大笑。一個小女孩說:「以前我聽說美國小孩上課時可以嚼口香糖,也可以蹺二郎腿耶。」這回大家更是笑得東倒西歪。筆者實在有點哭笑不得,怎麼好的不學,盡看那些壞習慣,於是深呼吸一下說:「這個可能是電影演的,不是真的,如果真的有,也是少數不好的學生,你們覺得有必要這麼做嗎?」大家都搖頭、扁嘴,流露出不屑這種作法的樣子來。

筆者再徵求一位來談談影片中的老師,也一樣的好幾位舉手想回答。筆者請最快舉手的小男孩,他說:「那個老師沒有帶麥克風上課,她說話聲音好小聲,好像小貓叫的聲音。」「哈哈哈哈哈……」全班又一陣大笑。筆者請他再說下去。他說:「小朋友都很用心在聽老師說話,老師只說一次,大家都能聽完後就做好。還有,美國老師沒有給他們玩games。但是,大家都在讀書喔!看起來好像很有學問。」說到這裡,筆者給他一個小獎鼓勵,並提出建議:「以活動來代替遊戲,上課時,老師講話聲一樣不大,但要求小朋友的注意力提高。學習影片中的孩子,靜下心來閱讀、寫作。」終於,這回賓主盡歡,都同意不再玩games。

後來,為期兩個月的研究就在漸入佳境的情形下完成。小朋友開始了解閱讀的重要性,有人因為突然會拼音,或能跟著錄音帶唸故事而雀躍不已。有人則知道故事書不是只有 Brown Bear, Brown Bear, What do you see? 而已,還可以從自己喜愛的作者名字,去找出更多童書來讀。更有幾位程度很好的孩子,在閱讀寫作課後,能試著自己把句子延長,組合成一篇短文。他們說:「老師,我以前都覺得在學校的英語課就是玩就好了,因為課本的東西很簡單,只有補習班才能教我一些新的英文。您的課讓我閱很多書,也會寫文章了。」聽完這句話,筆者覺得心酸酸的,因為學校的正規課程,竟不如一個補習班。還有人說:「老師,Jan Brett是作者,可是她還自己畫插畫,真的很厲害,我也要學她,當個作家。」筆者馬上回答:「好,以後出書時,我會去買,還要請您這位大作家簽名。」說完,其他小孩又是一陣大笑。不管如何,筆者的閱讀寫作研究是發揮作用了,至少,他們是對英語課的感覺不再像過去一樣。

讓孩子靜下來學英文,老師首先要改變教學態度。但改變教學態度談何容易呢?不過,還是得看老師們將自己定位在什麼角色,才有辦法徹底改變態度。有一回在bbs站上看到一個英語老師留言:「教甄過了,就要開始耍猴戲過日子。」這樣的英語老師數量不少,因為,大部分書商的師訓、研習,都是這樣示範的。又唱又跳的上課法,老師的體力不好還不行。到底是在教英文,還是在教唱遊呢?如果,您打算這樣唱唱跳跳上英文課,累的真的是自己,學生還不見得懂您唱的是什麼戲。英語教學不見得是只對初學學生,有許多程度好的孩子來學校,一樣需要受教育,不能以為他們程度好,就可以自由活動;或因為老師認為不必操心他們,他們也不需要上課了。如同筆者做研究的班級,程度參差不齊,老師想因材施教以滿足學生個別需求,不是用唱唱跳跳就可以做到的。老師應自我定位為教學者兼研究者,用心思考教學環境和教學上所遇到的問題,並時時聽取學生的意見,將自己進修所得的教學知識,融入教學之中,讓學生獲益。先不論英文是否能提高國際競爭力的事,筆者期望台灣的英語教育,能先由教師自己的角色定位開始,進而改變教學態度,使孩子們真正的靜下心來學習英文,在家或在學校都能主動閱讀,並培養英文閱讀的能力。

本文轉錄自:英語教育電子月刊 http://ejee.ncu.edu.tw/teacherarticle/teacherarticle.asp