上午場 許永清老師 SDGs特攻隊
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下午場 協槓邱鈞評老師 「孩子們的福爾摩沙」桌遊體驗
我們的福爾摩沙https://haoshi-tw.com/sdg-game/our-formosa/
由央團綜合活動領域指導教授林如萍老師指導，北市與新北市國中之綜合活動領域教師一起共備的『口罩DIY』課程，
也適合國小六年級班級來進行教學。原教學群開放分享，歡迎參考運用。
教學簡報與教學影片分享
綜合活動在新課綱裡，有一組學習重點
學習內容 Cd-III-3 生態資源與環境保護行動的執行。
學習表現 3d-III-1 實踐環境友善行動，珍惜生態資源與環境。
而自然科學領域也有相關的學習重點
學習內容
INe-III-11 動物有覓食、生殖、保護、訊息傳遞以及社會性的行為。
INe-III-12 生物的分布和習性，會受環境因素的影響；環境改變也會影響生存於其中的生物種類。
學習表現
po-III-1 能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體等察覺問題。
ai-III-2 透過成功的科學探索經驗，感受自然科學學習的樂趣。
tr-III-1 能將自己及他人所觀察、記錄的自然現象與習得的知識互相連結，察覺彼此間的關係，並提出自己的想法及知道與他人的差異。
所以，從重要性和跨域整合的價值來看，足以去開發一套具有趣味及生活實用性的生態教育課程。所以，我們與台灣猛禽研究會合作共備『猛禽救傷偵探』的課程，從猛禽的初步理解，辨識；受傷猛禽原因探究；猛禽食繭解剖探究食性，試圖設計兼具12年國教的素養導向課程。（註：食繭：鳥類會把牠們無法消化的鱗片、骨骼、毛皮等在體內壓成一團食繭，然後吐出來。食繭是研究食性的重要資料來源喔）
本學期與內城國中小、湖山國小、頭城國小三校合作，猛禽研究會派獸醫師來進行高年級的公開授課，輔導團領域小組觀課後，協同議課檢討，再進行教材製作與課程調整。
難能可貴的食繭解剖機會！給了孩子特別的學習體驗！
前瞻計畫，讓學校增添了許多的設備。
不論在硬體上，或是軟體上都增加了許多。
不過，感覺上好像還不穩定。一直看到教網的夥伴一直在排除障礙。
從教室實際使用的角度來思考，倘若在現場教室發生，那user應該會很挫敗。
尤其是整合的黑盒子，有聽現場老師說不是那麼好用。
也許是老師不會用，沒意願學，或者是設備不夠人性。
使用端若沒發展得夠直觀與夠自動，通常很難讓一般老師在現場推得動。
近來，協助學校老師推動數位自主學習，
就常遇到各種軟硬體狀況，讓老師在使用時，沒那麼友善。
造成現場老師操作不順，而難以堅持。
考慮到老師普遍有資訊素養低落的現象，E步E步來，才能見效。
內城國中小，近年來致力於戶外教育及主題式課程的推動。
很多課程的開發，蠻符合綜合活動的原則與理念。
新學年度為了協助內城國中部發展跨域主題課程，
於是延續國小的舟船主題，準備在內城推動造舟課程，以及舟船的主題課程開發。
首先，開場的是「獨木舟模型製作」。
週五下午在宜蘭國小的研習活動，沒想到國中小的教師，除了有課的老師，幾乎全到了。
這種熱情，讓講師大沐頗為感動。也讓我們感受到，內城這啟航的鳴笛，充滿了行動的決心。
本領域為了推廣戶外教育，因緣際會接觸了造舟的創客教育。
造一艘船要花60~80個工作時數，一鼓作氣連續好幾天完成，固然是一勞永逸。
可是，要湊出這麼一大段的時間，在課程的安排上就顯得困難。
本次，再度邀請大沐老師在寒假期間，給我們船隻蒙皮的指導。
透過本次課程的培訓，使我們未來有能力去修理船隻。
指導東興國小課程發展社群的共備。
學校以前舊名叫做「阿兼城」，
便以兼字，作為跨域。
融字，表示跨域交集。
共字，代表發展成team，避免閉門造車，增加專業互動，集思廣益。
好，則是正向的盼望。
很多觀念不釐清與溝通，以訛傳訛，積非成是。
共備與公開觀課，常被歪樓去跑形式，而混淆了背後的意義與價值。
這個教育環境，真的有好多該對話與溝通的。一昧地不求甚解的去應付，只會歪七扭八呀。
