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三星國小觀議課

本次九貫訪視的觀議課，在之前幾週就與茹涵老師共備了兩次。
第一次透過電話，溝通想法，給予安心的鼓勵並建構彼此的信任。
第二次去學校與老師共備時，以認同與支持，給予老師信心，並協助其檢視課程規劃流程與細部互動的推敲。
感謝茹涵老師的信任，讓一切都有很好的開展。
教師學習引導

1.課堂一開始，學生上一節進行兩班三組的課程，陸續從各教室回來。

2.老師發下一張同儕評量的學習單，花了約3分鐘的時間說明。

3.老師提示上次課程，大家所編的狀況劇， 以8分鐘的時間進行討論，狀況的解決。

4.老師到各組指導學生討論，老師在討論還剩兩分鐘的時候，給予提醒。

5.老師在剩下1分鐘的時候提醒孩子，從頭到尾去檢視。

6.老師徵詢想先上台演出的組別。一開始有一組自願，後來三組沒有表態，老師則依序讓各組上台。

7.狀況劇的劇本情境設計，貼切孩子的真實生活。

8.演出完畢，老師以學習單中的問題提問，哪一組用了你最擅長處理衝突的方式？為什麼？

9.老師走動各組，觀察孩子書寫學習單的情形。遇到孩子書寫有困難，便跟孩子做一些問題的詮釋與說明，老師看討論情形，去調整計時器 設定倒數時間。

10.老師檢視先行完成孩子的作業單，再給予指導。在剩下約1分鐘的時候約有2/3的孩子已經寫完個別的學習單。

11.接著老師讓各組以5分鐘的時間討論彼此答案，學生透過討論，將問題的討論結果，記載於小白板內。

12.期間有孩子舉手，對問題及任務不理解，尋求老師協助。

13.時間到之後老師要求學生 將所寫的小白板，拿到講台 。對於還沒寫完的組別，老師也請他們拿出來，並安撫他們『沒有關係』。

學生學習行為

1.學生相當專注的在聆聽，討論的時候都以適當的音量在進行。

2.討論的時候大家互有分工 有些紀錄，有些提出意見。

https://drive.google.com/file/d/16KU3rD4LIiWOLixiB2NbMJlH7YHiLkVN8w/preview

3.孩子在討論時候都能投入。

4.計時器的時間到了之後孩子都很快地就坐回位子上。

5.第二組的演出的聲音過於小聲，老師特別予以提醒。

6.老師拋出問題，學生大都投入於課程裡面，很主動的提出回覆。

觀課回饋～

茹涵老師於課堂中，對教學內容熟悉，教學節奏明快緊湊，班級秩序及學生學習情緒都掌控得非常好。教學態度從容，不斷進行走動式的指導，教學指令明快清楚，教學能力有相當的水準與功力。

授課者自省提問～

Q1：孩子在最後一個討論活動中，發現有好兩組以上，對於我所交付的討論及要求，不是很明瞭，接連地提出問題。該如何提問，會比較好？

A：孩子對問題的不了解，乃是出於對前面四組狀況劇缺了歸納聚斂的程序，使得孩子沒有明顯簡要的依循去分辨。因此，在要討論之初，就會在較模糊的概念中，無所適從。老師只要在狀況劇結束後，以精簡重點有區別的方式，將四種狀況及解決方式，做歸納說明，就能有助於孩子後續的討論。

Q2要孩子將所討論的彙整並摘要重點，可是孩子還是寫一整句，造成時間不夠處理。有何方式可以解決？

A：重點摘要的縮寫，是屬於高層次思考，孩子平日需要做一些訓練，才能表現得出來。建議，可用曼陀羅思考來協助孩子擴散思考，並以字數限定，來讓孩子回應，再讓其他人從隻字片語去理解。如此交流檢視，假以時日，孩子就較能以精簡扼要的詞語去記錄與表達。

Q3今天孩子的表現，沒那麼放，不像平常上課的樣態。

A：觀課者就是孩子這堂課學習狀況失常的主因。學習場域有突然的外來者，學生並不習慣，會較無法安心學習。學生會擔憂自己過放的行為，會不會逾越老師對秩序的要求，或給學校或班級帶來困擾。因此就會謹言慎行，並不時地張望觀課者。因此，觀課者若是班上孩子所熟悉，所信任，能感到安心，孩子的學習就能正常地表現。

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碧候國小~校訂課程共備會議

面對12年國教實施在即，許多前導學校都開始了校本課程的籌劃工作。

如何從原本九貫的課程，轉換為12年國教的素養導向課程。

如何從原本的校本特色課程，轉換為整合校訂與部定的跨域主題式校本課程。

許多打底搭鷹架的課程工程，都得開始破土動工。

透過課程觀念翻轉的闡釋，創思技法的發散收斂，心智圖去結構思維想法…

一步一步陪著學校，將學校的課程藍圖，慢慢勾勒出來。

https://drive.google.com/file/d/1TUXzprdpixkv3ySBy5l21csNNObQ–ba4w/preview

https://drive.google.com/file/d/1wrBJaS_mdGlbeQuC6RB8BYAKY9N13Y8ASQ/preview

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鄉鎮巡迴服務~素養下午茶@宜蘭市

12年國教，強調以學生為主的教育思維。

同樣的一場研習，也應該是以現場學員為主的角度去思考。

研習的方式，因地制宜，因人而異。

今日的下午茶，我們讓老師們點購外送，因應現況布置。

果然，有動手操作的學習，還是能讓老師因為大家的協力齊心，使得學習氛圍變得特別地輕鬆自在。

看到老師，在輕鬆自在的互動中，盤腿於位子上的畫面。

那就是把心防卸下，將心放在研習課程裡的最好回饋。

https://drive.google.com/file/d/1XD9YmRlooR6CcIWbdbtqHf3VzHp6KN7VmA/preview

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羅東鄉鎮巡迴服務~素養下午茶

教師研習，也是會有城鄉差距的。

這幾年研習辦下來，很多現象，都是了然於胸的。

城鎮大校的老師相較於鄉下小校的老師，對官方研習辦理的要求，較不太遵從理會。

因此，羅東鎮和宜蘭市的教師研習，對人數上的掌握，就具有較高的不確定性。

有別於前一次頭城的辦理，此次就改變前次的活動型態以影片分析的講述方式進行，減低此次學員們的壓力。

從素養導向的觀點來看，似乎背道而馳。但是，卻是為了安學員的心，讓學員能夠將心放在研習的課程裡。

 

從報到桌的布置，就開始以「情境」來緩和學員對政策宣導性研習的不耐感。

https://drive.google.com/file/d/1xZQx_z6PK3vI6zkfrAxUhwqvR-m8Sj69nQ/preview

用了心。就是素養導向教學的第一步！

於是，就能既來之，則安之地放心學習。

而一場研習下來，當老師們主動留下，自動自發地協助回復場地。

那就是「素養」展現的「實踐力行」。

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106鄉鎮巡迴~素養下午茶@頭城竹安

強調素養導向教學的12年國教，即將在108年度上路。全國各領域輔導團，都得肩負政策宣導的責任，讓第一線老師能夠明瞭教育趨勢，體認教育改革的迫切性，進而願意遵循教育總綱的要求，讓我們的教育能夠成就每一個孩子。

可是，倡議教師需要在教學心態觀念與教學方式需要改變的同時。政府組織的宣講團，是否也能有所改變，去用心辦場有素養導向的總綱研習課程。

開始去做，去面對，才能長出素養！

大家應該不曾參加過一場研習，是所有的不熟識各校教師，共同協力把研習場地布置起來的。

蘭小綜的研習設計，就是能讓大家協力共備，齊心Fun心，舒心共學。

…..

一場研習有沒有料，看準備的行頭，就知道！

素養導向的教學！強調生活情境，就是得先「認」真，然後，玩「真」的！

還要，我講你聽的講堂陣式。那就很容易淪為上下交相賊的虛應課程。

學習是大家都得參與的事！真正動起來，從手腳到身到腦到心的學習才會展開！

辦一場讓自己成長的研習，不是只有是輔導員或是教務主任的事。

人人出了一份心，就會把自己放在這個學習裡。

簽到單的簽名，無法為自己的學習承諾與背書。

當我們一起出力去成就，學習不再是冷冰冰。

我們將會感受到一種有溫度的學習，那是素養導向的學習，才能感受得到的。

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12年國教總綱種子教師第二梯次培訓研習

因應12年國教的開展，蘭小綜也參與了這場盛會。

研習辦理，由台北市永安國小協辦。

整個研習的籌備與報名，相當地嚴謹。場地規劃與後勤支援，都可看到永安國小團隊安排的用心。

雖然，天空下著雨。

可是，山野教育培養出來的素養。

小編選擇Ubike+雨衣來面對。

跟其他縣市不同國中小的校長或教師同桌共學，發現大家都相當地有想法，有口才。

范信賢研究員帶領大家課綱共讀與共學

林永豐教授跟大家談素養及課程轉化

第一天，從早到晚的研習，果然很操！

隔日，每三人一組，還得上台試講。

相當嚴謹精實的研習課程。

每組講完，評審委員輪流講評與指導。

回家，還有好幾項的書面作業得完成，還得實際進行講授，再於11月回流檢核。

雖然硬斗，卻也能大家認真去正視12年國教一定得改變的重要！

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舊冬山河道流流社操舟課程開發

一場活動式的研習或課程，並非只有實際執行那三個小時的課程。

還包含了事前的場勘，雨天備案，各項物件的準備。

移地操舟的戶外課程，考慮課程規模、交通運輸、場域風險、天候、學員素質語能力…

真的有許多需要籌畫與整備的。

永續課程的方案評估，要尋求穩定的地方支援。

有社區三山國王廟的卡車和能駕駛的教師，就克服了交通運輸的問題。

船上車及各項配件整備，就得需要約80分鐘。

到達河邊下船，又需要40~50分鐘。

體驗課程，最重要是安全防護，降低活動風險。

行前的口頭說明與示範，通常只能建立初步認知，並無法讓大家真能心領神會。

實際地操作與練習，才能抓到真實感受。

蘭小綜，這一年來透過教師社群精進，造了好幾艘船，終於組成船隊，在故鄉的水域航行。

從水路搭自己造的船去踏查家鄉，應該會成為相當難忘的課程吧!

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小手圓夢感恩茶會

我天真地向世界揮手

可是，世界好像看不到我

我張開雙手想擁抱家裡的憂愁

但是，總被家人彆扭的掙脫

我們的小手，究 竟 能 夠 抓住什麼？

…….

攤 開 手 掌

我們的小手，究 竟有多寬？

大家來量一量

我有 20公分

我的18 公分

我的 超 小，只有15公分

我的手掌比較大，有 21公分寬。

一艘大沐老師帶我們做的kayak(卡雅)，到底有多長？

有 25 個我的大手掌那麼長。

有 36 個我的小手掌那麼長。

來 來 來 ，我們10個人，每人伸出兩隻手掌，看看夠不夠一艘kayak(卡雅)長。

噢～噢～好像還不夠呢。

我們的小手好小，很多事情都搆不上，做不了…

……..

去年暑假，

師大的小謀老師，帶領著一群大哥哥、大姊姊，

要他們大手牽著我們的小手，

引導我們跟大沐老師，學習去造一艘讓自己榮耀的獨木舟。

小謀老師輕輕地拍走了我們的自卑，真真實實地把我們擺在他的心上。

讓我們有了相信與盼望，有勇氣敢放手去嘗試看看！

儘管我們 調皮，坐不住，沒耐性…

大哥哥，大姐姐們，總會耐著性子牽著我們的手，陪我們繼續奮鬥。

就算我們累了，鬧情緒，耍自閉…

大哥哥，大姐姐們，總會溫柔地張開雙手，擁抱我們的脆弱。

小手做不了的，多了好幾雙大手，我們有了屬於自己的kayak(卡雅)獨木舟。

這段在師大地餐造舟的日子，我們不只造了一艘屬於我們的船，

而且我們還在船上，裝滿了來自四面八方的大愛與關懷！

……..

裝滿了愛，我們舉槳啟航～

在碧潭，我們初次體會只要大手與小手同心協力，

就能讓獨木舟產生超有生命動力的速度感。

在宜蘭河，我們真實體驗在逆流與順流之間，該如何的進退與轉彎。

回到我們的故鄉之河～冬山河，我們頂著對頭風，以大無畏的傻勁，

衝了一段小謀老師教我們的不乖。

……..

那天，你們離開了東興，

給了我們去開創自己幸福的使命。

家昇老師說，這是要我們學習感恩，

為了感謝家⼈的照顧與陪伴，我們也要為守護自己家庭的幸福去盡⼼盡力！

我們一直想，一直想，覺得好難想。想到的，也都不太好意思說。

因為，我們想到的幸福好簡單，沒有特別了不起，怕老師會不同意。

結果老師告訴我們說，

『幸福』是我們願意用心為所愛去付出的分分秒秒，

只要我們有心，懂得替家人設想，

沒有什麼厲不厲害，

只要我們真心去在乎，用真情去關懷。

…….

為了要為家庭的幸福，去用心 去努力，

我們嘗試去關心家人的需要，

我們去思索屬於我們的幸福，究竟是什麼？

我們也創造了很多難得而且從來不曾有過的幸福經驗。

不過……我們也隱約的有點知道，

家人生活的為難，會讓大家沒有機會去共渡幸福時光。

所以，我們要學會懂事體諒，但絕不放棄要讓家庭幸福的夢想。

…….

我們的小手曾經與大家緊握，感受了你們許多的溫暖與力量。

從手掌到臂膀再到胸膛，

我們正在一點一滴地長出屬於我們的力量。

…..

我們是宜蘭縣東興國小的幸福小手，

繼承了大沐老師與小謀老師的愛、希望與夢想。

一年幸運巧遇，三年不倒，五年穩住，

十年….

我們一定要讓愛被看見！

要讓愛就出現在，

伸手可觸摸到的面前！