作者: Jason

去年領域中心學校與師大以謝智謀老師合作，以大手攜小手 獨木舟造舟圓夢。已經走了10個月，那時，他們騎著腳踏車從師大來宜蘭冬山。我們也承諾要騎回去。

洄游謝恩對小手來說，
是小手生命課程的一部分。

近來，梅暴在台灣肆虐，使我們的行程頗受壓力。
感謝俊明自告奮勇，感謝俊明爸爸支持與全程陪伴。
讓我們有孩子代表去成就這趟具有意義的洄游感恩行動。

一個冒險的決定，必須承受很多世俗的質疑。
可是，人生的風雨與艱難，
並不是因為我們事先知情，
就決定知難而退，選擇躲避與逃開。
我們也可以評估自己的能力和許多主客觀因素，
然後，勇敢地迎上去面對與跨越。

孩子們問我，會取消嗎？
我跟孩子說，狂風暴雨，我都要去試試看。
孩子又問，那山崩、土石流呢，
我跟孩子說，我會試著找路，想辦法走過去。
他們接著就地震、核子彈爆發、bura bura地為這趟行程設計了很多災難橋段…

課堂上，我想若能堅持一份崇高的價值，
孩子就能在生命多一分高度與情操。
承繼小謀老師的決心與衝勁，大沐老師的意志與堅持。
我並不想在大家蛤來啥咪中放棄與退縮。

因為，這份不放棄。
我們有了130公里的幸運。
打在臉上會痛的雨滴和被風吹到騎不動的經驗值，俊明Got
一路的小雨，已如夏季的清涼Spa，讓我們騎得好暢快舒服。
假日的車潮，被氣象嚇得龜縮。讓我們不須擔憂重車、超跑，山路競逐的危險。
我好享受這趟陪伴。

感謝大家，這一路上給予的關心與鼓勵。
我們並沒有成就什麼了不起，
只是去完成一件對得起自己的事情。

團務會議由簡處長主持，會中討論下學年度各領域中心與領召校長名單，並進行新團員審查作業。

近年來，領域中心學校改到冬山東興國小。

積極開發冬山鄉的山野，希望能讓山野教育課程就在學校附近。

本次研習，帶領東興國小教師踏查鄰近學校的後山~牛寮坑

找尋學校的位置

芒草堆裡30分鐘，才走出來，野性十足。

下山是陡坡，非常適合進行登山杖的運用教學。

沿路可以經過學區裡街弄與田間小路。

薛國凌老師本學年度首次擔任藝術與人文課程的音樂部份的授課。

班級:東興國小二年級

課程:校歌教唱與畢業典禮在校生歌曲教唱

概述:

國凌老師透過音樂媒體剪接，以清楚明顯的教學內容，讓孩子很容易地專注在所學的主題。

接著，加入拍子的變化，讓孩子從旋律到節奏上去配合。經過數次的練習，孩子們達到相當的精熟後，加入歌詞的解釋，讓孩子了解辭意，繼續演唱。

過程中，因為緊湊的程序，讓大多數的孩子都能心無旁鶩地認真學習。

他更即時將孩子唱歌的情況錄影下，即時撥放，讓孩子很有參與感，也讓孩子去警覺與投入。

台北市第一所公辦公營的實驗小學，前來宜蘭參訪。

入住民宿之後，邀約本領域參與他們的會議。

幾乎全員到齊的和平團隊，真的令人非常激賞。

本次會議，除了作些簡單的交流外，

他們一起去建構和平國小籌備的歷程，並透過共同的建構去回憶，甚至說出彼此的疙瘩、認同與理解。讓我見識到，這個團隊敢哭能笑的交心過程。

會議一直到凌晨兩點才結束。真是大開眼界!

與宜蘭國小施智文校長，經過了三次共備及兩次的說課。

施校長進行他的第二公開授課。

本次有科長級多位校長及不少的學校老師前來觀課，足見校長本次的授課，相當受到大家的注目。

施智文校長因為對綜合活動團體動力帶領的課程，非常有興趣。他為了要自我精進與學習，於是勇敢挑戰自己所不熟悉的領域。這種精神，真的發揮教學領導的作用。

蘇澳國小問到:如何引導教師朝向素養導向的教學方式?教師又該如何進行素養導向的評量?

先舉個例子來說明，大家都有腳踏車20公里的騎乘能力，但是遇到下雨天，他決定不出門，你準備了相關的東西，照常出發，這就是有無內在素養的差別。『素養』必須要讓學習者去形成『內在動機』，才能引發其『自發』的學習力量。素養導向的課程，讓學生能去覺察問題，透過引導讓孩子去面對問題，進而去解決問題。所以，課程的設計，將偏向主題式與實務體驗去發展，才能協助孩子發展入心入肺的素養導向課程。未來，12年國教的推展，將有更多的課程規劃彈性，教師們需要更積極正向的心態去面對，這正是教師擁有教育素養的具體表現。

由於課程必須協助孩子產生素養，因此評量活動，已經不是封閉性的紙筆測驗能夠去評估。以任務或問題導向規劃的課程，將多著墨於形成性評量與表現評量去設計。

馬祖綜合活動領域由介壽國中小校長吳健忠率領國中小輔導員，前來本縣交流。

從生態綠舟的環境教育到領域中心的自造者教育及食農教育的發展，再到慈心實驗教育的實地感受。

讓馬祖的夥伴，有了許多視野的開拓。

慈心華德福的八年級孩子都必須在下學期夏季學期完成其專題報告。

應邀擔任本次報告的評審與指導。參加好幾場的專題，感受到慈心教育的奇蹟。

記得這些孩子三年級時，語文能力就像文盲。但是，短短五年，已經可以獨立完成一個專題，用12分鐘的時間，簡短扼要地報告自己的專題。

更加令人驚艷的他們的實作與研究，充分展現每個孩子自發學習的態度。

九年一貫課程為培養現代國民應具備的基本能力，將國中小課程分成七大學習領域，「綜合活動」領域的設立旨在引導學習者進行體驗、省思與實踐，並能驗證與應用所知，包括符合本理念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。 全新的領域並不是原科目的加總，應有全新的教學視野。目前國中綜合活動學習領域為分科培訓，國小則無此學習領域相關科系，師資培育過程中無法達成此一目標，造成綜合活動學習領域的教學現場，普遍遇到教師對課程內涵理解不足、課綱解讀與轉化難以落實的困境。

97年國民中小學九年一貫課程綜合活動學習領域課程綱要微調內容中，有關師資安排規定：各校應遴聘具有領域理念與知能之專長師資擔任。依前開規定，綜合活動學習領域課程專長教師應具備本學習領域教學關鍵能力，概分為國中、國小兩大類：

國中： A、由具備「國民中學綜合活動學習領域輔導活動專長」、「國民中學綜合活動學習領域家政專長」或「國民中學綜合活動學習領域童軍專長」證書之教師擔任教學工作。 B、由具備「輔導活動」、「童軍教育」或「家政」證書之教師擔任教學工作。唯該教師應修習本學習領域核心課程至少二學分或參與本學習領域相關研習至少36小時。

國小：由合格教師擔任，唯該教師應修習本學習領域核心課程至少二學分或參與本學習領域基礎研習至少36小時。

為呼應教師對活動課程的增能需求，也期盼經由精進教師的專業知能，確保綜合活動學習領域的教學品質，讓學生能真正透過體驗、省思、實踐等學習步驟，達成綜合活動學習領域各階段的能力指標，特別規劃2學分36小時的增能培訓課程。

課程設計海報