人文國中小是縣內實驗教育的先驅。
近來，因為縣府教育處的解約，輔導團也臨危受命，必須輪班入校走察訪視。整個紛爭的緣由，我們並不瞭解。輔導團僅從專業交流，入校理解與陪伴。
當日走察紀錄
一、娃娃國(一年級)，本時段為肢體律動課程。大部分的孩子在舞蹈教室，進行課程。授課教師將戲劇表演融入課程帶領之中，孩子們在有大面鏡子的舞蹈教室裡，都很投入學習活動。有約7位孩子在教室圍繞老師，進行對談。經陪同家長說明，這些孩子應該是生活常規，出了一些狀況。該班導師，正與孩子在對談溝通。
二、啟蒙班群(四五年級)，有三群在上英語課程，此三群是依照孩子不同的英語能力分群的。其中，有一群為外師在上課。據家長說明，外師會在三個群裡，輪流上課。另外此班群，還有一群正在上「護蛋」的實驗活動，其中有三個家長在班上協助老師指導孩子。指導的方式，透過對話，讓孩子自行發展自己的想法並去執行。所以，孩子們的操作的進度各不相同。但是，皆在課程學習裡。雖有一位孩子，撐頭停頓，但是有位家長立即前去與之對談。
三、詢問陪同家長，這些家長入班陪同教師上課，事先應該是有一些溝通與準備？家長回覆。一些要家長陪同的課程，會進行一些討論，甚至還有畫一些上課程序與結構圖。然後，將家長要配合協助的重點與人數，透過群組發通告，請家長協助。我個人當下予以回饋說，共備是提升教學品質，非常重要的階段。貴校家長與教師連結能如此緊密，為孩子共備課程，非常難能可貴。另外，有些人不大理解實驗教育，以為你們的教育毫無章法。其實，適時將你們這些共備的歷程記錄拍照，或將相關討論的草稿資料留下，皆可佐證貴校課程規劃的脈絡。這些，都是增進大家對貴校了解的歷程記錄，最是珍貴且真實。
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人文的理念，個人以為，真的極具有後現代觀與實驗價值。只是，可能少了和大眾的對話，而不被理解。看到孩子在黑板的塗鴉，真的希望所有的發展，能回歸教育的本質，找到圓滿解決的方法。
