1.課堂一開始，學生上一節進行兩班三組的課程，陸續從各教室回來。
2.老師發下一張同儕評量的學習單，花了約3分鐘的時間說明。
3.老師提示上次課程，大家所編的狀況劇， 以8分鐘的時間進行討論，狀況的解決。
4.老師到各組指導學生討論，老師在討論還剩兩分鐘的時候，給予提醒。
5.老師在剩下1分鐘的時候提醒孩子，從頭到尾去檢視。
6.老師徵詢想先上台演出的組別。一開始有一組自願，後來三組沒有表態，老師則依序讓各組上台。
7.狀況劇的劇本情境設計，貼切孩子的真實生活。
8.演出完畢，老師以學習單中的問題提問，哪一組用了你最擅長處理衝突的方式？為什麼？
9.老師走動各組，觀察孩子書寫學習單的情形。遇到孩子書寫有困難，便跟孩子做一些問題的詮釋與說明，老師看討論情形，去調整計時器 設定倒數時間。
10.老師檢視先行完成孩子的作業單，再給予指導。在剩下約1分鐘的時候約有2/3的孩子已經寫完個別的學習單。
11.接著老師讓各組以5分鐘的時間討論彼此答案，學生透過討論，將問題的討論結果，記載於小白板內。
12.期間有孩子舉手，對問題及任務不理解，尋求老師協助。
13.時間到之後老師要求學生 將所寫的小白板，拿到講台 。對於還沒寫完的組別，老師也請他們拿出來，並安撫他們『沒有關係』。
學生學習行為
1.學生相當專注的在聆聽，討論的時候都以適當的音量在進行。
2.討論的時候大家互有分工 有些紀錄，有些提出意見。
https://drive.google.com/file/d/16KU3rD4LIiWOLixiB2NbMJlH7YHiLkVN8w/preview
3.孩子在討論時候都能投入。
4.計時器的時間到了之後孩子都很快地就坐回位子上。
5.第二組的演出的聲音過於小聲，老師特別予以提醒。
6.老師拋出問題，學生大都投入於課程裡面，很主動的提出回覆。
觀課回饋～
茹涵老師於課堂中，對教學內容熟悉，教學節奏明快緊湊，班級秩序及學生學習情緒都掌控得非常好。教學態度從容，不斷進行走動式的指導，教學指令明快清楚，教學能力有相當的水準與功力。
授課者自省提問～
Q1：孩子在最後一個討論活動中，發現有好兩組以上，對於我所交付的討論及要求，不是很明瞭，接連地提出問題。該如何提問，會比較好？
A：孩子對問題的不了解，乃是出於對前面四組狀況劇缺了歸納聚斂的程序，使得孩子沒有明顯簡要的依循去分辨。因此，在要討論之初，就會在較模糊的概念中，無所適從。老師只要在狀況劇結束後，以精簡重點有區別的方式，將四種狀況及解決方式，做歸納說明，就能有助於孩子後續的討論。
Q2要孩子將所討論的彙整並摘要重點，可是孩子還是寫一整句，造成時間不夠處理。有何方式可以解決？
A：重點摘要的縮寫，是屬於高層次思考，孩子平日需要做一些訓練，才能表現得出來。建議，可用曼陀羅思考來協助孩子擴散思考，並以字數限定，來讓孩子回應，再讓其他人從隻字片語去理解。如此交流檢視，假以時日，孩子就較能以精簡扼要的詞語去記錄與表達。
Q3今天孩子的表現，沒那麼放，不像平常上課的樣態。
A：觀課者就是孩子這堂課學習狀況失常的主因。學習場域有突然的外來者，學生並不習慣，會較無法安心學習。學生會擔憂自己過放的行為，會不會逾越老師對秩序的要求，或給學校或班級帶來困擾。因此就會謹言慎行，並不時地張望觀課者。因此，觀課者若是班上孩子所熟悉，所信任，能感到安心，孩子的學習就能正常地表現。
