跨文化理解，需要文化回應課程設計，多元文化與國際理解，是學生在社會參與的核心素養中，最關鍵的能力之一，大家一直強調培養學生的國際觀，但是如果不是由孩童察覺文化的差異開始，利用不同的背景或族群學生的文化特色、先備知識或生活經驗作為教學與學習的管道，以提升學生的學習動機和表現，只是強調學好英語，辦理姊妹校參訪等才是正辦的國際觀培育計畫，對於大部分無法出國的孩子而言，現在學校的課程與評量標準，課程與教學的設計就有需要進行翻轉了。
這是在未來學校領導人讀書會中沒有講完的分享，給大家參考。
尤其是在國殤日後。
下面這三張圖是本次讀書會中分享的圖片。
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這次的分享圖書是『教育大未來–我們需要的關鍵能力 』這本書。
大家的分享重點有
未來的環境與人才需求如何如何……
資訊與網路科技對於大家的影響……
未來的教育型態與教學的改變……
等等書中已經有揭示的內容與分享者的讀後心得。
聽完12位夥伴的分享後，剛好手邊有一份準備好預定要做分享的三頁簡報，本來是想作為臨時墊檔之用，深怕被點到名，如果沒有準備真的會不知所云，聽了大家的分享，覺得有一項關鍵能力與學校教學與學習環境如何建構沒有被談到，就在讀書會中臨時搜尋後，加了幾張近來發生的事件圖輯組織一個小活動，提供現場夥伴思考與對於本次讀書會的回饋。
這三張圖片與學生未來的關鍵能力的關聯是什麼？
對於未來的學校領導人，可以想到什麼？甚至在學校的課程與教學中做些什麼？
以下是這三張簡報的圖片與標題說明。
我們要留下甚麼樣的台灣給下一代？
(圖1： The news lens http://www.thenewslens.com/post/130883/)
燒狼煙捍衛文化權！
(圖2： 自由時報 )
最溫和的教義，卻產生最暴力的聖戰士。
(圖3 每日郵報)
會選擇這三張圖片或是主題，有意識的夥伴應該可以理解我的用意就是在，在於學校課程與教學過程後，教學單一化，可能傳達(或是灌輸)給學生『單一價值與文化觀點』的擔憂，某一部分也在分享，如果想要進行有意義的教學，教學資源的多元取得已經不是困難的問題，重點在於老師專業轉化多元資料為教學文本資訊所需要的能力，是否能在校長的支持與協助下持續提升。
跨文化理解，文化回應課程設計，多元文化與國際理解，是學生在社會參與的核心素養中，最關鍵的能力之一，大家一直強調培養學生的國際觀，但是如果不是由孩童察覺文化的差異開始，利用不同的背景或族群學生的文化特色、先備知識或生活經驗作為教學與學習的管道，以提升學生的學習動機和表現，只是強調學好英語，辦理姊妹校參訪等才是正辦的國際觀培育計畫，對於大部分無法出國的孩子而言，現在學校的課程與評量標準，課程與教學的設計就有需要進行翻轉了。
在夥伴的分享中，沒有提到關於多元文化這一部分(我因為主持另一個工作坊稍微遲到，後來詢問同仁確定沒有人分享此部分)，也沒有具體在學校如何因應未來需求的作法，所以安排了這個一個小活動。
這三張圖的主題與與那些關鍵能力有關？
每一張圖中，都有顯性或是隱性的兩群人，這兩群人發生了衝突，導致有一方受到傷害甚至導致死亡的結果，為什麼會發生這些事，當初這兩群人是怎麼想的？
如何避免悲劇的發生？
除了高一生等嘉義原住民因為228隨後的白色恐怖受害，台灣的原住民在228事件中並不是傷亡最慘重的主要族群，但是全台各地的原住民(包含宜蘭)卻選擇228這天，在各地重要部落進行狼煙行動，到底有什麼特別意義或是行動目的，為什要選擇這一天？
我們應該用什麼樣的方式協助孩子去理解這個世界，理解這個複雜的世界如何運作？
這一定是學生關鍵的能力，除了跨文化的理解外，嚴謹思考和解決問題的能力更應該是學習的重要部分！
對於學校未來的領導人，如何因應未來資訊與網路科技的發展，學生的關鍵能力培育的需求，老師如何透過資訊與網路科技的能力，去替學生設計教學活動，去促發學生的深度思考、培養未來在生活與生涯發展所需的技能，建構學校良好的學習環境，打造一個優質的教學支持系統，是未來教育領導者必要的課題。
(圖 4 教育大未來–我們需要的關鍵能力 http://www.p21.org/)
這些想法，與未來十二年課綱所揭櫫以素養為導向的課程變革相距不遠，而未來的課程與教學，如何與生活情境結合，或是教學的設計如何由解決生活中的問題出發，當有機會改革學校教育，重塑學校支援系統時，如何盡一己之力，就提供一個具體的思維活動給夥伴們參考。
(圖 5 核心素養的滾動圓輪意象 十二年國民教育課程綱要總綱 教育部 2014 )
圖1：台北市長柯文哲先生於228紀念追思會中以受難者家屬代表致詞。
圖2：台灣各地原住民於228當天於各地發起點狼煙行動捍衛文化權、還我土地運動，本圖為台東卑南族部落。
圖3：「伊斯蘭國 Islamic State」（IS）武裝分子公開處決人質。