作者: s835062

感謝黎明國小游榮魁老師的演示-生鏽的探討。。。
運用LOILONOTE平台的說課歷程。。

落實科學探究的教學歷程。。
 
運用LOILONOTE平台的議課歷程。。

感謝林如章教授的蒞臨指導。。
黎明國小林義涵校長。。全力支持。。
北成國小李易倫老師。。拍攝支援。。
黎明國小林智情老師。。協助記錄

下一場公開課-5/22在羅東國小-葉鴻楨主任「動物的身體構造」
歡迎大家蒞臨共學。。

第二場巡迴目標：從現場實務Q&A談自然科學領域教學活動

從三年級的公開授課-「探究教學-氣溫測量」活動談起。。
我們可以從氣溫測量結果想到了。。
-教師預定的教學目標是什麼？
-孩子是怎麼測量的？
-課程的單元名稱是什麼？
-手機的氣溫怎麼來的？
-為什麼要做這個實驗？
-選擇地點的代表意義是什麼？
-和中央氣象局的百葉箱有什麼關係？
從教科書安排-舊課程的「昆蟲在哪一個單元？」聊起。。
-昆蟲安排在「動物」單元會有怎樣影響？
-108課綱的學習內容怎麼說？
-孩子要學習的是跨科概念？還是昆蟲概念？
-為什麼要學「昆蟲及其生長歷程」？
共同思考「三到六年級」探究教學的學習脈絡。。
-三年級：觀察能力、好奇心、提出問題
-四年級：提出問題、暫時答案(假設)、觀察/實驗驗證
-五年級呢？科學解釋（待續…）
-六年級呢？變因控制（待續…）

謝謝共同參與的羅東鎮及五結鄉的伙伴。。
面對108課綱的「跨科概念」及「探究能力」。。
多認識一點「108課綱內容」及「教科書編排」。。
就可以多一些「武器」來面對現場教學的挑戰。。

感謝台師大化學系林如章教授的帶領。。。
介紹LOILONOTE軟體在共備的使用方式。。
從教學筆記的共創。。
不同共備社群中資料的匯出與匯入。。
再到教學案例的分享-虹吸現象。。
最後提供LOILONOTE在植物教學的實際操作。。

感謝羅東國小德惠老師。。協助活動記錄
更感謝一同參與的羅東國小伙伴

接下來。。。
小自團還規劃一場公開課（5/22）在羅東國小
再請各位伙伴踴躍參加

感謝台師大化學系林如章教授的帶領。。。
介紹LIOLONOTE軟體在探究教學公開課的思考脈絡。。
2017日本東北四縣市教育視察-思考工具。。
2018台北宜蘭輔導團-學習過程可視化。。
教案設計模版選擇-起承轉合。。
2021宜蘭專案-教案設計模版與觀課指引。。
2022宜蘭專案成果發表會-可視化的說觀議課。。
共備社群優化教案-教案設計與分享。。
最後以「生鏽的探究」為主題來討論共備說觀議課的可行模式。。

謝謝黎明國小林義涵校長。。全程參與
游榮魁老師。。行政事務協助
林智情老師。。協助活動記錄
更感謝一同參與的黎明國小伙伴

接下來。。。
小自團還規劃了一場公開課（5/15）在黎明國小
再請各位伙伴踴躍參加

科學探究教學公開授課-羅東國小劉德惠老師
主題：天氣變變變-氣溫的測量。。
教學設計連結：https://reurl.cc/qklnlR

從生活情境的疑惑-手機的氣溫是怎麼來的？-開啟了一連串的解謎活動。。
氣溫資料的來源：中央氣象局？手機感測？有人測量的？其他…
情境提問：如果中央氣象局人員想在學校設立一個氣溫測量站，你會選哪裡呢？
小組討論：每組選擇兩個地點，在學校地圖上標示，在實驗結果表格中寫上名稱。
測量任務：到選定的地點，用氣溫計持續測量4分鐘後，記錄測量結果。
記錄結果：各組回到教室後，將測量數據(溫度)記錄於實驗結果的表格中。
分析與討論：利用學習單來提供思考方向，透由實驗結果來回應學習單內容。
    問題1-2：哪些地點的溫度比較高?為什麼？
    問題3-4：哪些地點的溫度比較準?為什麼？
培養三年級解釋的工具-定型文-我發現(  )地點溫度比較高，因為(          )。
未完成的任務-讓孩子從實驗討論中思考「百葉箱」的設置規準。。
教學者反思
    -學習目標除使用工具測量之外，還加入太陽直射的影響。
    -今日上課太陽不明顯，但孩子仍有一些發現。
    -外出測量時間不易掌握，壓到討論時間，活動適合兩堂課，只能第二堂再討論。
    -共備時，伙伴提到「開放式討論」，但取捨後仍選擇「結構式討論」。
    -共備時，伙伴提到「孩子能不能瞭解問題？」，重新調整「問題的內容」。
    -先前上課的班級，因天氣狀況佳，太陽有出來，氣溫差距明顯，比較容易討論。
討論與回饋
    -探究前端有趣，有按照備課過程，反應不錯。
    -內觀的組別離老師較遠，沒有跟上老師的節奏。
    -外出觀察時，容易受到其他班級課程的影響，也忽略氣溫計的放置位置-地上。
    -孩子對學習單中的「4度C」感到疑惑，教學者有提孩子忽略不看。
討論與回饋
    -備課未參與，看了教學設計後，比較能掌握上課的學習重點。
    -孩子有分工，女生負責討論，男生負責測量，各司其職。
    -如果器材足夠，可以改成兩人一組，孩子比較有事做。
    -三年級的探究歷程，讓孩子先去做，再來進行後續的引導與討論。-
討論與回饋
    -同樣位置的測量數據有落差，可以進一步探討影響的原因（草地和水泥地）。
討論與回饋
    -教學準備完整，像學校地圖與實驗結果表格，可提升孩子的學習興趣。
    -三年級的探究歷程，可以從孩子的資料來提問，像地點相同測量結果卻不相同。
    -孩子思緒並不完整，從「問題-觀察-問題-觀察」下手，讓想法愈來愈完整。
    -用中央氣象局設置的百葉箱(太陽直射、通風，高度110公分)，讓討論聚焦。
    -從手機顯示的氣溫切入討論，會比從中央氣象局的資料，更貼近孩子的經驗。
討論與回饋
    -可以利用簡單示範，讓孩子更容易操作教學。
討論與回饋
    -測量結果表格可以一組一張A3的內容，可以省掉分割列印的麻煩。
討論與回饋
    -可以將孩子的測量結果拍下來，由教學者整理孩子的數據，比較容易進行討論。
    -從測量結果來討論，需要更有結構式的引導，孩子比較容易習得「學習內容」。
討論與回饋
    -引導討論過程-數據討論(發散)-學習單(聚焦)-連結學習內容(結構性)
    -學習單可以提供孩子思考的機會，如果先討論後再完成學習單，就有點可惜。
    -討論時，增加孩子的參與感答，不同層次的題目，選擇不同程度的孩子回答。
討論與回饋
    -連結學習內容時，可以讓孩子依數據資料來分類，進而連結到學習內容。

謝謝各位伙伴的參與。。。
今天的公開課真的很有「探究」的味道。。

感謝羅東國小劉德惠老師的分享。。。
從生活經驗的核心問題-「手機顯示的氣溫是怎麼來的呢？」為起點。。
透由「起承轉合」的教學規劃來提供孩子探究的學習歷程。。

起：教師展示手機氣象資訊，提問引導學生發現日常氣象報告的氣溫數據，可以透過操作溫度計得到。教師提問-在手機裡看到現在氣溫，怎麼來的？中央氣象局怎麼知道？如果你是氣象局人員，在羅東國小，你要在羅東國小哪裡測量氣溫？

承：教師讓每個學生自己選擇測量地點，在便利貼上寫上組別名字，貼到學校地圖上。教師讓每組在自己的地點裡面挑選兩個地點，填寫在黑板上的表格裡。各組到指定地點測量，回教室後，教師將各組數據填入表格中。

轉：學生討論-哪些地點的溫度跟其他地點的溫度差異較大？在大家測得的數據中，有什麼發現？哪些地點和氣象局測得的溫度比較符合？為什麼？

合：教師呈現百葉箱照片，說明拍攝地點為宜蘭氣象站，百葉箱裡面有哪些儀器(乾溼球溫度計、最高溫度計、最低溫度計)。教師提問-看到什麼構造？為什麼要這樣設計？氣象局用百葉箱和你們剛才的測量有什麼相似的地方？有什麼不同的地方？

伙伴回饋想法
-說明孩子的先備經驗-教學活動前先瞭解溫度計和氣溫計的差異及使用方法
-手機顯示的「氣溫」-資料來源與中央氣象局不同，需再確認。
-孩子測量地點的討論與選擇可以併行，而且需要考量「選擇地點的代表性」。
-教師可以在討論時，適時提供孩子沒有想到的地點。
-原設定是討論「太陽有沒有直射對測量的影響」，如果沒有太陽該如何處理？
-百葉箱的設計有考慮到「通風」，選擇地點也可以往這個方向思考。
-在「轉」階段討論實驗數據時，教師可以用「定型文」來提供孩子思考的方向。
-從「轉」到「合」的階段，教師需提供孩子從實驗討論到百葉箱的連結。
透由伙伴間的腦力激盪來提供更完整的教學思維。。

謝謝各位伙伴的參與。。。
下一場，小自團將於5/29邀請林政琦老師分享學習科技運用於自然科教學。。
再請各位伙伴踴躍參加

感謝新生國小林詠森主任的分享。。。
廣達游於藝-藝術與自然的結合-蟲蟲大樂園、見微知美。。
    學校準備過程-選才、培訓、展覽、解說。。
科學研究社團的推廣過程。。
    以孩子「自願參與」為起點
    配合「這樣教我就懂」的科學探究競賽
    由孩子尋找主題-食品
    紮根科學知識-科技大觀園、全國科展作品、這樣教我就懂網站
班級探究競賽的實施歷程
    從課程內容尋找主題-動物
    提供學習鷹架-從問題出發
    增廣科學知識-科技大觀園、全國科展作品、這樣教我就懂網站
    融入課程活動-期中報告及期末報告
讓大家瞭解到推動科學探究競賽的參考作法。。

謝謝光復國小何佩穎老師的規劃與協助。。
國中小任教自然科伙伴的參與。。
讓我們一起為科學展覽而努力。。

感謝國立東華大學李暉教授的分享。。。
資料連結：https://reurl.cc/1eapbG
從PISA測驗結果來點出孩子在「knowledge about science」的問題。。
如何從生活中發現問題？。。
    生活面向-食、衣、住、行、育、樂
    實作中發現-做家事(清潔、烹飪)、考量因素(省時、省力、省錢、自我滿足)
    以煮蛋為例—糖心蛋應煮多久?
探究(inquiry) vs. 試誤(try & error)的比較。。
    探究-發現問題、查找資料(文獻探討)、評估可行性、擬定方法、執行(實作)、
                分析、 評鑑、精緻化
    試誤-發現問題、執行(實作)、發現問題、執行(實作)、發現問題、執行(實作)…
STEM教學中「Engineering」的重要性-做了才能發現問題(實作)。。
如何燒麻婆豆腐?―美食中的科學。。
    美國實驗廚房《料理的科學》
    廚房中的科學《廚藝解構聖經》
    烹飪的要素
          -食材處理―生物學(構造、解剖、生化原理)
          -加熱―物理(熱傳)、化學(化學變化)
          -調味―化學(反應)
     麻婆豆腐講究-麻、辣、鮮、燙、嫩、捆、酥
     烹飪中的化學反應
         四個基本原理(章致綱—《廚房裡的美味科學》)
         梅納反應、焦糖化反應、殺青、熟成
最後以科學角度來討論「肉的結構和品質」及「煮飯」。。

謝謝黎明國小林義涵校長。。全程陪伴
黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
嘗試「LOILONOTE」進行公開課-說觀議課的可行模式
步驟一：登入「LOILONOTE」-選擇「登入學校」
步驟二：選擇「課程」-選擇「已建立的筆記」或「建立新筆記」
步驟三：選定「共享筆記成員」
步驟四：將教學資料(先前的共備資料)放置於共享筆記中-先前的共備資料
步驟五：說課-點選「說課資料」-點選「畫面發布」
步驟六：觀課-用魚骨圖規劃「起承轉合」觀課記錄單
步驟七：觀課後記錄-先記錄在紙上再記錄在觀課記錄單內
步驟八：議課-利用觀課記錄單進行議課
透由伙伴們的集思廣義。。
尋找規劃說觀議課的合適流程。。

謝謝黎明國小林義涵校長。。全程陪伴
黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

下次。。。5/5在黎明國小進行公開課活動
敬請各位伙伴踴躍參加