沒事就鼓勵同學，沒事就看看別人的好，一直以來，很想營造這樣的正向環境，首要第一步，先保持自己的心情愉快。
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上班前，先對自己催眠：「今天你看起來氣色不錯喔～要帶的東西都帶了嗎？」小文從小到大都有些迷糊，我非常能夠了解一些迷糊鬼的懊惱與擔心，忘記閱讀，忘記收書包，忘記帶作業，連忘記都可以忘記（早上七點五十沒來解釋的）。明天要好好教孩子如何記得。
現在開始讓孩子累積好表現，從一早的交作業開始，到放學前的服務同學，每一細項，都是提醒孩子：「你今天是否有投入學習與付出呢？」
放學前，我們都會對著「貴人」給予擁抱或者握手感謝，一直累積到星期五，再看看誰是最認真付出的人喔～
今天放學時，請孩子認真的去找貴人說聲感謝，昀捷驚呼：「哇！老師，建榮不只謝謝我，跟我握手，還對我鞠躬呢～」
ㄟ～這麼慎重的對待貴人，代表內心很真誠喔～建榮在昀捷的幫忙下，真的進步很多，我想，這樣的感謝不為過。
一愛小天使們，有機會成為別人的貴人，是很棒的體驗，認真做一定會得到意想不到的收穫。
明天下午原有全校大隊接力比賽，這樣陰雨綿綿的情況下，恐怕會延期或取消。
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本來今天體育課要練習大隊接力，讓一年級孩子試試看接力的感覺，以及在快速移動的過程如何合作，學習手眼口協調，這可不容易，除此之外，還要記住自己的跑道，前三棒不能搶跑道。
排隊時要按照單雙數棒，跑步時要跑在跑道上，傳棒時要看著同學，接棒時要看清楚隊友，傳接棒要有默契，這可不是一天兩天能夠練習成功的技巧，這學期的宜蘭真的很宜蘭，下雨不停，不知道何時我們可以在操場上暢快的奔馳呢？
製作湯圓的過程還真是不簡單，康軒的小愷叔叔拿著準備好的海報板，對著全體的一仁一愛孩子說：「搓湯圓之前，還有很多事情要做喔！」
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首先，得先將糯米泡水，小愷叔叔昨天晚上就先幫大家浸泡好糯米水，再來是利用石墨磨成糯米漿，糯米漿裝進透水袋用力擰乾或甩乾，像是脫水機一樣使其脫水後放一邊。在拿一些糯米團煮熟當做稞母，加在生糯米團中，讓糯米團有黏性，這樣的麵團就可以搓揉變成各種形狀的湯圓。
聽完解說，孩子排隊體驗推小石磨，一開始阿姨幫我們把糯米水加在石磨上，後來交給博耀做，他非常謹慎小心的操作，一邊操作還一邊念著：「慢一點！慢一點！先讓我加多一點！」
受到水份多寡的影響，孩子們推石磨的速度不一，但都感覺到推石磨的學問，不是依賴蠻力就可以推的好。
推完石墨的孩子前往捏麵團，一開始大家只是揉成球，小愷叔叔不斷的鼓吹：「可以試看看各種形狀喔～」兔子、多啦a夢、娃娃一隻一隻顯像，玩到後來孩子捨不得把麵團放回去。
回到教室寫學習單，學習單上要孩子寫出製作湯圓的順序，語句的描述較深，影響到孩子的認知，只有少數孩子能夠寫對，昀捷很厲害，小文一問，她都能立刻回答。
請孩子回家分享這個課程，不知道孩子們怎麼說呢？
進入第十七週，因應冬至，明天會有搓湯圓活動，來不及書面通知，在這裡說明。
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冬至的意義，不只是為了吃湯圓。讓小孩搓湯圓，不只是體驗搓湯圓的樂趣，也會讓孩子了解在語言文化的世界中，「搓湯圓」的實際意義。
冬至代表一年的結束與開始，搓湯圓代表一種和諧圓滿，如何透過體驗讓孩子感受，這可是大哉問，我問了自己兩天，昨晚才有一點眉目。
週四則有爆米花課程，會讓孩子觀察玉米開花時的模樣，從小小一粒，到變色變樣，究竟是怎樣產生的呢？希望下週聖誕週，孩子都能有暖暖的感覺。
從生活實際面來說，吹泡泡可以看見大自然的光，折射透射出五種以上的顏色，所謂七彩色。
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觀察泡泡的形成和變化，對於小一的孩子來說，不是很難的學習內容，不過，吹泡泡只是吹泡泡嗎？
上週三好不容易宜蘭出太陽，這可是陰雨綿綿的宜蘭天空難得的放晴日，趕緊帶著小傢伙衝到教室外面感受陽光的溫暖，並在東陽溫煦的風底下吹起泡泡，每個人都忙著觀察泡泡飛轉的方向、泡泡消失的軌跡以及泡泡的色彩，好多孩子一試再試，終於抓到吹泡泡的力道，接著自然而然與同儕合作「玩泡泡」。
有人用吸管碰吸管想讓泡泡變大，有人在地上築起「泡泡蜂巢」，有人比賽誰的泡泡多，有人則不斷的追逐泡泡，那是竹林小操場冬日一幅很美的畫面，當時，應該來寫詩的。
昨天讓孩子在紙上用吸管吹出彩色泡泡，只有一個孩子吹不出來，其他孩子都很認真的玩，想要吹出世界上獨一無二的泡泡形狀，有人在泡泡裡看見宇宙，有人在泡泡裡看見煙火，看似簡單的吹泡泡，孩子運用自己的想像力，創造另一個世界。
當然出現了一些恐怖的畫面，泡泡水翻倒，有人亂噴同學的畫作，所幸作畫前都已經演練想像過，孩子危機處理能力很強，很快就解決。
我自己的反省是桌椅高低落差太多，應該讓高度一致的桌椅併在一起，可以降低翻倒機率，有些孩子真的不適合和別人一起操作，與其讓他們發生爭執，不如事前就讓他們獨立操作，或者約法三章（六章？八章？）。
總的來說，昨天的體驗大家都樂在其中，明天要用簽字筆畫出孩子心目中的理想世界，泡泡課程就快要告一段落。
請讓孩子參考這個網站，有很多國家的錢幣，真是有趣極了。
生活課，終於快結束「風」的單元，每個單元都想讓孩子深刻體驗，不想只是趕課，於是手動龍捲風今天我們才製作。
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我們討論風的來處，討論感覺到風的方法，讓小傢伙用口說的，用肢體表演的，用身體直接親近。
課後有孩子發現風跑到小文的衣服裡面玩耍，整個外衣鼓起來，看起來像懷孕，不斷的笑著喊：「好大喔～」。
有孩子看見窗簾被風吹的翻飛不停，地上的紙被風吹得飄移，有人想到路邊的電線也會搖晃，漸漸跳脫課文中的圖片思考。
今天又細部討論，讓大家想像力豐富一點，才進行肢體表演。
不管小傢伙演得好不好，每個人可都是自信的有話要說，有戲要演，每個人都躍躍欲試，就是好表演。
製作龍捲風時，小文刻意不幫大家想辦法，不幫忙綁繩子、穿繩子，請大家動腦，亮勳一直歪著頭，最後大喊：「我知道了，線捲一捲，用膠帶。」於是，沒有人依賴小文，每個人都自己想辦法黏貼獨一無二的龍捲風。
這讓我想起週二講完繪本「我很快就會長高」，讓小組自己動腦，合作排字，有些字非常高，以孩子們的身高，最高的一位伸長手依然貼不到字，看著小傢伙們不斷的討論，各顯神通，第四組最快想到借用「長磁鐵條」貼長磁鐵條，第三組則是想到高的同學抱住高的同學，還有幾組用跳的。讓孩子體驗動腦就可以解決「看似無解的」生活難題，於是，週二過後，每件孩子提出的問題，我只要說：「動腦喔～」，就可以收到意想不到的好結果。
不可免俗的來說說，這麼多禮拜以來，我心目中最愛動腦的小傢伙是展誌、亮勳、彥增、博耀、禹銓、凱蓁。
為了讓聲音的課程完整，思索許久，才決定讓敲擊樂發揮到極致，用「一愛節奏表演」作為課程的總結。[@more@]
一方面我相信孩子內心有想要敲擊的渴望，有簡單的音樂，當然，也一定有不簡單的音樂在心口迴轉，只要身旁的大人願意給予機會，願意給孩子嘗試錯誤。
先讓孩子欣賞搭配莫札特音樂的敲打樂，內容搭配音樂的節奏，中規中矩的詮釋一首歌，孩子一方面感覺悅耳，一方面見識到樂器的多元性。
再讓孩子欣賞亂打秀，顛覆孩子對於音樂的想像，重複的節奏與和諧的落差節奏，巧妙形成一首音樂，音樂不一定用唱的，也可以用敲打的，原始部落如口簧琴透過抽拉竹片振動出來的聲響，感覺就像一首歡樂歌，表現出來的就是音樂無所不在的精神。
表演前，要孩子先動腦準備自己有興趣的敲打樂器，真的有用心準備的是：子涵（小碟子小湯匙）、博耀（空塑膠罐）、林軒（星形鈴鼓）、欣侑（直笛）、芷瑜（小喇叭）、亮勳（陶笛）、冠芝（裝水玻璃杯）。
拿著自己的樂器與組員合作表演兩首曲目，第一首為歌曲伴奏，從教過的四首歌曲來挑選一首最愛的歌曲，每一組自由發揮伴奏的方式。第二首為亂打，讓孩子自然表現心中的節奏。
說實話，昨天晚上擔心許久，這麼小的孩子會演奏出怎樣的音樂呢？會不會整間教室都是噪音？會不會有人害怕表現？會不會有人嘲笑別人的音樂？會不會有人亂玩？
在討論的過成中，遇到困難，孩子都會詢問，沒有人放棄，沒有人說我不會，看見他們享受敲打的樂趣，討論每張臉都是笑容，對於上台躍躍欲試，原本害羞的孩子大方的接受成為指揮的任務，這小插曲讓我始料未及。
當孩子討論卡住，我會個別教導。小傢伙不太知道怎樣開始演奏，需要有人引導，教指揮用「123」，或者一個眼神、默契，帶領全組合奏。
有的孩子放不開，怕自己敲得不好，習慣用一拍節奏，單音重複，聽起來顯得單調，故意在孩子面前示範沒有章法的亂打，孩子就玩開了。
上台表演，每一組第一首曲目伴奏都很和諧，第四組的第二首無音樂創作我特別欣賞，亂中有序，每個人都敲擊出不同節奏，既保有自己的獨特性又能合作。
我好喜歡幾個小傢伙的表現，展誌心中的節奏很明確，下課也會自己練習用夾子敲地板。
子涵每一次敲打，都堅持自我，隨著心情搖擺。
亮勳的演奏，心中有音樂，身體會隨著律動。
芷瑜吹小喇叭，吹出三拍子節奏，這是今天沒有教的節奏。（今天教一拍、兩拍、全音、半拍）
宗霖會陶醉在自己的世界裡，敲到忘我，完全聽不見我說話。
禹銓指揮時候，很有架式，所謂初生之犢不畏虎。
道宸不會的時候，會不斷地詢問，然後說：「我不太懂」。
博耀對於音樂非常熱愛，玩著玩著聽著聽著，主動說我需要一張紙，我要把音符畫下來。
林軒幫忙同學拿課本，還要一邊演奏的專注神情很有趣。
冠芝敲打玻璃杯，透出一種沈靜的氣質。
因為感覺表演的不太放鬆，於是我增加身體的自然節奏，帶著全班在課程結束前，來一場放鬆的肢體律動，我們又拍手，又跺腳，又走動，又跳躍，動作裡頭偷偷隱藏節奏，搭配嘴巴的「搭～答答」，孩子玩得筋疲力盡，直喊：真好玩。
後續就得請家人陪著玩音樂，越小的孩子越適合玩音樂，音樂不等於樂器，內心先有個什麼想唱想說想表現，自然就能有「內涵」，有內涵就會沉穩，所謂學音樂的孩子不會變壞，你們想是學樂器不會變壞，還是內心有音樂的孩子不會變壞呢？
為了誘發孩子內在的節奏，找了一些亂打秀影片，有拍籃球、甩掃把刷、切菜刀、敲打廚房組曲，最有趣的是辦公室演奏莫札特，是一段很完整的演奏，發出聲音的方法有敲打玻璃、拍打垃圾桶蓋、吹掀開的茶壺蓋、吹玻璃瓶、滑過cd匣、磨一圈玻璃杯、抖動領帶，讓孩子看得出神。
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下課開始有孩子拿著夾子拍打垃圾桶，雖然無辜的垃圾桶破一個小洞，能培養一群熱愛節奏的孩子，垃圾桶的一生也算了無遺憾。
明天會教孩子簡單節奏形式，再教孩子視譜，每個人心裡有一些音樂基礎，再讓孩子進行小組討論，一組孩子約四到五位，不知道會合作出怎樣的節奏呢？
G的哭法很特別，哭的來源同樣特別，往往因為被發現哪一件事情做不好，請他過來找我，便開始皺眉、努嘴、眼淚撲簌簌落下，伴隨上氣不接下氣的哽咽聲，最後是鼻涕口水齊流，為防止別人拉他，雙手會緊緊抓住他身旁的桌腳或椅腳。
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哭的實際理由大家都很好奇，一夥人會在他身邊關心的問：「＊＊，你怎麼了？」「需要幫忙嗎？」，G通常維持哭泣的狀態，偶爾哭聲加碼放大一些，同學百問不得其解，總會轉向我：「老師，他為什麼要哭？」我也只能聳聳肩：「我也不是很清楚ㄟ，還是得問他喔。」
上課時，怕G不願意回座位，乾脆溫柔的抱起他（好家在他體重很輕盈），慢慢的放到他的椅子上，讓他安穩的坐好以後，還叮嚀組長幫忙他拿出課本和鉛筆。
我眼到心到但不干預，一邊上課，一邊觀察，上課過了二十分鐘，G從輕聲啜泣，到面無表情，最後是張口回應「＊＊＊」，不知不覺就融入課堂，安安靜靜，輕輕柔柔的沒有一點預兆。
至於到底為何G要哭呢？還是沒有人知道，問平靜的他，他也是聳聳肩，回應我他一貫的氣音笑容：「ㄏㄚˋ」