月份: 2018 年 3 月
後省思—第五課我要給風加上顏色
題目:我要給風加上顏色
我:想到風，你們會想到什麼?
昱:我想到風箏，飛很高。
陸:我想到颱風，風很大很強。
昀:我會想到風柔柔的，像花糖的感覺。
楨:我想知道風從哪裡來，從那裡去?
我:好美，好有詩意。課本是想幫風上顏色，我感覺你們的詩會更美。
第一段
風的臉是什麼樣子?
風的身體是什麼形狀?
想知道，
卻沒有辦法。
如果給風加上顏色，就可以知道了。
我:請說自己覺得奇怪或者疑問的地方。
萱:為什麼第三四句，不合在一起寫?想知道卻沒有辦法。
我:大家覺得呢?
陽:因為想知道是心裡想，現實卻沒有辦法，分開寫意思比較清楚。
我:還有覺得奇怪或想問的嗎?
龍:最後兩句，如果給風加上顏色，就可以知道了。知道什麼啊?
安:前面有問啊!他想知道風的臉和身體，所以後面說就可以知道風的臉和身體。
我:上了顏色真的能知道臉和形狀嗎?
昱:可以啊!
我:我們畫圖是先畫出形狀才上色，還是先上色形狀就會跑出來?
多數:對耶!要先有形狀耶!
安:有些畫家會一直塗色，形狀就出來了。
我:畫家心中難道沒有形狀，只是亂畫就畫出形狀?
安:也是……
我:還有奇怪的地方嗎?
臻:如果改成這樣會不會更順?想知道， 風的臉是什麼樣子? 風的身體是什麼形狀? 卻沒有辦法。
我:大家覺得呢?這樣還像詩嗎?如果這樣寫，確實滿順暢的，但是唸完有沒有感覺像一般的文章，詩有時候會更動句子順序，讓某些感覺突出。
【未完】
The Wind – Poem by Robert Louis Stevenson
I saw you toss the kites on high
And blow the birds about the sky;
And all around I heard you pass,
Like ladies’ skirts across the grass–
O wind, a-blowing all day long,
O wind, that sings so loud a song!
I saw the different things you did,
But always you yourself you hid.
I felt you push, I heard you call,
I could not see yourself at all–
O wind, a-blowing all day long,
O wind, that sings so loud a song!
O you that are so strong and cold,
O blower, are you young or old?
Are you a beast of field and tree,
Or just a stronger child than me?
O wind, a-blowing all day long,
O wind, that sings so loud a song!
The Wind
Robert Louis Stevenson
仁人—有你真好
陽，有你真好。午餐時間有你提醒，終於有一段清靜時光。除此之外，你總是專注熱情的做每一件事情。今天閱讀會，你閱讀的身影很迷人。
維，有你真好。今天我忘了是副班長日，一度請你做事，你嘴上念了一下:不是…，接著立刻分擔副班長的工作，毫無怨言。
晨，有你真好。國語課，請你當救難隊，你和萱換座位後，一邊上課，還要一邊看顧K。我聽見你說話的語氣，那麼溫柔，那麼不厭其煩。
昀，有你真好。任何課堂，妳都是最投入的。昨天下課，你花好多時間清查英語作業簿，一本一本慢慢看，萱幫你一下，其餘時間你獨立作業。犧牲下課時間工作的你，從來沒計較。
任，有你真好。之前放學，你總是衝第一個。這學期身為組長的你，得檢查座位才能走。今天我聽見你彎腰說:等我一下，我要看你的座位。還聽見你蹲下來說:你這邊有垃圾，檢完就好了。你非常有耐心的叮嚀組員，讓組員安心回家。
後省思—第四課追風車隊
透過視角與人稱來審視課文的方法，已經練習兩課。我們總是先念完課文，再一段一段感受，是否有不合文意或句意不明的地方，甚至有時候會找出邏輯不通的語句。
第四課，我們這樣上。
題目:追風車隊
我:追風車隊怎麼唸?是追~風車隊?還是追風~車隊?還是追風車~隊?
孩子:追風~車隊。
我:為何不直接叫做腳踏車隊或自行車隊，而是稱追風車隊?
孩子Q:聽起來比較好聽。
我:像我們介紹竹小跳繩隊，你會想介紹什麼?
孩子一個一個回答:為什麼要成立?誰成立的?教練是誰?有什麼戰績?平常怎樣練習?會練習哪些招式?
我:所以這一篇文章，大家覺得會介紹什麼?
孩子一一回答:為什麼要成立?有沒有很厲害的人?用什麼工具?會去哪裡?平常都做什麼?相處得如何?
第一段
「追風車隊」是由許多喜歡騎單車的朋友所組成，因為我們一家人都喜歡騎單車，所以也加入了車隊。每到假日，大家一起騎著單車出遊，我們拜訪過許多好玩的地方，看過數不清的美景。上個星期，車隊裡的林叔叔說，要帶大家去一個「私房景點」—百花谷，我們聽了都很期待。
我:這一段是用誰的視角來寫的?大人?小孩?
孩子A:小孩，因為小孩才會叫林叔叔。
我:這一段有什麼問題或想說的?
孩子B:這一段前面在說車隊的由來和聚會的時間，後面為什麼跳到百花谷?
我:大家覺得呢?
陸:這一段前面寫拜訪過許多好玩的地方，再接到百花谷，可能百花谷是最讓他們印象深刻的地方，他要特別拿出來寫。
我:很有道理。但是他用上個星期開頭，感覺要寫另外一件事情，可以怎麼改比較順暢?
陽:我們拜訪過許多好玩的地方，看過數不清的美景，尤其是那一次。上個星期….。
我:這樣順暢多了。
孩子:什麼是「私房」?
我:有聽過私房錢嗎?
任:我懂了，只有自己知道的，別人不知道的，很秘密的。
我:很棒的解釋。林叔叔把對自己很秘密的地方告訴車隊，代表什麼?
巧:車隊的感情很好。
我:這一段在說什麼?
孩子:介紹車隊的由來，以車隊要去百花谷的例子說明相處情形。
第二段
星期日早上，大家在社區廣場集合後，就迎著微風出發。這一次的路線，是沿著河濱公園的自行車專用道，一路從市區騎往郊外。清晨的陽光，輕輕的、柔柔的，照得人暖洋洋的。道路兩旁不知名的小花小草，被陽光照得亮亮的，看起來精神飽滿。路邊樹間不時有小鳥飛來飛去，忙個不停。我笑著說:「早起的鳥兒有蟲吃，這些鳥兒一定吃到大餐了!」
我:哪裡怪?或者有要問要說的?
誠:郊外什麼意思?
孩子C:就是鄉村的意思。
我:不太對，如果說羅東鎮外圍的郊外，你們會說哪裡?
孩子一一回答:三星鄉、冬山鄉、五結鄉…
叡:我懂了，郊外就是城鎮外面。
我:課文中我是小孩，小孩看到鳥飛來飛去，會說什麼?
孩子D:哇!有鳥耶!
孩子E:大家看，那邊有鳥耶!
孩子F:不知道鳥屎會不會掉到我身上?
孩子G:小鳥有叫聲，好可愛。
我:大家覺得課文中的話是小孩說的嗎?
安:是大人說的。
我:所以視角換成大人了。這整段在說什麼?
孩子:去百花谷沿途的風景。
我:和題目追風車隊有關係嗎?
孩子H:可能是想表現感情吧?
我:哪裡有車隊之間的感情?
孩子I:沒有，只是我在欣賞風景。
我:該怎麼寫比較合理?
孩子J:只需要寫到一路從市區騎到郊外，其他都可以刪除。
我:如果想表現車隊騎車到百花谷沿途的感情，可以怎樣寫?
【全班花了半節課時間，修改成有與隊員互動的描寫，且上台演出。每一組都有自己的創意，台下笑聲不斷。】
我:這段在說什麼?
第三段
在平整的道路上騎車很舒服，斜斜的影子映在路上，好像一幅幅有趣的剪影。迎面而來的風，把我們的汗都吹乾了。車隊裡有人開始唱著:「追逐風，追逐太陽……」大家也跟著唱了起來。
我:有要問要說的嗎?
孩子A:剪影是什麼意思?
我:(指著網路圖片)這就是剪影。影子像剪影嗎?
孩子B:像。
我:這段在說什麼?
孩子C:車隊的感情很好。
第四段
百花谷是什麼樣子?是不是真的有一百種花?帶著想像，我們像移動的樂隊，像著神祕的目的地前進。希望「追風車隊」永遠別停下來，讓我們能一直跟著車隊的好朋友們，欣賞不同的風景，感受各地的風情，享受生活中的好滋味。
我:有要問要說的嗎?
珉:希望前面那幾句還是在說和百花谷有關的事情，應該要放在第三段。
我:大家覺得呢?
孩子E:嗯!這樣比較順。前面說唱歌，後面說移動的樂隊。
我:他們有像移動的樂隊嗎?
叡:像啊!他們一直動一直唱歌啊!
我:為什麼沒有介紹百花谷?
孩子K:想吊我們胃口。
孩子F:這篇重點不是百花谷，是車隊，所以沒有寫。
我:到達和沒到達目的地，哪一種比較符合希望車隊永遠別停下來?
孩子W:喔!原來喔!所以不能到百花谷，車隊感覺就不會停。
我:這一段說什麼?
孩子:對車隊的希望。
我:看完整篇文章，對於追風車隊了解了嗎?
孩子A:不是很了解，他只有寫他們喜歡騎車，有一次去百花谷，其他都沒寫。
孩子B:我覺得他們感情不錯，可以多寫幾個相處的故事。
前備課—多元文化補充
仁閱讀—林滿秋閱讀會
https://photos.app.goo.gl/zpaKxrO72VPS02Vu1
作家林滿秋將在3/27短暫停留竹林國小，與三年級寶貝見面聊天後，又要飛回英國。
為了把握這流星般的交會，小葉老師帶領我們共讀兩本書。第一本是隨身聽小孩，兩週前，我們一起走進張家龍的世界，認識他班上的同學。
有因為不了解而排擠他的夏小薔，也有本性善良對人無偏見的小貝殼、小麵包。
作家以第一人稱來寫，讀者因此容易站在張家龍的角度看事情，會跟著喜怒哀樂。
讀完這本書，我們寫完一張學習單。
上禮拜，我們再共讀加油吧!笨海豚。整本書在討論認真，到底認真好還是不好?作家當然覺得認真好，然而怎樣的認真好呢?
我猜寶貝們沒看懂，以為認真不好。如果為了別人認真，當然會越做越累；為自己認真，只會越累越開心。
讀完一樣寫完一張學習單，我喜歡小葉老師設計的最後一大題—給曾經不認真的自己一封信，這大題讓孩子有機會寫出各式各樣的答案。
除了共讀兩本書，班上準備作家另外16本書，讓仁寶兩兩一組，在星期二下午能一邊共讀，一邊享受美食。
第一次在3/6執行閱讀會，三分之二的小組確實能掌握重點，認真討論書本劇情，且能在大家面前報告所讀。其餘小組似乎只把閱讀會當成美食會，除了吃東西，沒有任何收穫。
第二次受到拔河比賽影響，無法進行，延至3/20。
調整後的閱讀會，先讓孩子兩兩一組，計畫讀到哪一頁，決定上台要報告的內容，報告通過則可享受美食。
不見得要將作家所有作品讀完，但要能感受作家作品的多元性，才有機會在3/27見面時，問出一個好問題，且藉由這個好問題，引出作家的人生觀，進而影響仁寶的志向，說不定有某個孩子因此確立了人生方向。
仁大事—表演練習中
運動會4/28，中年級會一起表演舞蹈。
兩週前，在美勞老師協助下，順利完成道具–鼓棒。在孩子將舞蹈熟練之前，暫時不加入道具。
連續三週紀錄孩子的舞蹈，從第六週起，每個禮拜會找時間讓孩子練習(星期一、星期二、星期四)。
仁大事—拔河比賽
https://photos.app.goo.gl/bZNYxorjv7QZmPnT2
拔河比賽結果，我們第二。原本戰績5比5平手，孩子們鬥志高昂。學校說沒有平手，一定要分出高下，加場比賽，我們輸了。我告訴孩子，我們不是喪家之犬，我們拚到最後，請給我開心的臉，孩子勉強的笑了。
孩子們說:我們體力還沒恢復，立刻上場，當然會輸。
孩子們說:我們只有27人，對方是27人嗎?人數不同吧!
我們內心有好多不滿，全班帶著失落、憤恨回到教室。當時，我壓抑自己的難受，理性的對全班宣講。
【這是我們的比賽，不要管別班，不要管規則，只想我們自己。我們都盡力了嗎?既然都盡力了，就接受結果。已經輸了名次，不能輸了心情。有哪個班像我們班這麼幸福?第二名還有慶功宴?還有披薩和飲料?】
我知道說完之後，仍然有一半的同學和我一樣，帶著負面的心情回家。
經過這麼長時間的沉澱，我想這樣告訴寶貝們。
我們好幸福，是全校最多家長到場加油的班級，家長好愛好愛你們。
我們好團結，非常少人在空檔亂玩，大部分的同學都會互相提醒，叮嚀同學節省力氣。
我們好在乎彼此，有同學一早就寫好黑板，犧牲下課做加油旗。
我們好積極，每一場空檔，都能看見兩兩一組練習拔河的身影。
口號喊了，力氣盡了，手都破皮了，我們是最強悍的隊伍。
人生就是會有遇到規則不公平或有人作弊的時刻，低潮難免，我們要練習的是跨越的勇氣。只要我們展現像在場上萬夫莫敵的傲氣，就能讓不如意隨風，接著跨步向前，一步一步走到自己的夢想。
PS我們還有兩個寶貝剛拚完棒球隊比賽，立即歸隊比拔河，不是很感人嗎?
PS謝謝蕾家的披薩、凱家的手搖飲料，以及珉家媛家的餅乾、彧家的班費、叡家巧家鴻家的運動飲料。(有漏掉誰嗎?)
後省思—第三課下雨的時候
受過語文訓練的我，一看到第三課–下雨的時候，下意識拆解課文，像支解一具屍體。
段落的開頭都是下雨的時候，以並列方式書寫，四段肯定分列四件事情。
第一段使用譬喻句與排比句，再用視覺摹寫雨景；第二段技法與第一段相似，改用聽覺摹寫與觸覺摹寫雨景；第三段增加擬人技法，並以嗅覺摹寫雨景；最後一段理所當然摹寫心中感受。
看完之後，我感嘆一聲，如果僅是複製上一代的語文教育給下一代，無論我用多麼生動的方式來【複製】，孩子們只能成為另一個技藝精湛的【文學屠夫】。
這真的是語文教育的重點嗎?如何讓文學成為【孩子的文學】，而不是與自己生活無關的【他們的文學】呢?
文學與科學一同(或者說所有學問)，都是為了【解決世界的問題】而生，文學屠夫恐怕只能解決【考試問題】，無法解決【生命的問題】。
每一次備課，我都得先揚棄之前受過的訓練，深呼吸且冷靜地看著眼前的作品，像觀看一朵已經生成的花，如實的看待它整體的樣貌:散發怎樣的味道?擁有怎樣的色彩?形體是否特殊?訴說著怎樣的故事?
第三課，兩週前結束，以下是討論過程。
文:題目下雨的時候，你們覺得作者會寫什麼?
有人說玩水，有人說漏水，還有人說雨中的景色。
第一段
下雨的時候，我喜歡站在窗口欣賞外頭的雨景。遠方的山，好像披著一件輕紗；附近的樓房，好像被渲染過的圖畫。溼答答的馬路上，車子來來往往，開著的車燈就像天上一閃一閃的星星。行人們撐起了各式各樣的雨傘，哇!路上開滿了一朵朵五顏六色的花朵。
唸完第一段，文:覺得哪裡怪?或者有什麼疑問嗎?
萱和珉討論了一下，舉手問:溼答答的馬路上，車子來來往往，開著的車燈就像天上一閃一閃的星星。最後一句不是講車燈嗎?為什麼不去掉【開著的】三個字?
文:很棒的感覺喔!
我將兩句話寫在黑板上。
開著的車燈就像天上一閃一閃的星星。
車燈就像天上一閃一閃的星星。
文:大家覺得這兩句話有什麼差別?
陽:第一句話多了三個字，是在說車燈打開後很像星星，第二句話的車燈沒有打開，車燈本身不像星星吧?
珉和萱想了一下:啊!懂了。
文:會問這問題，表示他們對語言有感覺，陽的解釋滿好的。還有問題嗎?
安:它的雨景很少，沒有說到公園。
文:從它的描寫，你們覺得【我】住的地方，視野如何?
宇:可能在【我】住的地方，只能看到這些東西。
文:嗯!這解釋可以接受嗎?還有問題嗎?
昱:渲染什麼意思?
文:畫圖時，先塗上顏料，再於紙上加水，顏料會暈開，這幾法就是渲染。後來語言誇大，也會說把事件過度渲染。
看大家沒什麼想法，我補充譬喻法:你們應該知道輕紗、圖畫、星星和傘花這幾句，都是譬喻句吧?譬喻句的功用是補充作者的說明，讓物品更形象化，讀者就有機會與作者有共同的想像，進而得到共鳴。比如我聞到一股臭味，我只有這樣說，你們能感覺到臭味嗎?所以我補充說明，我聞到一股臭味，好像熱汗浸泡的鞋子那麼臭。
此時，我看一堆孩子眉頭緊皺，表情就像已經聞到臭味且嫌惡著。
文:用這樣的角度來看第一段，哪裡怪?
有孩子說車燈一閃一閃就夠清楚，不必用星星來形容；有孩子說路上行人撐起各式各樣的傘已經很清楚，不必再加下一句。
文:有沒有可能這樣寫比較美?喜歡這樣寫的請舉手。
大約三分之一的孩子喜歡這種寫法。
文:嗯!要尊重自己的感覺。話一定要說清楚，但如果已經清楚，還有需要補充說明嗎?這件事情，讓大家想一想。這一段在說什麼?
全班:下雨的時候，我喜歡站在窗口欣賞雨景。
第二段
下雨的時候，我喜歡在屋簷下玩水。雨下得小，水順著屋簷一滴一滴的落下，發出【滴、滴、答、答】的聲音，好像說著長長的故事；雨變大了，水就像一條銀色的長線，從屋頂掛下來。我伸手去接，一股清涼從手心傳到全身，好舒服。
唸完第二段，文:哪裡怪?
任:雨變大了，水怎麼會像銀色的線?是透明的吧
陽:像啊!雨下很大，看起來很像，只是像。
文:就算只是像，還是要合理，大家覺得呢?
多數:水很大的時候，是很像銀色。
看大家幾乎都找不出問題，文:讓【我】舒服的觸感，是什麼感覺?
有人說一股，趁機解釋【量詞】，有人說伸手去接，再解釋【動詞】。
臻:清涼。
文:嗯!所以從手心傳到全身的感覺是?
全班:清涼。
文:為什麼中間要用一個分號?
請孩子多念幾次後，好多孩子回答。
陽:要並列兩個狀況(雨下得小和雨變大)。
文:第二段在說什麼?
全班:下雨的時候，我喜歡在屋簷下玩水。
第三段
下雨的時候，我喜歡撐著雨傘，到外頭走走。我看到綠綠的青草被雨洗得亮亮的，空氣中有一股清新的味道。山坡上有一大片的黃色小花，金黃色的花朵好像一隻隻黃蝴蝶，風輕輕的吹著，那些【黃蝴蝶】拍動著翅膀，似乎送來了淡淡的花香。
文:哪裡怪?
有孩子問:黃色的花哪裡像蝴蝶?
有孩子回:那朵花的樣子很像啊!你想像一下。
安:他撐傘到外面，怎麼只看到青草和黃花。
文:你希望他多寫一點?但他只寫這樣。
文:你們有聞到味道嗎?
這一次很快，全班都回我:清新、花香。
眼看全班沒人能感受到，文:你們看最後幾句，花本身有味道嗎?
全班:有啊!
文:作者把有味道的花比喻成沒味道的蝴蝶，還說蝴蝶送來味道，哪裡怪?
一邊說著，全班都因為作者的多此一舉笑了。
媛:根本不用寫蝴蝶，只要寫山坡上有一大片黃色小花，風輕輕吹著，似乎送來了淡淡的花香。
文:這段在說什麼
全班:下雨的時候，我喜歡到外頭走走。
第四段
下雨的時候，我總是特別想念住在鄉下的表哥。我們常穿著雨衣、雨鞋，到外頭探險。雨水把泥巴路變得軟軟的，每踩一步，鞋子就會陷進裡頭。雨越下越大，屋前的水溝滿起來了，我們趕緊摺出彩色的紙船，看著紙船順著水流，慢慢的流向遠方……。
文:哪裡怪?
有孩子問:為什麼下雨的時候，他都會想到表哥?平常都沒有想到嗎?
文:句子用【總是特別】，表示下雨【特別】容易勾起想念。(如果時間允許，應該要讓孩子來回答)
龍:踩在路上，鞋子真的會陷進去嗎?
有孩子回:會啊!前面就說泥巴路變得軟軟的，很合理啊!
文:還有哪裡怪嗎?
整堂課一直都很安靜的巧舉手了:雨越下越大，屋前的水溝滿起來了。我和表哥這時候站在屋外看雨，下一句馬上摺出彩色紙船很奇怪，他們手上有紙嗎?而且摺完以後，就看著紙船順著水流，可是紙船不是在手上。
巧一說完，大家都驚呼:對耶!
文:巧對文字很敏感，這幾句話時間感確實很怪，時序跳太快。怎麼改好呢?
有人說:屋前的水溝滿起來了，我們趕緊進屋拿紙，摺出彩色的紙船。
有人說:我們趕緊摺出紙船，輕輕一放，看著紙船順著水流。
文:情節，不是自己心中知道就可以省略，每一個動作都有連貫與合理性。第四段說什麼?
全班:下雨的時候，特別想念表哥。
以下觀點，我們沒時間討論。
若還要細究，整篇文章充滿著都市人的寫作觀點(自以為了解都市與鄉下)，但都市寫得不像都市，鄉下寫得不像鄉下，亦即景色模糊，想指涉那個地點都可以，不限定於都市。然而最後一句，想念【鄉下的】表哥，不正是想表達【我在都市】嗎?
如果要教孩子寫景色，就得走出戶外，親自用五感感受，而非閱讀樣板作品，在腦中虛構【文辭優美】的景象。
這麼一來，孩子就會寫出在地的景色，進而觀照自己居住的環境，而且每個孩子都會寫出不一樣的觀察。
之所以帶孩子批判課文，無非希望孩子【真誠的】面對世界。要想在世界安身立命，清楚而誠懇的表達勝過花言巧語；認真而貼心的表達勝過華麗修辭。
前備課—社會課調查
按照步驟，完成社會作業。
1.上google搜尋引擎，輸入【某某鄉鎮活動】
例如:五結鄉活動、羅東鎮活動、宜蘭市活動
2.選擇其中最喜歡的一筆，把【某某鄉鎮】、【活動名稱】寫在聯絡簿上。
3.閱讀完內容，請寫上【活動內容】，寫大概就好。
4.閱讀到最後，把【活動目的或者說功能】，寫在聯絡簿上。
寫完後，請拿給小文看，小文說OK，恭喜你，請上這兒http://std.ilc.edu.tw/賺E幣。