108讀疫情新聞聯繫經驗表達思考

看看光復曾俊榮老師和梗枋林正乾老師如何協同設計課程

引導讓學生思考

「我」vs「新冠肺炎」的關係
「我」從「新冠肺炎」學到的事

高年級學生如何摘要新聞報導介紹新冠肺炎與影響

並連結自身經驗通順的表達從疫情學到的做法與思考

「新冠肺炎」事件之素養教學(最終版)

作文簡報-我從「新冠肺炎」學到的事

寫作評分表(我從新冠肺炎學到的事)

108居家語文自學錦囊_線下篇

居家防疫語文繼續學

練練眼力與筆力，慢慢寫一手好字

看看影片，和家人分享有意思劇情

看看新聞，思考事實與觀點到底如何陳述

讓生活中的點滴化成文字，記錄成長中的這段小插曲

語文就是生活生活就是語文

宜蘭好學校國語文線下自學小叮嚀

20200330和您相遇在雲端

宜蘭縣108學年度學校端國語文線上學習增能研習 (視訊課程)

時間課程主題主講助講
1330-1420 變身學生的網師呂裕偉老師蔡藍儐老師
1420-1510 用classroom整合教材與作業
以讀書報告為例黃雅炘老師蔡藍儐老師
1510-1600 用meet線上討論與回饋
以讀書報告為例余東昇老師蔡藍儐老師

注意事項：
一、參加人員，請由EIP新版線上報名系統進入報名。(課程代碼:2783)

108跨域閱讀:文本可以這樣”料理”

「變遷」是大概念，但對學生來說，太抽象

「歷史變遷」重要，對無法穿越時空的學生來說，太遙遠

「教育的歷史變遷」主題偉大，對身處其中的學生來說，太高遠

然而專業是什麼?

專業就是知道哪裡有具體接地氣的材料

專業就是游刃於教材與生活素材的組織與轉化

蘇澳國小張智欽老師:透過閱讀四篇補充文本，讓學生將課本與自身經驗作一連結；

以了解每個人接受教育的內容與過程，會受到時代與社會的影響，進而形塑出不同的個體發展。

https://drive.google.com/file/d/1Q9CuPsWZgxFaAQWEfFwYRPaVhZ3caBsN/view?usp=sharing

105.04.10閱讀評量與教學初體驗

2016 年 4 月 10 日2021 年 3 月 18 日

曾秋香副處長和我們聊聊宜蘭孩子的圖像:允文亦允武、內蘊而外華

我們一邊閱讀＜鼠小弟的禮物＞，一邊讀思考「好問題」與「更好的問題」的差異

在每一次的講解後，小組便進行內容討論，在分享交流中應用學習到的知識

小組們分享第二次閱讀後讀到的內容，欣希教授釐清哪些是「重要的內容」? 哪些是「寫作的特色」?

各組挑選適合文章後，進行文本分析與層次命題設計

國小國語文閱讀評量與教學將於4/10起跑

2016 年 3 月 9 日2021 年 3 月 18 日

親愛的國小國語文教學夥伴

如果您想掌握有效的國語文閱讀評量原則

如果您想知道國語文學生閱讀表現分析

如果您想在期末考設計出有品質的閱讀評量題組

邀請您參加國語文閱讀教評工作坊

陳欣希教授將會帶領著我們一起學習

只要您是本縣國小老師，您就有機會參加

詳細的訊息與報名請至全教網

1955198

宜蘭縣105年度國語文閱讀評量與教學

104.07.20_24閱讀理解五天工作坊

2015 年 7 月 21 日2021 年 3 月 18 日

陳欣希教授受五結鄉學進國小與輔導團邀請，展開了五天的課文本位之閱讀理解教學工作坊。

欣希老師說明了其推動閱讀理解之理念與工作內容。並介紹欣希老師的部落格資源，與社群資源。

接著說明其閱讀理解推動之目標，當中最重要的是，希望學生能從閱讀中學到深入思考和多元觀點的能力。並提及孩子從小接受的文化刺激在語言互動能力之表現上便有差異。然而來到校園後，是一個可以透過學習提升語文能力的時機。欣希老師也分享了研究孩子語言學習歷程的經驗，且曾多次親身教學經驗，除為了實際體驗教學之歷程，也為了了解學生學習困難。

接著進入閱讀教學之主題，先介紹閱讀素養的概念，再說明了閱讀之歷程，認為是由讀者與文本互動所產生，而影響閱讀歷程之因素乃讀者背景、文本友善性及閱讀策略之掌握程度。故此，大人為孩子搭鷹架，孩子也可為自己搭鷹架，此應就便包含了閱讀之機會、媒介與策略。

整天的課程中欣希老師也分享了許多欣希老師的工作團隊所開發設計的資源，如成組的閱讀紀錄單，可紀錄學生閱讀歷程，讓老師了解學生學習成果，也擁有作為學生閱讀鷹架之用。欣希老師以針對閱讀小說之學習單為例，每張各有其使用時機、對象，每一張給與學生的條件與難度、自由發揮程度不同，可適用不同閱讀能力之學生，讓老師可以視情況有不同之用。每張記錄單都有不同的閱讀歷程之輔助、要求，或可讓學生一次完成這五張，循序漸進，讓學生讀，也學習如何自己讀。

老師接著介紹三次閱讀的模式，從「印象閱讀」到「讀懂內容」到「讀出寫法」，層層深入。並在講習現場實際以「小河豚學本事」一文為例，讓現場老師實際體驗三次閱讀的模式。再以欣希老師公開授課之影片進行分享，以「松鼠先生的麵包」一課，讓現場老師了解在教學現場可以如此應用。而針對較低年級簡單的文本，也舉了例子說明，帶入單元備課的概念，引導老師思考可以整個單元為閱讀理解之單位，一樣可以進行閱讀理解教學。

最後老師又以陌生語詞的自學單為例，說明進行閱讀理解策略之教學，最終的希望是能讓學生自己具備能力，陌生語詞的自學單一樣有一整組各自有其難度與提供的協助內容，組成學習鷹架，可讓學生漸進學習，期望能具備自己解決問題的能力。

欣希老師的三次閱讀模式當中，除了可以讓老師示範與學生操作，關於文本內容、意涵與寫作手法理解之外，對於「理解監控」的概念也同時並行，如語詞的自學單便有助於學生學習其面對陌生詞語的解決策略。在三次閱讀的過程中，欣希老師不斷指導學生該如何做筆記，且引導學生思考老師上課的過程與指令，讓學生思考自己目前之收穫，且知道自己在學習過程中有哪些行為，這也是值得學習思考的部分。

感謝學進正乾老師的課堂紀錄

這五天的工作坊課程內容多可從以下網頁連結參考

http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_727201.html

相信閱讀教學終能慢慢變成教學的日常

我的閱讀旅行-引領孩子悅讀

2013 年 10 月 17 日2021 年 3 月 18 日

各位先進及師長們鈞安 :

「我的閱讀旅行」是由「教育部國民中學推動晨讀運動計畫」與《天下雜誌》教育基金會團隊共同製作，

這是一本紀錄孩子閱讀歷程的手冊，更是學生自學的工具，

老師則是扮演鼓勵者、觀察者、引導者的角色，

期望讓更多人藉由有效運用護照，來引領孩子悅讀。

開放電子檔(可連結下載也可詳附件)供大家下載使用！

一.下載連結網址如下:

(一)天下雜誌基金會

http://reading.cw.com.tw/Controller?event=READDOC&docid=2000428

(二)國中閱讀專區

http://blog.roodo.com/sreading/archives/25775138.html#comments

二.線上問卷連結網址如下:

(一)我的閱讀旅行-學生問卷(學年初)
http://goo.gl/Ip6ph4
(二)我的閱讀旅行-學生問卷(學期末)
http://goo.gl/w9xiCl
(三)我的閱讀旅行–回饋與建議（學生版）
http://goo.gl/7H0IxA
(四)我的閱讀旅行–回饋與建議（教師版）

http://goo.gl/wUYH1l

三.附檔如下:

(一)國中閱讀護照-「我的閱讀旅行」1.pdf

(二)國中閱讀護照-「我的閱讀旅行」2.pdf

(三)國中閱讀護照的使用說明20130924.pptx

誠摯感謝：
教育部國民中學推動晨讀運動計畫主持人－陳欣希教授、許育健教授
國家教育研究院－柯華葳院長
國立臺南大學－黃秀霜校長
國立中正大學－曾玉村教授
國立屏東教育大學－陸怡琮教授
國立東華大學－林意雪教授
國立新竹教育大學－陳明蕾教授

臺灣讀寫教學研究學會－吳美美講師
臺灣讀寫教學研究學會－林冬菊講師
臺北市明德國小－花梅真教師
臺北市永安國小－范寶文教師
臺北市永安國小－黃柏翔教師
臺北市永安國小－楊琇婷教師
南投縣三光國中－邱凱琳主任
彰化縣溪湖國中－陳信正教師
臺中市日南國中－康玉琳教師
宜蘭縣武淵國小－張雅萍教師
臺北市河堤國小－連瑞琦教師
南投縣北梅國中－許碧蕙主任
新北市樹林國小－黃裕隆教師
桃園縣大溪國中－鄒芬玫教師
宜蘭縣中山國小－楊蕙菁教師
高雄市九如國小－劉文惠教師
苗栗縣大西國中－謝育秦教師
彰化縣大村國中－謝珮芳教師
高雄市揚帆主婦社－顏淑珍講師

敬祝順心喜樂