差異化教學設計與學生自主學習監控練習~(如何運用均一教育平台公開課課後分享)

2015 年 2 月 22 日2021 年 3 月 18 日

差異化教學(學習)是一般課堂上很難設計的部分，尤其是學生差距越來越大的情形下，如何讓學生都有機會在課堂上有所成長，在統一的教材與授課進度上，大部分老師很難施展開來，數位學習平台的好處之一，就在協助老師解決此一困難。均一教育平台對於一般課堂上的基本練習或是講解的影片，可以對學生有基本的滿足，尤其對於一般學生的基本能力需求(特別是對於學習掙扎的學生而言)，也可以協助老師在課堂上進行差異化活動，透過數位平台滿足基本需求，再加上老師可以準備一些高層次的任務，提供給學生更多思考的機會，讓更多學生可以投入課堂學習，對於整體的教學成效提升必定有所助益，對於老師而言，學生成效提高，教學職涯的自我效能與工作滿意度提高的正循環必定跟著發生。

這篇是在2015/2/16在雲林虎尾國中公開課的課後補充說明。

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因為公開課研習時間通知是9：30開始，遠道的四位台北市的夥伴與嘉義市的夥伴果然先到，其他雲林的夥伴到場時，已經接近正式上課時間(與學生約定好的時間)，課前的活動設計說明顯然不足，對於線上學習平台對於老師教學習慣的翻轉，或是學生學習習慣的翻轉，老師運用數位學習平台，所能提供以往課堂上比較不易掌握的學習監控，由於時間關係，課前說明或是課後研討時沒有時間充份說明，就用本篇補充一下。

對於均一的公開課，之前已經有一些文章分享，在本堂公開課前，台北市的張老師課前天曾經在線上提問說，除了一般在課後補救教學上的運用外，一般課堂如何使用均一，雖然在之前的公開課記錄中試圖導入說明，但是仍然沒有充分的篇幅說清楚，就想藉次提供一點簡要說明。因此這場公開課雖然是帶學生進行導入均一的第一堂課，但是基於對於雲林夥伴的分享需求，順道回應張老師的疑問，個人在教學活動設計上，特別安排一部分的差異化教學活動設計。

均一(或是大部分的線上學習平台)最大的優勢在於，可以提供學生無限次數的自主學習與自我選擇學習的起點，或是經由老師的協助，進行個別化學習進展的規劃，就是很好的差異化教學的實踐。因為學生做錯可以無限次重來，學生在作答時，也會比就沒有壓力，因此本次公開課，就有安排三個不同段落的差異化學習的設計安排。

一、以合作學習縮小學生差距：

導入均一的第一堂課最重要的教學目標在於協助所有的學生完成導入均一的基本準備。

學生的進展在課堂上一定有差異，如何協助所有學生完成必要的準備，是本堂課最基本的課程目標，這個教學目標的達成，當然會有差異化的進展，如何考慮到學生的差異，根據之前在其他學校的經驗，合作學習是縮小學生差距的良方。

這堂課，我提早一小時進到授課教室，又幸運的先遇到學生(這次公開課的學生，由負責寒假回校打掃的班級協助)，4個可愛的小女生剛好分配到打掃資訊教室，除了與學生互動聊了一下學習的情形，學校的老師如何協助學生透過網路學習的狀況外，我請兩位學生幫我寫好學生名牌，更特別請一位學生(美靜)，協助我理解學生使用電子郵件情，學校已經幫學生申請好gmail信箱，並導入學生的email教學，根據課後訪談，並不是每一個雲林的孩子都有gmail，也就說不是每一位資訊老師，都有幫學生申請好gmail信箱，特別感謝虎中老師的協助。

這一小段與學生的互動，是協助我理解學生程度的重要時刻，認識學生與理解學生程度是差異化教學的第一步。

三角名牌與合作學習

學生的三角名牌，上面有學生的名字座號，除方便觀課老師記錄用以外，也是我在課堂上，理解學生學習進度的基本配備，通常我會以合作學習進行教學活動，兩人或四人一組，任務完成後就把名牌放在主機上，先完成的同學幫忙旁邊的同學，尤其在資訊教室，很多是電腦操作的問題，一個老師要兼顧到所有學生有點困難，分組合作是基本的教學策略，尤其是一般平台使用技能的教學，學生其實很快就可以上手，互相幫忙是降低學生差異化的重要策略，如果在一般課堂，再訓練幾位大組長(小老師)，應該會讓進展更順利，今天我就請美靜同學協助前後的同學(時間關係，只能訓練一位，但就發揮了實質的效用，課後特別看了一下美靜的學習，果然沒看走眼，她也進展的相當好)。

如果學生的名牌在任務下達後，遲遲沒有拿上來，可以請旁邊學生先幫忙看看。如果兩個學生努力了一段時間還無法解決，就是老師要介入的時機了，老師只要掃視一下全班，就可以大略知道學生學習進展的差異與需要協助的點，對於課堂上進度的掌握也有所幫助。

透過名牌的進度掌握與合作學習的策略，讓學生導入平台基本的準備工作幾乎完成，有一位學生的帳號密碼忘記試了一段時間，最後用FB帳登入才成功，對於第一堂課最重要的課程目標，可說已經完成大部分；透過均一平台後端的學習監控，也可以知道有那些學生已經完成任務。

這兩個基本策略應用，現場老師的回饋中也有感受，就說明到此。

二、教學活動中教材與學習活動的差異化設計：

均一教育平台(或是其他的數位學習平台)的重要功能，在於提供學習者差異化的學習需求，但是老師如何把他設計到教學活動中呢？

今天，我在學生完成學生平台註冊、基本熟悉平台的操作、影片、學習單元編排、搜尋等基本任務完成後，在最後約15分鐘的課堂中，設計了一小段數學的差異化學習的活動。差異化教學設計，核心在於因應學生的能力，進行活動設計，均一的平台功能，可以讓學生選擇從哪裡開始，所以今天的教學過程中沒有針對平台上的數學影片與練習題目進行講解。就讓學生自己選擇，我只是提供選擇的點而已。

因為學生初次見面不熟悉真正程度，特別提供了三個不同的數學進展，一個特別提前到七上第一章單元『負數的加與減』，另外兩個就是原班老師目前進行的『解二元一次方程式』的小單元，『補簡化式子，兩個變數去括號的合併』與『解二元一次方程式~代入消去法』。

班導吳老師目前的進度在代入消去法，個人設計的三個部分，每一部分都只要完成2題即可。我選的這三個單元目的就是因為是第一堂課，不同學生一定會有不同的進展，所以讓學生完成基本練習與和核對後，配合均一的課程清單，就請學生自選自己覺得可以先做的練習單元，或是直接挑戰進階任務的第三部分均一的練習題都可以。如果現在的進度還不行，就把之前的單元打底好，就可以挑戰目前的進度，如果老師教的部分忘了，就看影片或是練習提的提示，一樣可以幫自己忙。以準備度測驗，讓學生自我評估要從哪裡下手，由學生自己決定學習單元，練習自我學習監控的策略。

參考教科書與教育部補救教學基本學習內容教材的指引，設計這三個段落的準備度測驗。當然，這是第一堂課，與學生也不熟，如果是原班老師設計，應該有更細膩的安排，當然可以配合現有進度進行的教學活動設計，之前的公開課也有類似的分享。

這三部分的內容如下：

第一部分七上負數的加與減

1.(-8)+7=

2. (-8)-5=

3. 9+(-3)=

4. 9-(-3)=

第二部分七下簡化式子-兩個變數

1. 化簡下列式子

2. 化簡下列式子

第三部分七下代入消去法

利用代入消去法，解二元一次方程式

2.利用代入消去法，解二元一次方程式

選這三個單元，目的在讓學生理解，數學各單元之間有互相關聯，目前學的會影響到後面的學習，當然以前(七上或是更早的單元)沒有學好的，現在靠自己就有機會補回來，這個就是均一可以提供的服務，如果未來老師還可以把知識地圖的用法提供給學生，對於國中生而言應該會有很大的協助。這樣的教學活動設計，一部分讓學生理解自己可以當作自己學習的主人，未來如何透過平台協助自己；一方面也可以讓老師明白學生不同學習的差異，真正達成差異化教學(學習)的課堂目標，下圖，就是學生完成第一堂課的成果。

大部分學生進行第一單元的精熟練習(部分學生在負數的加法，數線上加減~含有負數)，當然也有學生挑戰第二部分，由下圖均一後端學習監控分析也可以看出來，也有學生一開始到其他單元練習了(課堂中的趣事，也有學生去找國小低年級的單元去滿足一下答對的快感)。

除了學生練習單元的差異不同，學生每一單元進展的程度其實也有所差異(還可以查閱學生的作答題數)，而這些都是一般課堂上很難達成的教學成果，因為一般老師是很難同時準備這麼多單元的練習題目與講解影片。

(圖1 全班學生學習進度總覽不同顏色表示學習進展的情形來源：均一教育平台)

掌握學生學習進脈絡與學科特性，經由學習平台去規劃差異化教學活動的教材設計。數學(或是自然學科)的系統架構性比較明確，均一教育平台又提供了完整的知識地圖，這一部分剛好可以彌補了教科書的限制，每一學期的教科書內容，很難把前後學期的內容擺進去，或是進行必要的連結，老師因為專業背景差異頗大，部分老師的專業性準備這一部分比較困難，如果老師夠清楚學科架構與每一個章節小單元的教材地位(透過均一的知識地圖可以協助老師)，個人建議可以設定每次教學目標前中後三個重要節點(這次公開課三個點之間的距離比較遠)，規劃準備度測驗去理解學生目前學習進展的情形，再根據學生反應情形，提供學習建議，配合平台的相關內容單元，就可以讓每一位學生能夠配合個人學習的差異，由老師進行學習輔導或是學生自主學習。

(圖2 數學科知識地圖來源：均一教育平台)

三、學習成效評估的差異化設計：

對於每一位學生而言，每一節的課堂都有進展(進步)，才是老師真正的教學進度。但是實際上，老師很難個別化(或是差異化)去評估學生的進展，透過平台上的學習監控，大致可以理解進展的情形，如果可以配合原有實體教學的活動設計，諸如提問、檢視學習單等一般常用的教學策略等，更可以達成相輔相乘的效果。

最後一個活動，我設計由班導師吳老師協助完成，就是每一位學生在課堂中所有任務後下課前，配合繳回學習單，先寫下今天的學習心得，諸如我今天的感想，學到哪些東西等等，最後要向老師簡短分享，先完成的學生就先分享，學(寫)得慢的同學就排後面也沒有關係，老師在聽同學分享時，也可以追問或是指派課後不同的任務。通常個人操作本活動時，會根據學生進展追問不同程度的問題，其實用不了太多時間(今天大約3分鐘就完成)，但是對於學生在課堂後段的學習專注有很大的效果，當然也透過這個後設認知的學習策略，讓學生統整本堂課的學習，提供不同程度學生去展現成功的經驗(讓學生說出今天學到什麼？)，是差異化教學(學習)的重要設計。

我有時把這個在教科書學到的教學策略也一樣戲稱當作出場券，學生要完成出場券才可以下課，當然如果時間有限，也不需要所有學生都口頭分享，有寫下心得再抽幾位學生口頭分享也可以。

當然，今天最後安排由班導師吳老師操作最後的活動，是把學生交回原班老師，避免本堂課完全被抽離的感覺，比較有與原班老師協同授課的感覺。我一直堅信，老師的角色不應完全被虛擬教師所取代(至少現在是我個人的想法)，學生需要被老師正面的認同與鼓勵，透過每一堂課的最後機會，再次確認與發現哪些學生學會哪些概念、能力？有哪些困難？哪些值得一起被感動(學生與老師)，這是每一堂課師生最重要的互動價值，很可惜，很多老師把這件事漏掉了！

差異化教學(學習)是一般課堂上很難設計的部分，尤其是學生差距越來越大的情形下，如何讓學生都有機會在課堂上有所成長，在統一的教材與授課進度上，大部分老師很難施展開來，數位學習平台的好處，就在於可以彌補此一缺憾，當然均一目前所能提提供的服務，也許部分老師還是覺得有所不足，但是對於一般課堂上的基本練習或是講解的影片而言，應該可有基本的滿足，尤其對於一般學生的基本能力需求(特別是對於學習掙扎的學生而言)，可以協助老師在課堂上進行差異化活動，如果基本需求滿足了，再延伸一些高層次的問題，提供給學生思考的機會，讓更多學生可以投入課堂學習，對於整體的教學成效提升必定有所助益，對於老師而言，學生成效提高，教學生涯的自我效能與工作滿意度提高的正循環必定跟著發生。

延伸閱讀：

有關均一教育平台推動分享的文章總彙編請參考下文

關於推動均一教育平台的宜蘭經驗彙整

關於翻轉教學的公開課，給授課者與觀課者的建議分享(二)~觀課者的視野與記錄方法

2015 年 1 月 4 日2021 年 3 月 18 日

在翻轉教育與新課綱實施的歷程中，公開課(不管規模大小)一定是未來校園內，重要的教師成長活動。在台灣基層學校，老師的生涯規劃，很多人都只談教師、組長、主任、校長等，依照職務等級而區分的生涯發展；比較少談到另一個更大的面向，絕大部分的老師是沒有當校長的意圖，但在教學專業上的生涯規劃，其實每一位老師都應該有所堅持，如何由初任教師到專家教師，透過公開課的過程中，不管是擔任授課者，或是觀課者，或是有機會變成議課帶領人，如何透過不同觀課者類型的身分成長，或是觀課者視野的擴展，觀課焦點與課後研討議題的掌握，來提供教師自我成長與協助後進同儕提升教學品質，是所有教學現場的老師們，可以追尋的生涯發展目標。

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【上一篇：關於翻轉教學的公開課，給授課者與觀課者的建議分享(一)】

接續上一篇的分享，談完公開課類型，下半場接著就來談一下其他我認為的重要內容。

在FB的分享後，有好友曾提開玩笑問，課督辦這麼多的公開課，可以代表參加大陸的公開課了。

團內的夥伴也有同樣的感想，台灣優秀的老師代表參加兩岸三地的公開課，都很怕上不好，壓力很大。

校長、輔導團團員的公開課壓力很大，一般資深老師的公開課壓力不在話下，菜鳥老師更不用說，都很怕上不好，怕被笑說原來校長、輔導員上課也不過爾爾，比不上很多老師！

我的回答都很簡單，公開課不是教甄，也不是用來PK用的(足球12碼決生死)，應該就是給所有參與者成長用，如果哪一個參與者，無法由公開課的過程獲得成長的養分，最大的問題在於觀課者的視野與觀課焦點有問題，不在於授課者，應先改變過去的心態，未來在辦理公開課時，大家的心理負擔(尤其是授課者)才能舒緩。

以下的內容，一部分剛好用最近幾次的校長與老師的公開課做例子。期末2014/12/30，在新南國小由者林機勝校長親自授課，議課帶領人台北市萬大國小曾振富校長的分享，剛好可以驗證部分想法，順帶整理提供給大家參考。

本篇內容有一大部分是國小瑞珍課督的建議分享，共筆本篇內容。

二、觀課者的視野與焦點：

您是怎麼看待這一堂公開課，就會影響到這一堂課想要看的焦點。

觀課者的視野與對於公開課的觀察焦點應該被討論。

觀課者應該先問一下自己是用什麼樣的身分，進入公開課的學校現場？是教育局處的行政長官，課程督學、校長、主任、輔導團學科專家、資深優良老師、菜鳥教師、課前要帶共備課後要帶領大家議課的教學領導人，也許身分有重疊，但是應該自己先問清楚自己的身分。

當身分不同，對於公開課觀察的視野與焦點，將有很大的差異。

每一堂課，尤其是全校開放的公開課，每一堂課的教學風景，將因每一位授課者而有所不同，您要決定看哪一們課呢？如果沒有辦法自己決定要進入哪一間教室，當進入課堂的瞬間，就應該快速決定觀課焦點。

授課者為什麼開放這堂課，有校長是要身先士卒，展現推動校內教學翻轉的決心，並且參與學校老師的專業成長；有人是被邀請的，展現目前學校的推動成效；有人是菜鳥，沒有人做，所以主任、校長『鼓勵』了，就勉強配合了；當然還有主動的推行者，例如縣內的朱堯麟老師，或是幾個課督的公開課。如同前一篇所談的，當授課者的身分與意圖不同時，觀課者到底要用什麼樣的觀課視野去看這堂課，如何把焦點放在對的地方，就是重要的課題。

作為觀課者如果您是校長(或是主任)，會關注開放觀課的校長的課堂發生什麼事？校長的授課品質與教學能力嗎？還是在準備課時，與原有老師共同備課的過程？過程中，公開課校長的轉變？學校老師對於校長公開課的協助與看法？授課過程中，校長所展示的教學活動規劃如何協助學生學習？每一個點，都可能比去計較校長上這堂上的好不好重要，如果您是回饋者，您會如何準備將您記錄的細節，提供給授課的校長參考，以便於公開課的校長，有機會在下次或是參與校內老師的專業成長活動中，更專業的帶領老師一起往前進，如果真的可以做到這樣，或是不知道如何做，希望授課者校長提供進一步分享，則這一堂課，所有人都會有所得，達成共同學習的公開課目標。

對於觀課的老師也是如此，如果可以有不同的紀錄觀點，協助不同的人成長，在紀錄與詮釋的過程中，觀課者將會同步躍進。在機勝校長的公開課後的分享中可以得到相同的驗證，觀課者因為觀課經驗或是訓練(部分有教專、或輔導員專業培訓)的差異，在專業分享回饋時，展現出來的觀課報告與分享有明顯的差異，團員中有教專輔導教師培訓完成的老師與參與學習共同經驗較豐富的老師，在議課分享時，顯然就比較有系統性與焦點關注，在有限的時間內，掌握到學生學習過程中變化，而非流水帳的說明，這一部分，就是所有觀課者可以相互學習的地方。觀察的焦點掌握與學習變化的敏感度，一部分要靠專業的提升，另一部分就是靠者一場次一場次的分享練習，尤其是其他觀課者的分享，常常可彌補自己專業上的疏漏或是未曾打開的視野。

(提供紀錄表可引導觀課老師們的觀課焦點，認真觀察、努力紀錄，2014/12/18 文化國中均一導入數學科公開課)

尤其是對於校長、主任、輔導團成員、資深優良老師而言，示範課是否可以達成推動示範的目標，過程中，學生學習的安排與針對觀課者的協助，能否達成示範的功能，還是只有看看就好，觀課者如果是屬於未來的示範者(尤其是輔導員、主任、校長)，您會給什麼樣的建議或是疑問，都取決於觀課者的視野與觀察紀錄的焦點應該要放在哪裡，細心聆聽與紀錄將是每一場公開課應該給自己的課題。

對於需要成長的菜鳥老師也是一樣。如果您是新進教師或是觀課經驗較少，也不用先想那麼多，反正就是學習，什麼都可以學習，只要有基礎的觀課指引，參考必要的紀錄技術，先做仔細紀錄就可以。後面再來決定或是仔細聽聽，議課要跟人家議什麼。

議課帶領人的觀課視野與焦點對於整場公開課的結果，也有很大的關聯。曾校長在宜蘭的兩場議課都是很好的例子，第一場我沒有參加只能聽說，第二場就是親自驗證了。因為時間不多，大抵只能在有限的時間內，促進大家的討論與分享，但是在其中，卻扮演了一個重要觀課者視野的親身示範提供給大家在議課過程中，他所『看見』與分享的『焦點』，同樣一堂課，有經驗的觀課者，可以敏銳觀察到，學生在學習過程前、中、後隨者學習的進展而產生的種種變化，細膩的透過簡單的影像紀錄，分享學生在學習中的進展，一方面在進行教學專業的回饋，另一方面也在示範如何透過觀課者的不同視野，不同的觀察焦點的結果，對於參與同一公開課的教師社群可以提供的成長養分。

曾校長分享了之前參加新北市議課時學到的經驗，由於新北市帶領議課者的分享，在新南國小當場就分享了當天的方法，用一組組學生的影像，讓所有議課者比較容易回憶上課情形，並且順帶分享了曾校長個人的觀察(針對一組學生的互動)，對於我而言，也是很好的學習。

另以十二月底新北市的學共公開課為例，雖然因公務很可惜沒有在現場，但根據同仁轉述有關手冊中，安排有全校性公開課(幾乎全校一半以上班級開放課)，但是對於未進行公開課的老師有一些特別的註記，佐藤教授有一點生氣，因為這個有違學校推動學習共同體的精神，會影響到老師間的同僚性，我認為就是用更高的視野，在看待學校的公開課的價值。

如果每一位參與者都可以到位，相信每一堂公開課，真的很可以讓所有參與者都有機會成長，我會很高興參與任何一堂公開課，就是每次都可以從中學習到許多，如果是看到負面經驗，學習也會更深刻。

三、觀課紀錄方法

你用什麼樣的觀課紀錄表，教專或是學共的方法？

還是老話一句，哪一個好用就用哪一個，如果可以綜合兩者的優點，選哪一個都好！

重點是，除了老師的教學鋪排等教學行為紀錄外，請把觀察焦點放在學生，觀察、紀錄學生的學習行為、態度、表情與互動(師生、生生)的情形。

(教師專業發展見評鑑教室觀察紀錄表、分組合作學習觀課紀錄表、學習共同體觀課紀錄表參考請點選)

教專的評鑑指標紀錄表格，應該可以當是鷹架或是觀察指引，以學生學習為導向的觀察指標修改，個人認為其實與學共的精神並沒有巨大的差距。

學共的觀察建議當然也是，兩者之間難道沒有交集嗎？可以取用的地方到底是什麼？對於現場老師有哪麼重要嗎？

我的答案是，兩者都有可以擷取的部分，也都很好用，看看哪時候適合，就用那個觀念，最近自己與夥伴的公開課，修改團員的回饋表變成以任務導向的清單紀錄表，我也覺得很好用。作為進行公開課給觀課老師的紀錄表，大家寫起來好像也沒有什麼壓力，也很努力給我回饋，不管是學習社群、學習共同體、學習型組織，原文好像都一樣，只要達到共學的目標，當然都可以。

對於示範型或是資深優良老師的授課者，帶領議課的帶領者而言，我個人更建議，兩者都應該有一定的熟悉，因為發生事件的環境是同一個教學空間，老師與學生是同一群人，只是資料收集後分類的方法不同，詮釋的角度因為收集資料視角的不同略有出入，但主體仍在學生發生學習的情形如何，老師如何促進學生學習的策略與規劃應該還是一樣。當可以運用更廣泛的收料收集方式，利用不一樣的觀察與紀錄重點提醒，以便更完整的收集課堂上學生學習的資料，作為教學研討的實證依據，區分何者較優應該不是重點。

尤其在協助觀課者概念授課者的教學策略與活動設計的過程，都應該提供觀課者一些觀察重點鷹架，教專的觀察紀錄表(可以斟酌只關注幾個項度)，可以提供給觀課者的觀察技術鷹架，由課程設計開始，授課流程中導入、中段、收尾，各個階段應該注意的關注點，加上近期已修正部分觀察指標，強化以學生學習為標的的觀察，配合推動分組合作學習的修正，其實對於觀察者而言，是容易上手以免失去焦點的重要指引。

如果深刻體認教學觀察規準建議紀錄單所要傳達的價值，就不會錯誤拿者未經思考的任何一張紀錄表，在教學現場打勾、註記，有沒有做到、符不符合，這樣不但錯誤使用，對授課者而言(尤其是較少被看課的資深老師)不但有被評價的感覺，對於教學過程中所要仔細記錄的過程將會嚴重遺漏，喪失對於老師與學生、學生與學生間發生細微互動時，所需要的細心關照。

評鑑指標表單與觀課紀錄表大不同？

老師帶到教學現場的觀察紀錄表與評鑑指標的紀錄表應該有所不同。

各種評鑑指標紀錄表，應該留在觀課者腦中就好，作為個人觀課能力自我訓練與觀察指引的清單即可。觀課時真正的紀錄單可用軼事紀錄的方式進行(個人的偏好記錄方式)，課堂結束後，就可以參考觀察規準、錄影影片，針對授課者最需要的部分，配合完整軼事紀錄的細節，兩者結合進行後續的議課活動，如果觀察紀錄夠仔細，針對不同需求的授課者，應該可以提供不一樣的成長需求，對於觀課者而言，也可以較具體概念授課者在教學過程中，各種教學策略或活動設計對於學生學習的影響。

個人最最常用的軼事紀錄表：(依照發生的時間，陸續紀錄，盡可能的紀錄，以便於後續的討論)

時間	活動或事件紀錄	備註

也可以把教室內活動或事件紀錄區分為教師教學行為、學生學習行為等兩攔，以便後續討論參考：

時間

老師教學行為

學生學習行為

備註

個人也非常建議，可以由授課者自己決定，配合教學活動的進展，簡單設計一個任務達成紀錄清單，請觀課者協助幫忙紀錄學生反應與達成的情形，隨著課程的進展協助授課者紀錄學生完成與互動的情形。

以下是我在均一推廣公開課提供給觀課老師的紀錄表與回饋單，作為學生學習活動紀錄與議課討論時參考，也可以作為個人授課後課程調整的參考。

推動學共時，大部分的授課者或安排公開課的同仁，也會給觀課者一張記錄表，但是大多會強調，觀察的重點在學生，注意學生學習的細節，同學之間互動的情形，師生間、生生間語言流動的細節，發生學習行為時的紀錄，學生深度思考後的回應等等有關學習發生的事情(其實，教專的培訓過程也在強調相同的紀錄觀點)。這一部分，教專的紀錄表也許有不同的分類，但當觀察的重點與焦點轉移到學生時，其實兩者之間的差距，以本人粗淺的認知，真的很難說到底是用哪一種方法紀錄，因為我就是只用軼事紀錄觀察細節，然後討論學生發生學習行為的情形，最近的觀課重點，也放在學生，議課時也是挑重點說明與授課主進行互動。

沒有整體架構性的協助，觀察者也容易失去方向與整體教學設計的架構是否完整，導入的流程是否合理，當一方在講教師是否提供延伸學習時，另一方在談是否設計跳躍(jump)的活動，兩者都是在在談近側發展區間（the Zone of Proximal Development，簡稱ZPD)的活動設計，如果能透過觀察紀錄的過程，瞭解學生同儕合作過程中，如何能為彼此的 ZPD 發展帶來學習品質上的改變，讓學生完成深刻的學習，並讓學生彼此達成學習共同體的價值，用哪一種紀錄與分類方式，其實只要能協助觀課者與授課者釐清學生學習的情形，用哪一種都好。

看到這裡，後面部分有機會再分享(其實是字數已超過4000，避免冗長應該結束了)。下一篇重點

四、課後研討

五、公開課規劃