教務主任與組長課程工作坊第一天8/17下午紀錄
持續第一天上午的工作，
(紀錄連結： 新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(一) )
下午將進行學生學校學生圖像的描繪，也是這一次研習中，我覺得最重要的關鍵。
如何打造符合學生學習需求的校本課程，當然需要與未來對於學生圖像的描繪有所關連，形塑學校願景非校長一人之事，每一位老師對於學生未來圖像都有各自的想像與解讀，透過這樣的思考、共創過程，有助於校內共識的凝聚，進而在校訂課程(還有相關潛在課程與活動安排)將會更具方向性，對於學生學習需求的深度與廣度的思考，將不是只有升學考試的學科而已，在下午整個工作歷程中，也真實看到很多珍貴、而動人的畫面。
這一篇，將以參與夥伴們的學習片段圖說我們的同仁如何努力！
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協作團隊
主講：藍偉瑩主任，
協作夥伴：廖俞雲課督、李鳳華老師、鐘文傑主任、朱元隆老師 、詹青蓉老師
記錄：王玲琬課督 我
核心素養如何連結校本情境？
在閱讀三面九項核心素養時，大家心中可能會出現這樣的OS：
這樣的指標，我們的學生能達成嗎？
我們有辦法教他這些嗎？
我們又如何進行這樣的教學？
每一個學校區位、條件差異懸殊，學生需求可能也不大同，如何達成目標的取徑與要達到的目標可能也不同，過去在一統的教科書中，想以套裝課程來解決學校問題的策略幾乎不太可能，如何在彈性的空間裡，創造出符合自己學校學生需求的課程與教學模式，以提升學生投入學習深度與廣度，少子女化以後，家長選校趨勢下，這樣的挑戰只會有增無減。
培育核心素養我們可以做到的是…..？
核心素養對於大部分老師而言，真是太上位、過於抽象，如何在教學現場中實踐，必要的轉化與轉譯工作，在有經驗的協作夥伴協助下，將能更精準掌握到課綱精神，透過開展核心素養以符合學生學習與課程需求的轉化過程中，讓老師們理解未來可能的行動策略，讓課綱文件，變成實踐課程理想的指北針。
任務：轉化核心素養(玲婉課督)
每一個人選出出其中的一、兩張(例如：J-B1具備運用各類符號表情達意的素養)，寫出要達成這樣的素養可以做的一件事。
寫在便利貼上，寫得越明確具體越好。
寫完後就同組交換批改，將對方書寫的內容盡量修改的完整。
再繼續討論適切性，若是書寫的內容還是不夠聚焦，那麼要請對方重新完成。
修改過程可請輔導員找出其中寫得好的。
盡可能將九張通通都寫完。
寫完後貼在第三張白報紙上。利用九宮格的形式貼上，將開展後的貼在原先的素養旁邊。
局部核心素養與可能的學校行動
上面的任務完成，暫時停住喘口氣，把成果保留作為明天跨領域設計的基底，配合學生圖畫描繪完成後，再把兩條主軸線交會。
您的理想學生圖像為何？
課程決定常常取決於我們要把孩子帶往何處，我們的理想學生圖像為何？
不論是一般領域學科的學習，學校儀典活動的安排，學校學習環境、校園文化氛圍營造等校本課程的總和，都會與每一位學校工作夥伴的學生理想圖像有直接關聯，學校總體課程應呼應所繪製的學生圖像，不只是應付升學考試，而是期待與實踐讓更好的教育可以在學生身上開展！
不同的教育階段，當然有不同的階段目的，偉瑩以下圖說明：
(簡報來源 麗山高中 藍偉瑩 主任)
任務：理想學生圖像描繪(玲琬課督紀錄)
情境：未來的想像
這是2030年 想想我們的學生在約莫25歲時應該是甚麼樣子？
任務指引：
利用五分鐘的時間在白報紙的一角畫出自己所認為的理想學生圖像
請注意，畫出特質，不是年收入多少，工作是甚麼
不可以用任何文字來表達，純粹圖像
描繪完成後，說明自己繪製的圖像意義，並由一位夥伴負責記錄，每個人整理自己的紀錄，將內容萃取成至少4個有意義的詞或句，並寫在黃色便利貼上。
分享與紀錄的時刻(玲琬課督紀錄)
將便利貼貼在自己的圖像旁邊如下
第一次分享完後，大家瀏覽結果，討論大家寫出來的內容相同的地方，那些是不同的，那些不那麼重要可以刪除。
第一次分類整理
將類似的想法歸納在一起。
共創時刻來了
請根據上述討論與分類結果，以100個字為上限，書寫你們的學生未來藍圖。
簡短的slogan無法明確的表達學生的真實圖像，請用完整文字寫出大家的期待！
這是一件不容易的事，每一組的工作方式有些差異，共同的是先草稿於紙上，可以加快工作時效！
完成了，這是吳沙國中夥伴們的分享，很棒是吧！
更精煉的過程？
上一階段任務完成後，針對學生圖像的文字描述，將緊接著進行更精練的任務。
任務：訪談時間(玲琬課督)
訪談其他學校夥伴
找一個不同組的夥伴，分享自己學校的學生圖像，每人八分鐘。
請為對方的訪談內容作紀錄，越完整越好
請在訪談的過程中至少追問五次，”這是甚麼意思呢？””可以再多說一些嗎？”
兩次輪迴，角色互換，重複一次。
雙方會得到對方幫自己製作的紀錄一份
討論意義在於整理思緒，透過討論讓自己的觀點、想法更具體，讓釐清理解的盲點與提出疑惑，這也是為何課堂需要更的討論活動，讓學生的學習更深入的重要原因。
短時間的學生圖像描繪與具體學生特質書寫，可能還沒有進入更深刻的思考，透過互相的探詢與追問，夥伴的聆聽並協助分享者紀錄，透過不斷的追問(五次)，探詢更深的想法。協助分享者釐清與確認更細節的想法。
(以下玲琬課督拍了很多很棒的工作照片，真的捨不得刪太多！)
這個訪談過程，主要可利用不熟悉學校的第三者來協助釐清自己學校的狀況，如果一直在同儕中討論，可能較難找出其中盲點，而透過深入的訪談，也可能把更精準的期待找出來。(玲琬課督)
重新組織命名與開展學生圖像
拿著對方幫忙紀錄的結果，回到小組分享討論結果，圈出頻率最高的的關鍵詞並整理寫出3-5個具體特質，以文字書寫出學生圖像的第一層。
剛剛訪談的內容，有共識的地方(關鍵詞)先提出來，四字訣也可以，
把類似的概念整合在一起，分類後命名就是第一層。
第一層：最高層次，類似自發 互動 共好
第二層：開展學生圖像，第一層下再產出3-5個第二層內涵，這比較具體而容易出現，就是在第一層後面的次主題(也許就是一開始的黃色便利貼內容)
這個活動老師部分會出現困惑，如果我們在訪談前就先做分類，是不是會比較直接呢?
我的理解是訪談後再分類好處：原先老師在寫便利貼時會太過精簡，或是太過籠統，但是因為需要與他人溝通，加上對方的追問，可以增加原先未意識到的關鍵字，回到原來的組別才能在重新發現，大家對於學生須具備的共同特質是甚麼(玲琬課督分享)
最上層(第一層)的學生圖像即將出爐!第二層的內涵也一一浮現
完成後，各組成果分享，以下是凱旋國中本階段的分享。
南澳高中 自信 自律 積極 專業 是同仁最期待的學生特質。
討論過程中，協作夥伴不斷提醒如果有需要調整，就用其他顏色紙張修改覆蓋，協作夥伴的功力在此展露無遺。
回到學校，就可以持續發展更具體內涵。
南澳團隊校長與幾個主任等核心小組已是全員到期，討論出來的內涵，幾乎已經是未來學校可運作的整體學生圖像了。
當然，整個邏輯順序也許需要再思索如何操作，與各個特質之間的串聯，個人覺得「自律 積極 自信 專業」這樣的順序，也許將來更有助課程設計的脈絡與進展!
其他同仁的分享
各組夥伴寫出來的東西，如果將層次分出來，分出第二層、第三層(未來可以持續發展)，就能成為課程設計的目標，由其中找到可能的方向，再進行盤點，則整體觀則將更完整。
期待的學生特質與現實的學生印象如何連結的工程？
學生原貌掃描？
當理想的學生圖像浮現後，目前學校的孩子的原貌如何，未來如何透過教育的過程，達到大家心中的理想圖像呢？
任務:學生原貌掃描(玲琬課督紀錄)
請依據你們的國七學生特質，描述學生的優點與劣勢，每個特質寫一張便利貼並以至少7個字描述清楚。
請所有老師書寫的內容必須是要很具體，才不至於造成後面很難分類。
一個人寫3-5張，劣勢 紅色便利貼；優勢 綠色便利貼。
1.將寫出來的便利貼貼在剛才的白報紙上，需要對應到剛才所提出的第一層學生圖像，作為學生的起點行為。
所寫出來的學生的問題一定要處理，必須與學生圖像產生關聯。
2.是否有不能分類的？
3.是否需要增減？
各組工作的成果陸續成型，如下：
再討論一下，是否有需要增減的部分？
任務：再次現況檢視(玲琬課督紀錄)
1.請依據學生圖像，檢視學校現有的課程(含潛在課程)，學生可由那些課程達到？(ps只有少數人在進行的課程不算)
2.請用藍色便利貼寫下，一個課程一張
3.請各組將便利貼的答案貼在圖像表格旁。
這個任務比較具體，夥伴們顯然工作速度快很多了！
工作結束後，也是今天的任務結束。
本日回顧
過去我們對於孩子需求的學習規劃，很多時候不是沒有做而是做白工，教學時間不夠，可能是課程沒有統整的原故，更可能只局限於部分面相，尤其常常聚焦於升學考試科目，或是更窄化只及於考試內容。
整天下來，大部分夥伴發現，升學考科與基本能力當然重要，但我們還有其他更重要的事情要做，這些課程規劃可能有助於學生學習動機的提升，如何協助學校老師因為理解學生特質，規劃最需要的課程，讓學習熱情的延續，更多的是關於品格力、價值方面的陶冶，而不是老師老師想到什麼才教什麼，如此針對學生學習需求的特色課程就可能出現，最後也會對學生學科的學習有幫助。但是如果課程沒有聚焦，老師所做的事沒有辦法提升學生，或是重複的事情不斷的進行，那只會是讓學生學習興趣的耗損，最終讓更多學生從學習中逃走。
第一天課程就此打住了，跨領域課程設計，即將於第二天展開，大家敬請期帶了！
