這一篇是教務主任與學校團隊課程工作坊，兩天紀錄的最終回。
兩天的工作坊終於來到最後階段！
目標：規劃出一學期一堂彈性學習課程的完整主題與內涵。
有關前三篇的成果可以參考下面已分享的內容，會比較清楚我們進行的過程：
2.學校的學生圖像如何描繪？(新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(二))
3.彈性學習課程與主題規劃？？(新課綱、學生圖像、跨領域統整課程規劃(三))
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協作團隊
主講：藍偉瑩主任
協作夥伴：廖俞雲課督、李鳳華課督、鐘文傑主任、朱元隆老師 、詹青蓉老師
記錄：王玲琬課督 我
素養選擇與開展
新課綱強調以學生學習為主體，但是要改變過去老師教學的習慣，尤其是許多老師都很專注於自己想教的內容與進度，當需要轉變成學生學習需求為優先時，以教學生需要的為優先考慮，對於大部分學科老師而言是相當有難度的，如果可以由彈性課程出發，對於國中小現場老師而言，少了進度的壓力，又比較容易可以看到學生學習的進展，作為改變老師教學慣習的切入點是相當理想的。
課程設計開始了！
下午的工作，將以這張工作圖表示範開始。
(表格提供 ： 協作團隊 )
任務：
從前一天閱讀課綱之後所選出來的9個素養挑出2個
然後對應昨天找到的學生圖像的第一層也挑選2個
配合上午所跨領域課程裡產生的3個學習主題產生的課程架構去產生學習目標
針對兩軸的素養指標，至少產出一個學習目標。
需依照素養發展的難易程度來做編排，也就是說需要有課程階層
任務：
根據上面的結果產生後，逐步依下列的表格來操作
結合目前的情境
進入學生圖像第二層，進一步結合目前學校的情境，將四張選好的課綱素養，配合故事脈絡結合，將課程明確說明未來的規劃方向，核心素養與學校校本圖像，兩條脈絡相互交錯。
改寫後，具有生活情境的學習目標
藍色內容，就是前面兩者結合的結果。
一條是課綱軸線發展內涵，一條是學生圖像發展的內涵。
兩者結合後的結果就是未來主題的學習目標了！
學習目標的書寫，可透過學習任務的設計，提供學生學習的途徑，但如何結合甚麼樣的學習情境或是學習策略來培養學生的素養呢？
由於許多老師的教學策略源自教科書提供的指引，在過去以講授為主的課堂中，學習策略的應用相對而言是比較少的，如何協助老師在書寫學習目標(學生的學習表現時)使用較為精準的動詞，協作團隊提供了參考動詞牆(下圖)，讓大家大書寫時可以作為參考。
(簡報來源 藍偉瑩主任)
不過對於國中小的教學夥伴而言，這個動詞牆可以運用的內涵其實還是比較高階了，國中小的學習表現較為基礎，因此我會建議可由個學習領域的領綱中回去尋找，如果有時間，自己的團隊應該也可以發展出對應於國中小學階段，較為適用的動詞牆，對於現場老師而言，也比較容易盡快上手。
各組成果出爐
現在所得到成果就是學習目標，已融入在地主題的學習目標。
部分老師在指示任務的時候是常常是無意義的，因為沒有對應到學習的目標。下達的指令就沒有用處，例如：查資料、踏查。沒有明確標定任務內涵與生活情境，學生也就很難理解未來要進行的學習途徑。
發展學習內容
任務：
確定了學習目標後，每位老師寫出至少五個學習內容。
並且貼在對應的學習目標下方
指派任務一定要有學習意義，成長結果才會累積
每人寫5張，再篩選是屬於知識(K)、技能(S)、態度(A)。
(簡報來源 藍偉瑩主任)
學習活動挑出時，透過大家的發想可能有需多可用的學習活動，但是其中如何連結，將有助於目標達成，有助於學生學習地圖的建構，而每個主題活動，如何涵蓋ASK三個面向以豐富學習活動也是另一個挑戰，工作到此，各校校訂彈性課程的雛形已漸漸浮出來了！
局部：
以上是未刪剪版。老師想出來的學習內容可能也太多了吧！
一學期一門課會裝不下喔！
適度修剪是必要的
接下來進行裁減，把相似的彙整，再將最重要的挑選出來，記得學生的時間有限，各活動之間需要注意連貫性與深淺程度的安排串聯。課程安排走向確定好，學生學習地圖即將完成。
增補學習內容的過程中，也要來回思考，期望藉由什麼學習內容讓學生學習，經歷這樣的過程後，培養孩子理想特質(素養)的努力，將越來越有實現的機會。
發展學生學習表現任務
下一階段任務：
利用便利貼寫出該課程學習表現(檢核點)與總結性評量(表現任務)。
並注意其中是否包含知識、技能、態度。
學習表現：最後學生有甚麼樣的行為，使得我們可以檢視學生是否真的達到了我們預定的目標。不一定是利用考試，可能是一個任務，或是一個作品。
一個課程必須設計到這個部分才算是完整，也能夠成為我們課程成效的評估，表現任務的設計也是重點工作，應該明確寫出透過何種過程，讓學生表現出已經學習到的知識、技能與態度，但是課程進行中的發展活動不一定每一個步驟都需要檢核，但是應該找出其中較關鍵的時機才進行，每一個學習活動，學生學習表現的檢核，最好透過表現任務來達成。
過程中，如果學生發現不會，但仍願意繼續學習，教師也應反思為何學生學不會（尤其是其他學生很好時），如何確認學生已經完成，可以往前走，才能有效掌握教學節奏。
設計表現任務，將是未來素養導向課程發展的關鍵。表現任務設計得當，除了協助學生完成學習，也有引導學生學習的目的。(玲琬課督)
完成表現任務設計建議：
這個部分要很明確的書寫出來，因為這個部分是要讓學生非常明確的了解他要展現的成果，不可以模糊不清。評鑑的準則也必須要很明白的在評量前讓學生理解。
老師於任務指派時，應該先提供評量規準，一方面提供作為評量參考，另一方面也是學生學習的指引。
由於時間關係，這個工作可以留到每一個小單元教學設計時完成，當然透過老師們共備，將ˇ可以讓任務設計的壓力小一點。
藍色部分為學習表現任務( 凱旋國中團隊)
以下是各組分享目前表現任務的成果！
南澳的表現任務(紅色)
上圖 利澤國中的分享(藍色部分)
上圖：東光國中的分享
最後的大工程來了
兩天工作坊最後的任務就是發展出的一個課程，17週的課程大綱
(簡報提供 藍偉瑩主任)
17週課程大綱在課程架構的骨架完成後，逐步把各學習內容的肉生出來了！
有些小組，直接畫出格線工作，來不及的就先折線區隔好了！
來說課吧！
結果發表
每一組選出一位留在原地發表，其他人分散到各組去聽別人的發表，每個人帶著三張紙到各組去，聽他組的發表，並且記錄以下三件事
1.課程的亮點2.提醒3.疑問
回饋給分享的夥伴，這個活動很棒！
親水學：利澤國中
兩個段落，上半部+下半部，兩張大海報，幾乎就是一個非常完整的課程設計，太強了！
有沒有發現，最後就是整個工作坊總結性評量。
大家這兩天就經歷了一個完整的課程。
回音
試想這兩天的課程內容我們的學習目標是甚麼？我們又學習了甚麼樣的素養？老師之間如何合作的？是否有自主的學習？
在這樣的學習過程中，講師和輔導員擔任了甚麼樣的角色？我們如何把帶領團隊的方法帶回學校，協助學校團隊一起工作？
在課程設計過程中反思，看看其他人給我們的建議，自己的疑問與同仁的提醒，以作為回去的修正建議。
工作坊的尾聲，除了這兩天體驗一下課程結構設計外，最後到教學設計，雖然受限於時間校本素養只到第二階，未來應可以持續走下去到第三階，整個課程也將更清楚明確。
當夥伴們更清楚定義不同階段的行為指標後，就可以持續進行課程設計，也許就可以先用目前學校現有的社團課或是彈性時數來試試。
也許我們會這樣問自己，我們想要教的自己都不懂怎麼辦？
如果我們是根據自己學校學生的需求去增能，這樣就將會有意義的學習，才是有意義的教師增能，老師若是沒有自學能力又怎麼教學生自學能力呢？
感謝
這兩天的工作坊，真是感謝協作團隊的大力幫忙了！
參與夥伴不斷的反應類似的工作坊真的很燒腦，雖然有些同仁可能是被動邀請來的，也有人只是來看看熱鬧，但是經過這一遭，我想大部分參與夥伴會有不同以往的收穫。
在協作團隊帶領下大家走到更深層的思考，產出的課程規劃固然精彩，但凝聚共識的過程我認為更重要。現實的學校現場，同仁們少有機會與長時間大家聚在一起，一起為孩子的未來思考、辯證，這樣共學共創的經驗，將是團隊未來前進最堅固的基石！
對於個人來說，書寫整理除提供更多沒有參與研習的夥伴參考外，透過觀察與紀錄這兩天的課程，收穫滿滿，所觀察到各校目前參與情形，對於未來有需要到校協助時，能有一定的掌握。更高興的是，偉瑩在百忙之中，還願意撥空來協助我們未來到校服務的團隊，真是太感恩了！
這四篇記錄，雖然由我最後收尾，但是其中的主要紀錄與拍照，是今年新的夥伴王玲琬課督，一起工作了兩天，也互相學習了兩天，一邊參與活動，一邊紀錄，對於我們兩個而言，收穫應該最多了，這四篇內容有大部分是她的文字紀錄與相片，由於是用google doc同步線上共筆，最後由於很難區分到底是誰紀錄的，我就不再一一標示，疏漏的地方也在此抱歉，就當是合作的共同成果！
再次謝謝偉瑩與協作團隊，大家願意來幫忙協作。
對於這次願意成為參與者的宜蘭夥伴與正在閱讀的您，
一併感謝！
