大型測驗的問題，

學力監控的角度，測驗工具本身，含施測時間、試題本身的一些問題，結果分析與詮釋，應用。

一個是工具面：測驗工具本身，測驗工具的目的性

一個是對人或是組織：對老師、對學生、對學校

頂新案的反思，一切以獲利為取向，財務報表化的結果，對於績效的負面影響

一、教育會考的主要目的：學力監控。(測驗面向)

二、延伸到教學面向，教學成效的檢核，教學改進的策略，會向教學診斷的向度趨近。

三、學校評量的影響，兩個部分：

1. 正面影響：引導學校評量與教學的改進，讓學校的教學與評量的連結，老師教學重點的掌握可以提升。

2. 負面影響：窄化學校老師評量與教學的視野，不利於多元評量的實施。

四、會考資料提供的對象：

團體：縣市、學校。

個人：學生個人成績

因應學力監控的需求，以團體的資料型式，提供相關單位握為後續教學政策參考。

五、會考資料的型式：

人的表現資料：個人通過率，團體通過率，單題答對率等

工具(題目)的表現資料：難易度，鑑別度等地分析。

這些資料筆就屬於敘述統計部分，現場老師比較沒有感覺。

如何讓老師有感覺，需要將『人+題目』的資料整合分析。

關於國中會考學力監控的提醒，應該要加入時間的向度，長期關注，分析。

資料解釋與應用，測驗成果解釋應該以標準參照方式進行較好，不要以常模參照解釋壓力會較低。

對於工具的理解：

1. 評量重點的分析：會考主要考那些概念，重要的內涵有哪些？

2. 針對試題本身的研討，每一試題在測驗什麼樣的能力。

題目重點在測驗什麼？教學上的對應又是什麼？

3. 單一試題與所要評量重點的連結，如何教學可以讓學生學會以達成測驗的要求。

4. 重點試題有哪些？低、中、高學生應該要掌握的部份。以5題為一個基準，去分析學校學生可以(或是老師應該教學學生的部分)，每五題為一個單位，進行結構性的分析。

5. 學校針對會考試題，相對應的教學策略，是否需要改變，如何改變，先進行一至兩項的研討，並且實際去做看看。

    這幾天在準備下一階段的宜蘭區免試入學作業宣導，老師關心的除了作業時程與會考一些細節外，對於各項積分所造成的影響，或是去年分發結果的統計與分析如何等，希望可以提供一些分析資料給大家，作為在班級教學或是學生輔導、親師溝通時的依據。

家長或是老師常有一個疑問，採計體適能成績，對於成績好的孩子公平嗎？

我的答案公布前，先請大家看下列的統計表，應該可以解答很多人的疑問。

[@more@]

畢業生總學生約5400人，但部分學生已錄取其他管道，並扣除參加五專、外縣市、特教學生等未申請高中職免試等，參加高中職免試學生共4631人，再扣除因會考違規被扣會考級分的5位學生，及3名2級分學生體適能平均2.0分的幾位特殊個案。

參加國中會考的成績級分與體適能平均分數如上表(金質3分，銀質2分，及格每一項0.5分，最多四項可得2分)，出現一個有趣且具意義的統計結果。

這是一個明顯的現象：會考成績越高的學生，體適能的平均也越高！

 反過來再看一下另一個統計表：

請注意，體適能成績越高的學生，會考成績平均也越高！

宜蘭區的免試入學採計體適能成績對於成績好的學生到底公不公平？

對於以智育為導向的老師而言，依照過去就學的經驗看待這個問題，加上班上也許一些學生不太願意動，或是沒有太多的機會讓學生動(考試、學校或班級的動態活動太少)等因素影響，造成迷思認知，以為成績好的學生體適能通常會很差，但是很多研究都告訴我們，運動可以改造大腦，並且有助於學生認知能力的提升，簡單講就是對學生學業表現有明顯的正增強作用。

當然有人會擔心成績的真實性，測驗的體育老師專業是否可以信賴等。因為標準常模是全國統一，我也認為體適能成績很難做假，因為同學的成績會影響到校內(也是班上學生競爭的對象)比序的名額競爭(附註1)，測驗也是公開，成績很容易被看到(導師也會知道)，學生的體能如何同學也很清楚，哪一個體育老師想要過度放水，尤其是想要放水給金質或是銀質，班上同學馬上會發現，屆時會有爭議時，體育老師要自行負責，我想不會有老師願意冒這個險，而信任老師的專業判斷更是所有制度建立時必要的基礎，不然我們只有走回頭路，只相信考試，讓學生投入無聊的測驗卷堆中。

所以老師的經驗有時會有盲點。鼓勵學生多運動，不但可以讓學生更健康，成績也會更好！

大家如果細心觀察成績好的學生，會發現這群學生通常有一些共同特質，好強、領悟力高，對於學習也比較有紀律與自我要求，當有更大的誘因與學校課程安排適當時，這群學生學得快，自然也學得更好。體適能的提升與健體領域教學當然不會有例外，況且，運動可以改造大腦與提升學業的研究更可以證明此一現象。

如果學校的夥伴想要讓年的學生學業成績提升，多一點考試也許不是良方，看到這樣的統計，讓學生多運動，學校多安排適當與規律性的體能活動，可能會更重要，而這一些，學生如果願意努力，也可以達到一定的成果。

而這些成果，在跨年度的統計也可以看出來：

100~102年度宜蘭縣國中學生體適能.pdf(原始圖檔)

如果您是校長、教務主任、學務主任，要請您多多注意學校的體育課的教學是否落實與正常，體能活動是否多元與頻繁，能夠讓學生多運動。體育課的教學，是否真整能涵蓋體適能提升的需求！

而體能要好，體重控制是關鍵，健康教育的教學一定要正常。

由數據統計中也可以發現，體適能的提升是可以透過老師教學與學校的整體課程規劃(包含課中與課後)，去影響學生對於自身體適能的提升，體適能的每一項，都是可以透過老師教學與學習練習的歷程提升，而這些也可以透過學生自我的要求與努力，達成身體適能提升的教學目標，回歸到教育面本身而言，採計的目的是在於落實教學品質提升，不是只是為了分數，高分學生又拿高分的情形，也是在於促進學生學習的動力，追求更好的教學品質，分數只是紅利而已。

四肢發達、頭腦簡單嗎？不是，四肢發達以後，頭腦會更清楚，學業成績通常也會更好！

再問一遍，採計體適能成績，對於成績好的孩子公平嗎？

我的答案也許過度推論或是過於武斷，但對於很多成績好的同學而言，他們也許反而占盡優勢！

如果您有興趣，還可以看看下面的大師們的文獻回顧。

運動對孩童認知功能及學業表現的影響： 文獻回顧與展望。

附註1：宜蘭區的免試作業，各高中職須提供50%(高職單科單班須提供75%名額)，依照各國中人數比率等，直接分配招生名額給各國中。並在分發作業第一步驟先分發校內所分配到的高中職名額。