『學會 VS 教完』，

『教能力比教內容重要』，

『學生學會比老師教完重要』

『Teach Less, Learn More』

2015/4/18參加教育部翻轉偏鄉創新發展方案分享時最核心的概念。

也是上週與候用校長夥伴們分享如何協助與支持學校老師進行教學翻轉時的觀點。

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當天對於弱勢補救教學策略，提供宜蘭現在正在進行的國中英語適性分組與補救教學實驗計畫方案(方案連結)初步成果，核心工作在於如何提供不同程度學生適合的教材內容與教學策略，如果學習掙扎的學生還是要跟成績好的學生進度一樣、考一樣的進度內容，教學翻轉的努力將很難成功。

回到學校教學現場，我們如何做出明智的決定，給學校老師最大的支持，去進行課程內容削減與轉化的工作，為學校的教師提供更大範圍的創新教學空間，以減少對我們學生課程的負擔，讓我們的學生有更多的時間，更全面的發展和參與學習活動的機會，以協助於他們能有更多的批判性和創造性思考能力，將是下階段的重點工作。

回到最實際問題，下面是最近到校輔導服務前，接到學校端同仁發出的疑問：

學校所提的問題，都跟一定要教完教科書的課本內容有關，也是在推動翻轉現場教學最實際的問題。

有規定一定要教完課本內容嗎？

一直以來，教科書的內容一定要排成學期進度且一定要教完，已是大部分老師的教學方針，如果想要改變翻轉國語文或其他學科的教學，首先一定突破現有國中小因教科書與測驗卷的限制，教師以應試為教學目標的課程與評量設計模式，回歸到各領域教學核心課程目標與教學與評量模式的改變，方有可能。

課程綱要的內容並非所有學生都要完成，課綱更沒有規定教科書內容都要教完，課本的習題也並沒有規定每一題都需要講解完畢，老師才算完成基本工作。趕完課本內容的進度，只是老師已經完成教學工作，學生是否學會常常不是最重要的工作指標，趕進度更常常是以講授基本課本內容為主，有些甚至只是教師唸完課文加上一部分的解釋而已，而老師趕進度過程中，因為學生參與情形不佳，索然無味所造成的學習反感，反倒造成學生陷入上課不想聽、考試又考不好的惡性循環中。

學生學會才是老師真正的教學進度！

有心想要突破現況的老師，如何由教材選材內容與難易度選擇等的逐步突破，學校領域運作模式的調整，如何進行共同備課研討學期課程重點規劃，評量前的共同研討考試內容與範疇，如果有統一的定期評量，是否能共同研討出基礎的核心能力、概念或內容作為必要的評量依據，將學校平時評量與定期評量內涵逐步調整或重新架構，選擇出對於絕大部分學生都能理解或學會的策略，對於有心想要進行根本性突圍，卻又受限於學校內共同考試、共同的評量所限制，在人情、論資排輩的校園文化想有所作為，卻處處碰壁的老師，在進行翻轉教學策略時，比較有機會開展出另一條可能的道路。

教育處文處長就任以來，一直期盼學校現場老師，是否可以在教學現場進行革新式的教學改變，以『學會比教完重要』的教學思維，真正落實於課堂教學中。這樣的理念上在很多國家的教育政策中已有很好的實踐經驗，國內部分學者在不同的場域也依在闡述相關理念，芬蘭與新加坡更列為國家重要教育政策。以新加坡為例，2000年左右開始規劃，“Teach Less, Learn More” (TLLM) programs in schools，2004年新任總理李顯龍為『"teach less, learn more"教育改革政策的國慶談話中更進一步詮釋

"It would mean less pressure on the kids, a bit less rote learning, more space for them to explore and discover their talents and also more space for the teachers to think, to reflect, to find ways to bring out the best in their students and to deliver quality results. We’ve got to teach less to our students so that they will learn more."

隨後在2004年正式進行課程改革的序列，2006年正式在學校中實踐，過程中由新加坡教育部相關文獻報導中，可以看出TLLM計畫實施歷程中的發現與成果陸續浮現，可以由相關研究結果中學到一些啟發，以實踐於學校課程；與未來可以提供有最佳的組織策略，以提供跨校分享參考。

這些經驗可以給我們的省思是什麼，作為未來宜蘭教育的整體推動思考，如何為現場有創新思考想法老師提供足夠支援，去解決進度永遠上不完，學生學不會，升學考試考不好的夢靨中，逐步推動、家長溝通、專業支持、學校領導無一不是關鍵。

回歸課程綱要所揭櫫的課程目標，以培育能力為教學取向，或是未來以素養為目標的教學設計，都不是以內容教學為取向。他山之石可以攻錯，當教會能力與教完課本內如有所衝突時如何抉擇，如何鼓勵與支持學校現場夥伴，實踐以教能力為主的教學活動設計，當教科書的內容需要因應學生學習的進展與差異，進行必要的替代、刪減，以促進學生能力為主的教學活動，真正於課堂中實踐時，如何透過縣層級的支持，協助現場老師突破重圍，在新加坡的經驗中，可以提供大家一些思索的機會。

新加坡透過TLLM計畫的努力，新加坡的教師現在更能夠定制校本課程，運用多種教學方法，並利用評估更多樣化的模式。到2006年底，共有266所學校（74％），學校將利用由教育部提供的資源和專業知識，走上自己的校本課程的創新。（與此相比，2006年初只有29所學校原型）。

在2012年的報導中提到，每兩年評估方案成效的研究，呈現教師專業能力的提升，以及學生參與學習活動的比率明顯提高，顯示在TLLM的運動歷程中發現，計畫推動協助教師和學校更注重有效教學的基礎，使學生所從事，學習與理解，從整體發展，超越準備測驗和考試。Teach less不是老師字面意思是“少教”而已，如何在實施歷程中，進行學校在創新課程（教什麼）的思考，教育策略（如何教）和學習成效評估（有多少學生已經學會了）的精進等重要教師的專業發展，老師的教學準備並沒有因為『教少teach less』，教學準備就會變少。因此，挑戰並沒有減少，尤其因應教學以學生中心為導向的趨勢，家長期望導致考試壓力仍未停歇的華人文化如何突破，新加坡的經驗有參考之處。

教少，不應只是簡化為課程內容變少而已，學會，才是重點，教學生如何學會，以理解為核心的的教學，減少被死背硬記的課堂活動，課本內容適度刪減，老師才能脫身去進行，如同李顯龍當年所言：「讓學生少一點死記硬背的學習，讓他們去探索和發現自己的才華，也提供老師想更多的空間、反思回饋，想辦法帶出最好的學生，並且提供高質量的教育成果。我們得少教一點內容給我們的學生，讓他們取學習得更多」。

最核心的國語文、數學、英語實驗教學計畫

基於這樣的理解，我們正在推動的英語科適性教學與補救教學試辦計畫、均一教育平台導入數學科的學習合作案，都是具體實現在這樣的基礎脈絡下，根據學生不同的學習差異，提供適宜的教學策略，簡化、刪減教材對於低學習成就的學生而言，是必要的協助，對於部分學習資源不足學生而言，如何透過網路科技的協助，去進行非同步的教學活動，以進行差異化教學，都是可行的方案。

推動語文教學的翻轉，將透過『幸福公民』閱讀計畫專案去推動語文教學的翻轉，就以培育閱讀素養為基礎的課程規劃，由教科書課程內容進行調整或刪減下手，配合教學改變，以培養學生閱讀素養為基礎的評量，將是語文科教學的核心核心工作。

最近試擬定了一個整體實驗計畫，以教會比教完重要為核心，由語文科開始進行實驗計畫，以國語文、英語、數學三個主要學科擬定三個推動策略，除持續現有工作外，將於明年度進行前導型學校的試作。

一、國語文：國中小國語文翻轉教學實驗計畫。

二、英語：宜蘭縣國中英語適性教學與補救教學試辦計畫

三、數學：國中適性教學與補救教學試辦計畫、均一教育平台。

宜蘭縣政府想要深化類似理念的教學改革，學校的教育目標不應只是培養『考生』，而是培養未來的『公民』。主管機關與學校行政領導同仁如何做出明智的決定，給現場老師最大的支持，進一步由校長帶領同仁，針對學校學生的學情況，去進行課程內容削減與轉化的工作，為教師提供更大範圍的創新教學空間，以減少學生的課程負擔，讓我們的學生有更多的時間，更全面的發展和參與學習活動，協助於他們能有更多的批判性和創造性思考，並為學校提供額外的資源和支持，以開展校本課程的創新，培養學生在未來公民社會所具備的國民素養，將是下一階段的最重要的工作。

註：上圖，宜蘭縣國中英語適性教學與補救教學方案，分組教學中程度較弱勢學生上課情形，授課者國華國中高嘉玲老師。

延伸閱讀：

翻轉英語課的班級分組教學模式~宜蘭縣國中英語適性教學與補救教學試辦計畫的補充說明

參考文獻：

1. 新加坡教育部 2006 Teach less learn more . http://www.moe.gov.sg/media/parliamentary-replies/2010/04/teach-less-learn-more.php

2. 新加坡教育部 2012 Teach less learn more have we achieved . http://www.nie.edu.sg/newsroom/media-coverage/2012/teach-less-learn-more-have-we-achieved-it#content

       這是國小二年級的小女生，在教室黑板上的分享文字，寫的是畫在寫作本上，在台北工作的爸爸，回到家以後與媽媽對話的情境。

        翻轉課堂教學需要由最基本的備課開始。非常高興被邀請參與國小國語文團內小組的工作坊，跟團員共同成長，也是磨課後團內公開課的驗證紀錄。

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       這是我們國語文團輔導員王夢真老師在凱小(2015/4/10)的內部公開課，對象是國小二年級學生，進行國語文教學中有關記敘文，如何描繪『我的家人』記人的教學引導公開課的紀錄。

研發型公開課的重要價值       

        國語文輔導團本年度的研發重點，希望能夠發展出低、中、高年級關於記敘文的寫作策略，透過課本選文的閱讀理解教學後，進行記人(描繪人物)的寫作策略模組，以便於到校服務或是校本研習的分享。

       課程設計與發展的過程，可提供未來到教學現場分享時，作為其他老師試作的參考，因此共同備課的過程，包含原先的教學規畫如何被修正，小組討論修正後授課者在課前進行再修正的歷程記錄，授課完後的再修正建議等，是輔導團小組在研發課程或教學活動設計等重要的磨課歷程，很高興能參與這樣的備課歷程，相信這是團員在未來到學校分享本模組課程，或是帶領學校學習社群時最珍貴的經驗。

        研發型的公開課還有一個重要的工作，就是要將一些學理上或是待發展的教學策略，如何透過共同備課與課堂實踐的過程，在課堂中真實驗證，並將驗證結果進行修正以利於後續推廣的工作。這堂課主要在於協助學生掌握記敘文中記人的要訣，運用的合作學習的策略，提供必要的鷹架去描繪人物，以身邊熟悉的家人進行細膩的觀察後，透過圖畫的描繪與文字的書寫，回歸到國語文領域本質去進行教學活動。

        當然除了驗證記敘文的寫作指導策略外，還有一些在低年級課堂中老師可以運用的教學策略，夢真老師在這堂課中，也組合了相當多的策略，可以提供一些低年級老師上課的參考，相關紀錄如後一一說明。

朗讀的指導策略

暖身活動以朗讀課文開始。

        一起讀，大聲讀，用手指著課本句子讀，如何發聲，聲音的表情如何，示範，學生練習，真是好聽啊！

       現在學校的讀書聲越來越少聽到，聲音也越小聲，但是學校老師麥克風的聲音常常大到難以忍受，我們應該多讓學生朗讀課文，尤其是國小小朋友，朗讀有助於文章理解。

       朗讀是閱讀的一部分，尤其需要將課文有意義的唸出來，抑揚頓挫在一起讀的過程中更顯困難，但是今天孩子的聲音表情卻不是單調的唸經，平時的訓練跟夢真老師之前的分享如出一轍，不是說說而已，今天終於見識到最佳主持人，如何訓練出一整班學生朗讀能力的功力。

聆聽的指導策略，

        學生在春假的作業，就是畫我的家人，他們在做什麼，看起來的心情，長的怎麼樣等，先說給同學聽。

        透過分組活動、小組分享、班級分享的過程去培育學生說話與聆聽的能力。

        先以口說進行練習，看圖說故事，再寫下來。

       『要仔細聽同學的分享哦，等一下老師會追問』，同學分享前的提醒與分享後的提問與追問，在聆聽同學分享與回應老師的問題中，除了提高投入學習的專注度，也在提升學生聆聽的能力。

說話的指導策略

        夢真老師說話的方式已經就是很好的示範。字正腔圓，不是聲嘶力竭的語調本就是很棒的範例。

        但是如何說，如何克服緊張，肚子用力把聲音放出來，抬頭把話說出去，一些簡單的指導策略，就算不用麥克風，坐在教室最後面的觀課者，都可以聽到小小孩分享的聲音，真是很棒的一群小朋友。

          分享時應該注意的流程與禮節，幾乎是所有分享小朋友的都有做到。我是OOO，我要跟大家分享的是………，謝謝大家。

           真的是非常完整，而這些都只是二年級的小小孩。

寫作的指導策略

      今天的重點在於學生在於口說分享後，如何寫出完成的短文，描寫圖畫中的我的家人。

      作文的最小單位在句子，句子的教學成功後，就是如何將一個個句子組織起來，低年級當然還包括過程中寫字姿勢的調整與叮嚀。

        因為低年級學童的詞語運用能力較低，很多小朋友都無法完整事情描述，或出現用詞不恰當，只有詞語而無法完成一個句子，更不用說要組合兩個以上的句子去表現了。如何運用逗點，如何利用連接詞將句子接起來，大概是低年級的寫作教學的重要目標，尤其是入門的記敘文，透過書寫家人的機會，將以前學過的詞語一一組織起來，因為書寫對象的不同，更可以有機會看到不同學生如何組織、表現的機會了。

      也透過學生的分組實作，去進行學生學習成效評估，並藉機歸納、修正、提示修改方向、學生再次書寫修正，在一次次仿寫的機會下，逐步奠基寫作能力。

       如何由詞語變成短句，一句話變成兩句話，再變成多句。低年級學生需要的重要能力，逐句修正後，學生仿寫，不同情境、不同背景的同學家人，都可以在老師的鷹架指引中，完成今天最重要的任務書寫我的家人，在做什麼，看起來怎麼樣？

看到下面的作品，忍不說老師與學生都實在是太棒了！

(畫的很好，仿寫得更棒，5分鐘完成寫作練習)

不用板書也可與學生清楚溝通

         老師的聲線本來就很漂亮，不用麥克風，輕輕柔柔的，但是教學指令明確。今天很訝異的是，老師除了在修正、歸納學生板書分享時，才動手寫了幾個逗點以外，其他並未動手(最後的修正還是由學生自行完成)，真是厲害！

         這跟精準的備課有關，教學活動段落清楚，任務劃分明確，除了學生聆聽能力很好外，透過老師清楚的傳達，就算是沒有板書提醒，學生大致也都可以清楚認知下一步如何進行，當然這是高手才有的功力，對於較資淺的老師而言，可以當作指標，每一次不要給太多任務(如果需要可以加上一點板書協助理解力較弱學生知道老師的指示是什麼)，尤其對於較低年級學生，明確的任務指示是教學順暢的重要法們。

弦外之音

      觀察細節，體會家人在工作時的辛苦與快樂！

      不同情境、不同背景的同學家人，他們在做什麼？做這些事情時，表情怎麼樣？

       很辛苦但是也很快樂，早餐店做三明治的媽媽，看護推輪椅的家人，正在插秧的阿公與幫忙的爸爸，被老闆罵的爸爸，透過老師搭起的鷹架，去觀察他們看起來怎麼樣？如何透過表情的描繪去展現他們快樂與辛苦。

        爸爸被老闆罵了，小朋友的反應很可愛，因為上班不認真，可能是父母親的家庭教育，也是學生細膩觀察家庭生活的一部分，也許是小朋友的生活經驗，因為不認真就會被罵。透過夢真的老師解釋小朋友的家庭生活與父親在台北工作的辛苦，透過教學活動的進行，讓學生去體會與認識同學們的不同生活經驗，不是只有簡單的寫作任務，透過老師的引導(搭鷹架)，就算沒有看到家人工作的樣子，也可以觀察家人跟自己出去玩、一起生活的樣子，其實都是很好的教育素材，也是最好的生命與生涯教育。

活動安排與學生分享時間掌握

        關於時間控制的問題，今天在議課時，我有提到一個老問題，就是夢真老師在課堂中段以後，不斷出現『時間不夠了，所以無法再讓同學分享』的說明，本來我的想法是，公開課的授課者本來就會有一點心理壓力與想要塞更多東西的衝動，所以常常會有原本設定的進度無法完成的現象，對於以往教學演示(觀摩)時，如果是以講授為主的教學，有時可能真的是教學活動設計有缺陷所造成，部分觀課者也會有所批評。

        但是對於有學生互動、討論、分享的課堂，意外的反應其實更多，雖然有共同備課，也有預感學生的反應可能是什麼，但是隨著教學活動的進展，有時要喊卡，真的很不容易，所以我常說時間不足其實不用太在意，也分享了個人想法，志堅校長有分享同樣的概念。今天的教學流程真的很順，學生學習的節奏並沒有因為老師說時間不夠了，有被催促的感覺，老師好像也沒有催同學趕快完成任務的動作，議課結束後，我自己回想一下，可能是我誤解了，因為這些『因為時間不夠了』的話語通常出現在學生分享的過程中，時間不夠了，所以沒有辦法讓小朋友都有機會上台分享，其實應該是本來就設定好的分享規劃，為了讓小朋友不要失望的溫柔話語。

團員間的互助成長

        團隊的成長在共同備課設計教學活動的過程中就會產生，公開課的過程，授課者與觀課者同步成長，議課時腦力激盪又可激發出更多的想法，尤其一群專業與默契十足的夥伴在一起專業對話時。

        團員分享低年級的寫作指導困難，尤其是標點符號運用，老師就算是一直提醒，學生還是會把所有的詞語連在一起，不知道如何做比較好？

        小壁虎孟耘老師分享一次研習的講座分享，就是讓學生練習先用口語造句子時，碰到斷句就要把逗點唸出來，也親自示範，學生比較不容易忘記加上逗點，例如『我畫的是阿公在插秧  逗號  爸爸在一邊幫忙  逗號  他們看起來都髒髒的 句號』，這個策略在班上的效果不錯，當然也值得分享給所有團員與其他老師。

        如同備課的過程，課後再修正與分享課堂上的問題，老師前後修正問題與共同解決教學的困難，都是共同備課很重要的功能，如果有機會每年一次的公開課，加上同儕共同備課，分享教學設計的想法與實際授課的驗證，的確是很好的專業成長模式。

記錄方式

         今天有點可惜的是沒有把這堂課錄影下來，因為每一堂公開課都是獨一無二，尤其是學生學習成立的畫面。團員的公開課應該是少數未來比較有機會再分享的公開課，因為有團員互相協助共同思考更好的課程設計，教學者是經驗豐富的優秀夥伴，加上周圍觀課者基本上都是專業十足，應該比較容易抓到學生學習成立的重點。如果未來有機會辦理團員內部的研發型公開課，個人建議一定要進行必要的錄影，因為這些珍貴的學習畫面，未來在老師精進教學活動時，透過授課者的分享會更有說服力，對於有效教學策略推廣的教學輔導工作也會有所幫助。當然，文字記錄與詮釋，也可以提供不同的觀察視角，兩者如果可以相輔相成，對於團隊的成長與未來的推廣工作，更能發揮研發型公開課的價值。

終曲

      回到學生的學習，因為今天只看到3位學生的分享，下次老師應該有機會讓更多的同學透過組內分享，班級佈告欄或其他方式有再次分享的機會，或是讓學生互相分享比較一下修改前後的不同也很不錯。

      而開始小女生的句子後來她自己修正成

『我畫的是爸爸在工作，因為他不認真工作，所以他被老闆罵了。』

      是不是完整多了！

      共同備課與自我反思修正，都是為了打磨一堂高品質的課堂，尋找與組合出更有效的教學策略，設計出比以往更有效的教學活動，以形成系統性的教學方針，提供現場夥伴參考。磨課的過程如同惠君老師所言是非常“辛苦”的，團員大家要聚在一起討論，夢真老師討論完後還要一修再修，細細琢磨自己的公開課，真是辛苦。沒有教過國小國語，第一次看夥伴公開課，今天難得參加國小組的活動，有點自High議課時話有點多，沒有留太多機會給夥伴真的有點白目，但是看到今天的實證結果，加上聽到所有參與人的回饋，低年級學生真是太可愛了，又吃到美味一餐，要大大的感謝夢真老師、團隊的夥伴與志堅校長的帶領。

最後，大家都有完成今天的任務，開心下課了！

其他的觀課紀錄：

公開課堂分享與紀錄(目錄)

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