(本篇轉載自翻轉教育，原文連結)

為了讓鄉村小校老師不再於孤島中奮戰，KIST 發起「K : star KIST 新星師培計畫」，以真實案例、情境模擬、溝通對話、實戰演練等方式，結合 KIST「非認知能力發展」的師培系統，協助師培學員將學習過程中的產出帶回現場實踐，並得到諮詢、輔導、經驗分享等資源支持。

KIST學校目前10所學校，總編制約200位老師，基金會後台協助學校進行教師培訓工作，每年大約有25%老師輪替，所以新進教師夥伴大約有50位，我們如何為這50位左右的新進同任做準備，在三年前開始，我們就規劃一系列KIST新進教師培訓營(K camp)，在暑假大致用四天研習的時間，加上開學後的帶狀課程，協助新進老師進入KIST學校需要理解、對於自身使命與偏鄉教師所需的武裝，協助新進同仁不僅能及早融入學校文化脈絡，並能順利進行教學與個人持續成長。

今年對於非KIST學校新手教師規劃了K： star 研習課程，有別一般學校研習課程，將過去幾年K camp經典課程，由KIST聯盟同仁共同籌劃的一桌好菜，提供想運用KIST方法策略的現場夥伴。

K star 新星師培課程適合對象

如果你剛開始在偏鄉學校開啟教學生涯，發現教室中有高比率動機不足的孩子，又缺乏學習自信心，家長又很難配合而耗盡心力，但是對偏鄉學校很有熱情、很想有所貢獻卻很擔心無法勝任，或是在屬於都市邊緣的鄉村學校工作，卻發現有一樣的教學困難處境，KIST夥伴的偏鄉經驗與這套特餐，以先安頓老師自己開始，再進一步接應孩子的困難，與同事發展正向合作關係，讓在困難的教學工作門檻降低一些，讓自己的教育熱情有機會實踐。

這次研習課程由我們這次的課程總監(花蓮三民國中林國源校長+基金會胡茵老師)操刀，準備了六道大菜，我今天權充說菜人，簡要分享這幾道經典菜色。

重視偏鄉老師需要的心理準備和自我覺察

第一道：桂圓紅棗雞湯：Check in before check out

主要食材（KIST Key topics）：

自我覺察(教師SEL)、建立關係、氧氣罩

烹調手法：

這堂課的重點在讓學員體驗自我覺察，操作具體策略（、正念呼吸、身體掃描），能察覺自己的情緒與狀態，進而寧靜自我。

偏鄉學校老師面對的教學場域，文化背景與教學挑戰，與己身經驗差異很大，並且在高張力的工作與生活情境中，如何與自己相處，維持自己的身心平衡，是許多初次進場老師的首要課題。

新手教師在面對挑戰時，往往感受到自己擔憂和恐懼帶來的壓力，面對接應學生與教師自我內在探索的挑戰，如何透過正念呼吸與身體掃描來進行自我覺察、感受內心的需求與底層的渴望。在burn-out前戴上氧氣罩，與自己重新連結，是KIST夥伴提供的第一道心靈雞湯。

食補療效：

安神補血養氣，新手教師能有覺察自己內在狀態的能力，並進行調控。甚至運用氧氣罩積極管理，看護自己的身心容納之窗。

重視ＳＥＬ社會覺察技能

第二道：菠菜太極羹

主要食材（KIST Key topics）：

關係與互動：社會覺察、教室氣候

烹調手法：

在KIST經典版的「卓越教學架構」有一段非常重要的話：「教師們了解自己的信念和品格影響了自己的為人處事，對他人的態度與人際關係、教室環境、教學方式，以及所知道的事物」，它揭示了老師己身的信念與價值是師生關係建立的起點。師生關係是互動的累積，而互動中的微訊息往往傳遞了每個人的價值觀和信念，價值觀和信念產生的行為已穩固成為習慣和性格，所以老師不容易自我覺察到，與其說學生每天跟老師互動，倒不如說學生每天跟老師自帶的價值觀和信念互動，老師雖不必然要改變自己的信念和價值觀，但老師最好能覺察到在每一個互動中，自己的信念和價值觀在學生身上發生什麼影響，才有可能在必要時做管理。

這堂的重點在發展新手教師在互動的敏銳度，也是SEL社會覺察的重要技能。手法上將從識別開始，看一些師生互動或教師語言，寫出所讀出的微訊息，搭配鏡子練習或更好的是錄下自己課堂的影片，體會互動是教學、班經、溝通與人際關係的核心。

食補療效：

拉高教師在互動過程中的作為與不作為（教學決定）對教室文化影響的敏感度。

非暴力溝通術，把爭議變成創新的泉源

第三道：五福拼盤

主要食材（KIST Key topics）：

同理心與差異：差異是力量的來源、SEL觀點取替、CRP(文化相關教學)、長頸鹿的耳朵。

烹調手法：

這堂課的重點在體驗到每個人都握有真相的一片拼圖，進而觸發觀點取替、尊重差異與文化回應的需求，收在差異是力量的來源，不一樣其實更精彩。這個素養會促動老師的開放心態，減少許多職場、親師與師生間的衝突與紛爭，更可以培養老師長出長頸鹿的耳朵，越過豺狼語言表層的攻擊，懸置防衛、保有好奇，不帶評判地觀察並聽見對方的需求進而探問核對。

這個練習也可以讓老師練習盤點利益關係人，善盡告知，進而負責任地做決定。

食補療效：

開展新手教師的成長心態，升級人際互動的聆聽需求、猜想、探問核對的技能，建立沒有人想把事情搞砸，只是在意的點不一樣的信念。

教室文化和品格教育如何落實在教室

第四道：老滷燉牛肉

主要食材（KIST Key topics）：

教室日常到文化、SEL、品格教育

烹調手法：

這堂課的重點在讓老師體驗到，教室文化是每天在互動中作為與不作為長期積累的成果，作為一個班級的領導人，要像照料花園一般專注、敏感地看顧（有形與無形）每天的氣候（領先指標），才有可能營造你期待的班級文化（落後指標）。

食補療效：

鍛鍊新手教師有覺察且能如老滷慢燉般穩定且日久行深地建立學生的習慣、技能與品格。

有對象感的溝通，讓學生說出I do

第五道：潮汕生醃

主要食材（KIST Key topics）：

存活率：Ratio(比率)、CFU(確認理解)、Fresh food、AEE(存取、參與、表達)

烹調手法：

這堂課的重點在讓老師體驗到，課堂中老師工作的對象是學生的大腦，並非知識本身。因此在I do, we do, you do上，要逐步拉高you do的ratio（比率），時時CFU（check for understanding），學生的作業要每日批改歸還（serve the fresh food）。如何將這些用AEE的框架布置在每日的課堂中，是教學循環的第一個基本功。

食補療效：

培養教師在課堂大量訊息流中，仍保有對象感，並持續有對象感地運用AEE、Ratio、CFU、serve the fresh等框架和概念工作的能力（確定新鮮並且入味）。

如何幫助學生從跌倒中學習前進

第六道：五彩潤餅捲

主要食材（KIST Key topics）：

扶放有度＋慶賀錯誤、堅持讓學生冒險、急迫的耐性

烹調手法：

這堂課的重點在讓老師體驗到愛之適所以害之的風險，如何扶放有度地讓學生從自理到獨立，過程中有時需要讓學生冒險，也不是一次就成功，但每一個錯誤都讓我們更接近成功（學會不跌倒等於學會走路），這裡考驗我們的是急迫的耐性。

食補療效：

培養教師判斷扶放給出鷹架並安穩做出對應處遇的能力（老師們不提供包好的潤餅）。

當然，這六道大菜老師們食用後如果要強身固本，仍需日後持續鍛鍊，我們在KIST學校內的機制上，會搭配校內Mentor老師持續協作，寒暑假定期聚會研討、累積經驗、交流分享，目標就是讓新手同仁加速學習的進展，在教室中成功。

如何參與這場盛宴？

今年我們決定開放給更多老師也來體驗，如果您有意願來一窺究竟，願意花42小時的時間(線上為主，部分實體課程)，與KIST同仁一同練習，也許這個具挑戰性的研習營，歡迎符合資格夥伴踴躍來報名。

詳細訊息與報名方式，請參考以下訊息連結，報名截止日為112年3月6日：

招募資訊：https://reurl.cc/4Qgn8L

報名表單：https://forms.gle/udDr6GDMSEJXQPVT9

(圖：學生正展示專案作品給同學與老師，花蓮縣KIST三民國小)

KIST學校聯盟因為探究PBL而認識HTH，在HTH 的PBL 設計工作坊中研習課程中，也有一項關於老師個人對於變革性學習的經驗分享與拆解任務，分享老師過去是否有類似的變革性學習經驗，對於個人的世界觀、信仰、態度、價值觀和行為發生根本性的改變，進而影響大家對於教學工作的態度與方法策略，如果進一步理解變革性學習理論的內涵，並查閱在HTH GSE(HTH 教育研究院)官方網站以下自我介紹文：

“High Tech High Graduate School of Education (HTH GSE)——美國第一所植根於 K-12 學校的研究生院——通過在全球學校和系統中創造變革性學習和行動的環境，突破了學習的界限。作為創新、改進和正義的中心，HTH GSE和HTH K12有意相互關聯，以提高學生的才華，激發重要的工作，並顯著改善所有學習者的生活成果。 “

“The High Tech High Graduate School of Education — the nation’s first graduate school rooted within K–12 schools — pushes the boundaries of what learning can look like by creating the context for transformative learning and action in schools and systems across the globe. As a hub for innovation, improvement, and justice, HTH GSE and HTH K12 are intentionally interconnected to elevate student brilliance, inspire work that matters, and measurably improve life outcomes for all learners. “

就可更理解HTH對於如何創造變革性學習和行動的環境，HTH為何將創造變革性學習與行動，作為學校經營的核心，並以PBL作為實踐路徑的脈絡了。

以下是我整理了幾篇關於變革性學習的相關文章，讓大家對於變革性學習有基本認識，協助大家理解為何推動以PBL為變革性學習的實踐策略，提供KIST老師與學生進行變革性學習的機會。

什麼是Transformative learning變革性學習？

變革性學習由Jack Mezirow 於1978年首先提出的學習理論。

Mezirow認為變革性學習是一個學習和個人成長的過程，它會導致個人的世界觀、信仰、態度、價值觀和行為發生根本性的改變。它是一種超越獲取新知識和技能的學習類型，可以更深入地了解一個人的自我和世界。

變革性學習經歷通常源於接觸挑戰個人現有信念和假設的新思想、文化或觀點。變革性學習的過程需要對新思想持開放態度，並願意質疑和反思自己的假設和信念。它通常伴隨著困惑、不適和不確定的感覺，但也會帶來更大的清晰感、目標感和賦權感。

變革性學習可以發生在許多不同的環境中，包括正規教育、工作場所培訓、個人發展研討會和生活經歷。它通常被描述為個人成長和自我發現的旅程，可以帶來更深刻的目標感、更強的自我意識和更充實的生活。(整理自ChatGPT)

透視轉變的歷程(以下來自維基百科)

Mezirow 梅齊羅認為，這種不太頻繁的轉變通常是由“迷失方向的困境”引起的，這種困境是由生活危機或重大的人生轉變引發的，儘管也可能是意義圖示轉變在一段時間內積累的結果。

對於透視轉變的歷程，Mezirow 解釋如下

• • 一個迷失方向的困境(認知衝突)。迷失方向的困境是學習者發現他們過去的想法或信念可能不準確的情況。這是轉換學習的第一部分。這可能是學生聽到或思考他們以前可能不理解的事情的“頓悟”時刻。這種迷失方向的困境可能會讓學生感到不舒服或具有挑戰性，但卻是點燃轉型學習之火的關鍵火花。
  • 自查。在迷失方向的困境之後，學生將對自己的信念和理解進行自我檢查。他們會思考他們過去的經歷，以及他們如何與這種迷失方向的困境聯繫起來。這可以創建一個視角轉換，讓學生明白他們的視角可能不是唯一的視角。
  • 對假設的批判性評估。處於轉換學習階段的學生能夠更全面地審視他們過去的假設並批判性地回顧它們。他們能夠接受他們過去的某些假設可能是錯誤的，因此對新信息和想法更加開放。這創造了視角轉變，因為他們能夠以更公正的眼光看待自己的過去。
  • 計劃行動方案。在學生了解他們過去的假設和信念可能是錯誤的並進行視角轉變後，他們能夠計劃一個行動方案。他們能夠考慮他們現在需要什麼樣的學習才能更全面地理解問題或情況。他們將能夠制定學習新事物、看到新觀點、與新人交談等的策略。 
  • 獲取知識或技能以執行新計劃。現在是學生執行他們的計劃並進一步進行轉化學習的時候了。他們可能必須學習新事物並考慮不同的觀點，才能充分提高他們的學習能力。這可能需要大量的工作和努力，但這是真正的學習發生的地方。
  • 探索和嘗試新的角色。作為轉化學習的一部分，我們需要採取行動。在變革性學習中，探索和嘗試理解變化是成功的關鍵。它不僅僅是學習一些東西，而是積極地為自己理解和體驗新事物。
  • 在新的角色和關係中建立自我效能。自我效能涉及我們能夠做出自己的決定並擁有自己的信念。當我們遵循變革性學習階段時，建立對我們的信念和理解的信心，並在我們前進的過程中繼續實踐這一變革性循環是極其重要的。
  • 重返社會。最終的目標則是重返社會群體中。

將變革性學習理論付諸實踐。

(以下整理自：What is the transformative learning theory?)

作為一名教育工作者，幫助學生使用不同類型的學習策略進行學習非常重要。變革性學習理論對於高年級學生能夠掌握新思想和概念尤為重要。教育工作者可以通過多種方式將這種學習引入課堂，包括：

讓學生有機會了解新的觀點。教師可以在課堂上提供一個動作或迷失方向的困境。與他們所理解的內容不太相符的圖片、故事、演示或嘉賓可以幫助做到這一點。例如，學生可以通過與政治候選人的實際會面來了解不同的政黨。他們可能對政府有一定的信念，但遇到一位善良且對不同觀點充滿熱情的候選人對他們來說可能是一個行動事件。同樣，教師可以在課堂上介紹不同的作者和文學作品，幫助學生從不同於他們自己的角度看待事物。 

幫助學生識別和質疑他們的假設。在課堂上，學生批判性地分析他們的假設很重要。教師可以通過分享他們自己的理解和觀點如何轉變、他們如何能夠分析自己的信仰等等的故事來模擬這種行為。教師可以通過提出問題來幫助學生提出日誌問題，讓他們可以詢問自己的假設，為學生提供分享的機會，並為學生提供寫作和反思時間來分析。 

為批判性話語創造機會。在專注於變革性學習的課堂上，必須有機會進行批判性討論。教師可以通過提供對話空間、幫助學生創建文學或文章的讚成和反對列表、為學生提供辯論機會或要求學生準備辯論的雙方以了解如何始終存在多種觀點來幫助學生進行這些批判性討論正在上映。此外，小組討論和活動可以幫助學生獲得這種批判性理解。這種課堂作業可以幫助學生真正擁抱不同於他們自己的其他想法和經歷。

變革性學習的例子。教育工作者可以通過多種方式在課堂上使用變革性學習。例如，在學生學習世界宗教時，教師可以介紹討論不同宗教的文獻和文章，幫助學生獲得新的視角和理解。此外，教師可以給學生佈置一項作業，讓他們去採訪不同的人，了解他們對歷史事件的看法。這有助於學生獲得許多觀點和觀點。教師在課堂上使用轉化式學習的另一種方法是給學生關於某個主題的對比文章，並詢問他們對每篇文章的不同元素的想法和見解。這有助於他們質疑自己的理解並完成學習過程。 

教育者的角色(以下來自維基百科)

教師無法保證變革性學習。教師只能提供變革性學習的機會。[35]為了促進變革性學習，教育者的作用是幫助學習者意識到並批判假設。這包括他們自己的假設，這些假設導致他們的解釋、信念、思維習慣或觀點，以及其他人的假設。教育工作者必須為學習者提供識別參照系的練習。通過這樣做，教育工作者鼓勵練習從不同的角度重新定義問題。[5]目標是創建一個學習者社群，他們“在嘗試使他們的生活經歷有意義的共同經歷中團結起來”。[36]

教育工作者需要為學習者提供有效參與討論的機會。[5]話語涉及評估信念、感受和價值觀。[37]該對話的目標是通過對證據、論點和替代觀點的批判性檢查來評估相互競爭的解釋背後的原因。學習者能夠驗證他們理解的方式和內容，並就信念做出明智的判斷。教育工作者可以通過實施隱喻分析、概念圖、意識提升、生活史、曲目網格和參與社會行動等方法，鼓勵批判性反思和話語體驗。[5]

教育者必須鼓勵學生平等參與討論。一種策略是鼓勵要求小組成員承擔監督對話方向和確保平等參與的角色的程序。教育工作者還可以通過有爭議的陳述或從相反的角度閱讀來鼓勵從不同角度進行對話。教育者有必要避免影響討論。[37]

教育工作者的作用還在於設定包括自主思考在內的目標。通過培養學習者在話語中的批判性反思和經驗，自主思考成為可能。自主思考的基礎始於童年，並持續到成年。教育工作者幫助成人學習者在評估假設時變得更加批判，更好地識別參考框架和替代觀點，以及有效地與他人合作以評估和得出關於信念的判斷。[5]

教育者的作用是通過實施課堂方法（例如學習契約、小組專案、角色扮演、案例研究和模擬）來促進發現式學習。這些方法通過幫助學習者在他們的生活背景下檢查概念並分析新知識的理由來促進變革性學習。[5]

教育者在營造可建立信任和關懷並促進學習者之間敏感關係發展的環境中的作用是促進變革性學習的一項基本原則。[24]教育工作者還可以通過表現出學習和改變的意願來充當榜樣。[38]教師應提供環境，讓學生反思他們的變革性學習經歷，但也讓他們反思自己。[39]因此，專業發展對於幫助教育工作者變得真實和批判性反思很重要。[40]

延伸閱讀：

變革性學習   https://www.valamis.com/hub/transformative-learning