前幾天教育處長官臨時要一些資料，希望了解哪些學校在推動數位學習導入均一教育平台時，有哪些積極作為。匆忙之間給了一些印象中積極推動的學校資料，但是憑印象通常不夠精準，就以掌握的資料，進一步篩選作為參考依據，統計分析後與原來印象差距不大，但是卻避免掉一些遺珠，對於未來推動面而言，其實也是有價值的參考指標。

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哪些縣市在用均一？

到底誰在使用新的教學策略，運用情形與時機如何？

這是所有推動教育變革的夥伴們心中最掛念的事，透過平台後端紀錄與分析，可以提供重要訊息，以作為計畫評估重要參據，另一方面也是參與推動夥伴積極鼓舞的信心來源。

下面這張台灣地圖就是均一使用者在google分析平台上即時使用人數的統計，截圖時間為2016/04/07，下午14:06及時線上使用人數統計，將近300位使用中，宜蘭雖然很小，但所占比率(咖啡色圓圈)卻很大(將近總數的1/3)。

(圖1 均一教育平台及時使用者地區分布圖  資料提供  均一教育平台)

哪些學校在用均一?那些班級在用均一?

推動過程與協助學校老師在教學應用時，多少與校長、主任有些互動，當然有些是校長主動安排，但是坦白說更多的是主任的積極聯繫的結果，但是不管如何，學校行政的支持，是擴大影響面的重要關鍵。

憑印象總是會失準，以學生學習的成果，作為推動教與學改變的參照指標應該是比較接近事實。所以就根據雙週統計的資料，加上近兩年來與均一夥伴共同努力下的經驗累積，訂出三個指標，

一、學生每兩週登錄使用比率超過50%班級統計班級數。

二、學生每兩週登錄使用比率超過50%班級統計班級數，超過3班。

三、達第一、二標準學校的班級中，學生平均能量點數超過30000點班級。

指標一：學生每兩週登錄使用比率超過50%班級統計班級數。

這個指標包含兩個重要內涵，學生每兩週至少登入使用平台一次，每班學生使用均一比率超過50%。

學生是否長期而穩定的使用數位學習平台，每兩週至少登入使用一次是重要關鍵，如果學生能每週登入使用，在平台內部統計將歸類為活躍的(active)使用者，只有7天前(兩週內)有登入使用紀錄就歸類為休眠(sleep)使用者，比較有機會持續使用；如果是兩週內都沒有任何使用紀錄，就幾乎宣告這個學生帳號幾近死亡(dead)，如果沒有其他更積極作為，大概就不會再使用平台了(如圖2)。

(圖2，OO國中各班學生使用平台情形，資料提供  均一  教育平台)

如果每一個班級有50%以上的學生在兩週內使用，依照現場經驗，可以確認大多有老師的教學行為介入，可能有任務的發派或是運用均一讓學生預習影片、課中練習或是課後的練習、補救教學等等教學行為，才有全班達成50%以上使用的紀錄。

圖2，OO國中曾經有參與相關推廣研討(較早時期)，學生亦有相當程度的使用紀錄，但可惜最近的統計，除了901班有接近一半學生持續使用外，其他學生使用情形幾乎皆已進入休眠死亡情形，推斷大部分老師並沒有與教學活動配合，簡單說，已經放棄這個學習平台，選擇其他工具或是回到原來習慣的教學活動。

這個學校除非有其他促進作為，不然將只剩下一位種子老師持續運用。

這時候，如果行政同仁願意深入了解或是協助老師解決困難，也許可以起死回生。不然，再好的工具與策略，無法持續與建構必要的校本協助配套，單憑一兩位老師的熱情，仍是很難解決系統性推廣的困難。

指標二：學生每兩週登錄使用比率超過50%班級統計班級數，超過3班。

如同指標一，班上有一半的學生使用均一，應該就是老師帶動，而且比較有系統性的推動，這時候只要學校影一兩位有心改變的熱血老師就可以達成，就算是學校環境惡劣，行政主管不支持，以現有設備與教室環境，應該都可以達成。如果活躍使用班級還在2班以下，校長可能不會有太多的角色，也許平時就是鼓勵老師說些加油的話如此而已。

如果要擴大使用規模到3班以上，就必須要有更積極作為。除了掌握校內師生使用情形外(縣網每兩週會提供學校師生使用雙週報表)，諸如讓已經努力的老師得到更多支持、辦理校內分享時提供必要的成果分享機會，將相關的正面訊息傳遞，進而積極擬定校內支持配套，諸如資訊設備使用、課務安排、其他教師專業成長協助、師生必要的鼓勵與獎勵措施等，將會讓大家的困難獲得解決，努力獲得回報，這些大概都是必要的工作。

這樣的指標，幾乎可以獲知哪些學校整體努力情形！

指標三：達第一、二標準學校的班級中，學生平均能量點數超過30000點。

這個指標是偏向總結性結果。

透過學生的學習總成果，配合指標一、二，就可以大略知道學校整體使用的總成果。

學生的平台使用能量點數，記錄學生答對練習題與觀課影片的總結成果，透過答對題目與觀看影片獲得能量點數，依照初估如果每週固定使用應該可以獲得2000點以上，以最低點數估計如果平均要達到30000點以上，使用平台時間可能需要平均達4週以上，所有學生大多就可以熟悉平台的基本功能了，如果低於30000點，幾乎都是初期的使用者，仍需持續關照協助。

透過三個重要指標，應該可以初略篩選出目前各校使用情形，以對照過去推廣努力的成效如何，並且可以協助學校持續解決能的困難等等，目前依照前述指標，有哪些學校是可以作為學習典範的學校呢？下表可略知一二：

(表一 均一教育平台使用者較高者比率班級清單  資料來源  均一教育平台)

學校的回饋

以表二宜蘭縣某國中七年級全校104年度下學習第一次定期考全班段考平均與學生個人在均一的平均能量點數比較表為例，A001、A002使高度使用班級，並且參與本次晉級的均一活動，A001是學校學生程度較為整齊的藝才班，均一在此發揮了更強大的作用，讓全班整體成績更大幅領先其他班級學生，初步成效看起來相當良好，但仍需要更長時間才能有效證明。

(表二，D國中七年級班級與104年度下學期第一次段考成績比較表)

均等、一流

如果再進一步分析學生成績分布的箱型圖(說明)更可以看出來，A001、A002、A004這幾班較高使用班級學生成績分布，更可以看出均等、一流的目標將是可能達成的結果，讓更多孩子達成基本能力，減少班級學生學力落差，尤其是低分群學生學力提升，並且提供適性學習的機會。

這樣的結果顯示均一教育平台除了適用於補救教學外，更可以提供不同程度學生皆可以在達成基本能力後，進而追求更高等級挑戰的學習需求的可能。

(圖3   宜蘭縣D國中七年級104年度下學期第一次段考成績各班學生成績箱形圖，紅線為全校平均值)

苦勞KPI  VS  功勞KPI

建構系統性支持模式是系統性成功的關鍵，對於一些資料統計分析，也許是提供縣市端或是學校端，尤其是校長、主任協助老師克服困難的重要參考。

以學生學習成果分析為依據的參考指標，將不是苦勞的KPI，而是關鍵的功勞的KPI。

我們不只應該關心辦了多少場研習，行政宣導多少次，跟老師說了多少遍OO工具多好用、OO策略可以翻轉學生的學習，爭取多少經費購置設備等苦勞的KPI。有時候透過學生學習成果的展現，諸如在推廣均一教育平台時，到底有多少經過設備、專業提升等努力後，學生使用的成果如何？有多少老師在使用？有多少老師曾經使用，但後來為何不用了？學生的成績提升了多少？(雖然很多同仁說成績不重要，但是這是重要的成果，有時是分數量的提升，但是也有質的提升，例如動機與投入學習的態度)等功勞KPI參考指標。尤其後者的功勞KPI，對於現場老師而言，就不再只是行政配合的業務而已，而是扎實的教與學改變成果。

資料的限制：

目前在宜蘭補救教學使用均一的情形相當普遍，尤其是課後下午4點~5點，與晚上7~9是使用高峰。這部分的使用率其實是重要的高峰期，但與原班級篩選資料則需要更精準比對進行區分，所以部分課後使用老師與學生的對照資料的篩選仍在努力中。

整體而言，宜蘭縣在國小3~6年級的活躍使用學生雖然也已經連續將近一個月超過16%的推廣門檻，國中部分的使用比率也逐步提高，但因為現階段仍屬於提供多元學習工具與數位策略推廣使用，建議與鼓勵現場老師可配合教學使用，如果現場老師如有更理想的做法當然鼓勵老師持續努力，並不適合強制要求老師一定需要如何如何，因此部分學校的資料偏低，或是未能顯示對於部分優質學校的印象則是必然的結果。

對於學校老師是否使用均一，儘管由目前初步的學生使用結果看來，對於學生基本能力的確保，讓學生打好基礎以因應學校老師提供的其他作業或是練習，作為補救教學使用，差異化教學的應用等等皆已有相當理想的初步驗證，相對於高度使用的老師經驗看來，也達成許多過去無法達成的成效，但這一切基本上仍只在部分老師與學生身上得到學習成功的驗證，還是需要更長時間觀察，但隨著經驗累積與使用模式的多元發展、平台本身功能優化等多重努力，對於全面提升學生學力的願景，將已是越來越清晰的目標。

延伸閱讀：

1. 由單一老師的成功逐步邁向系統性成功！

2. 關於推動均一教育平台的宜蘭經驗彙整