【記者郭琇真台北報導】國科會與教育部3日共同發布「台灣PISA2012結果報告」，與2009年對照，數學素養能力的整體表現上進步1名，排名第4。不過，在國家內部個別差異上，表現最好和最差的學生出現了高達300分的落差，相當於7年的程度。教育部表示將持續推動補救和差異化教學，結合民間資源，縮短嚴重的雙峰現象。

由經濟合作暨發展組織（簡稱OECD）主辦的國際學生能力評量計畫（PISA），每3年進行一次調查，目的是為了解15歲學生在參與社會所具備的關鍵知能，評量科目為閱讀、數學和科學。台灣自2006年至今是第3次參加。

2012年的PISA評量共65國參與，以數學素養為主，科學、閱讀素養為輔。報告指出，台灣數學素養表現從2009年的第5名進步到第4名，分數進步17分，僅次上海、新加坡和香港。

補救教學個別化

數學素養的優劣代表該地學生判斷和決策能力，此次報告中，台灣整體表現雖上升，不過個別差異卻呈現極端擴大趨勢。台南大學教育學系教授洪碧霞指出，PISA2012的國家間數學素養的差異為245分，但台灣內部個別差異卻超過300分，相當於7年的教育程度，顯見數學素養後段班的學生嚴重落後。

洪碧霞進一步分析發現，台灣學生的數學學習深受情意變項影響，透過教師的鼓勵，學生會相信自己有進步空間。她建議老師，補救教學必須更精緻、個別化，補救教學的資源最好能從小學3年級就開始。國教署署長吳清山表示，目前教育部正在推動「數學亮點基地學校計畫」，該計畫以中央輔導團進入學校1學期6次的方式，改變數學老師的教學方法，提升低成就學生的學習興趣。

此外，教育部持續辦理補救教學，透過6到10人小班教學，選擇符合學生程度的教材，經過2個學期評估，6成學生數學能力確有提升。

在閱讀素養的表現上，台灣學生表現大躍進，與2009年相比，進步7名，2012年排名第8；科學素養成績雖進步3分，但國際排名退後了1名，可見台灣學生的科學素養進步幅度較慢。 

養成學生主動學習

面對數學素養的個別差異擴大，全家盟12年國教民間辦公室執行長謝國清與全教總副秘書長羅德水一致指出，教育部必須透過政策，培養學生主動學習的態度。

謝國清說，台灣在2011年國際閱讀素養評比（PIRLS）的表現上也同樣出現個別差異大的現象。他認為，這一切根源在於台灣長期只注重成績優劣，導致學生普遍缺乏學習動機和興趣，首要步驟就是去除升學主義，再來就是改變老師教學的方式，弭平城鄉和貧富的教育資源差距。他坦言，要立即全面改變教師教法不太可能，教育部可先從偏鄉教師著手實驗，偏鄉先受益，成為典範再擴大。

羅德水強調，PISA是國際間掌握政經優勢國家所建構的一套主流教育思維，其成績結果具有代表性，但不能成為教育政策的一切根據，他認為，除了擴大補救教學經費，全面輔導後段班學生外，教育工作者應回頭檢視，了解低成就孩子放棄學習的根本原因。