首先謝謝胡秀芳老師給予我們這麼棒學習的機會與經驗，
將原本枯燥的實驗室安全變得具有思考與探究的內容。
透過實驗室安全的探究讓學生思考已知、想知及新知是什麼，
過程中透過小組討論、輪流發表，讓學生邊看邊想，
並將討論的結果紀錄在KWL紀錄表中(如下圖)
完成KWL紀錄單之後，再透過小組討論、分工，讓小組自訂實驗安全手冊海報，學生參與度高，且教師每一組都有介入引導學生應注意的事項，這堂課不只學生學到了，觀課的教師們也學到許多!
20180324力學漂箱製作
這次力學漂箱的製作非常感謝遠從新竹、台中及嘉義來的夥伴幫忙，製作過程中看到夥伴們一起努力合作完成這個不可能的任務，讓人體會到團結力量大，看到大夥一起完成的成品，著實令人感動!
實驗漂箱講求的不是要學生好玩的實驗器材，而是可讓教師於教學中使用的教具，將器材與教具區隔是個相當好的概念，且特別的是，教具的所使用材料都是生活中易取得的，這是所有教師準備教具的福音呀!
力的漂箱主題與材料有以下幾項:
1.力的合成–平行四邊形法，利用牌尺、鉚釘及橡皮筋等材料製作。
2.力的測量–塑膠彈簧、墊片、行李秤等。
3.摩擦力–滾動VS滑動，軸承兩種。
4.壓力–針山，厚紙板、大型訂書針等。
5.水壓–水壓計、帕斯卡、連通管。
6.氣壓–針筒測大氣壓、抽氣裝置、真空罐、點滴瓶等。
7.浮力–要浮或要沉，透過浮沉子的製作，利用銅環、氣球與鐵絲製作。
以上內容供有興趣的夥伴們參考。
20180314自然領域共備
接續上次的共備內容，
這次共備的主要目的是，
思考如何透過提問引導學生探究與學習，
當學生觀察紙張碰到水之後，預想學生所有可能的回答，
再根據預想的回答進行適合的提問。
例如：學生可能會提出碰水後的紙張變重了、紙變溼了、紙變軟了等，學生可能的回答千百種，最後為了使學生聚焦在水的移動，因此和夥伴們討論後，大家一致同意以「當紙張接觸到水後，容器中的水有什麼改變呢?」來提問，透過水的移動變化將學生從紙張會吸水的迷思引導到水的移動。
此時便讓我想起和他校社群分享的一句話「走得快，一個人走，走得遠，一群人走。」
和校內自然領域夥伴們一起共備，確實是比自己一個人埋頭苦幹來得更有效率，也常在對話中激起不一樣的火花。
能有效且精準的提問不正是教師的專業嗎?法蘭克．賽斯諾（Frank Sesno）在「精準提問的力量」一書中曾說過「聰明的問題造就聰明的人。」
20180307自然領域共備
這次共備的主題是四下第二單元「水的毛細現象」(康軒版)
或許是太習慣教科書為主的教學了，
一開始大家埋頭苦思「如何將教科書的內容呈現給學生，
以學生易懂的方式進行引導、提問。」
例如：教材中以生活情境為引起動機，請學生從生活中的經驗去思考，以抹布吸水為例，讓學生去思考為什麼抹布可以吸水?進而探討可以吸水的物品材質有哪些?這些材質又有什麼特性呢?根據討論得結果再進行實驗驗證。
以上備課討論內容看似沒有問題，且照著課本的內容進行備課，基本上不會出什麼大錯。教科書中強調抹布、衛生紙和報紙能吸水，是因為這些物質有細縫，在討論過程中，有夥伴提出，這些物質真的能讓觀察到細縫嗎?大家接著深入探討，發現並非所有能吸水的物體都能用肉眼甚至放大鏡直接看到細縫，因為部分物體本身就有細縫，微觀部分是無法肉眼直視的!
因此大家便開始思考，教科書範例與實驗設計的適當性，試著跳脫教科書的框架，甚至將教科書內容重新排列，有夥伴便提出，是否先讓學生觀察不能吸水的塑膠，製造細縫後能卻能吸水，再請學生探討其原因，最後歸納物體會吸水是因為水在細縫中移動，而不是真的水被物體吸上去，正所謂教學相長，在教與學討論過程中，我們都成長了!
最後，這次共備讓我聽到不同教學者對於教學的理念與執著，教學前可試著跳脫教科書內容思考，這堂課到底要學生學什麼，取代教師要教什麼給學生。以上共備心得和夥伴們分享。
20180307領域共同備課
一場備課能激盪出什麼樣的火花?
歷經多年的歷程，好不容易大家將心胸打開，暢談對於教學的想法。
從教學上去針對教材做解構
首先先聽聽教學者的想法
- 教材書寫起於生活經驗，緊接著進入實驗操作，透過實驗驗證水在不同材質的物品中的毛細現象。原則上依照教材內的教學步驟進行。
始於建議
- 談論理想下的教學，針對現象觀察重點的釐清，而不僅是引導學生應用知識回答操作結果。
夥伴一開始覺得困惑與窒礙難行。甚至理念上的爭執出現了。
想辦法將速度放慢，透過對話分別把自己的教學經驗或想法做分享。
再行針對教材內容進行解讀與更新教學脈絡思考。
但還是被教材框住了。框在這個實驗上…
這個實驗操作的利弊是?
- 材料容易準備
- 學生仿作容易
- 結果容易說明
那
有無可能進行深入的探究
- 好像不行，甚至於學生不用操作就已知答案結果，考試也都不會錯。
- 所以這個實驗的比要性與價值是?
再次提供不同軸線的教學思考
- 有無可能將實驗改變一下，藉以促進孩子的探究。
過程中針對器材、步驟等之可能性更動交換意見，且進一步釐清"毛細現象"的操作型定義
- 水能經由細縫傳到各處
如何讓孩子發現實驗材料的細縫
原實驗材料本身的單元構造就會吸水，不容易讓孩子發現水真的是在細縫中移動，有無可能找到合適的材料進行實驗探究的改變。
從文本的實驗出發
停留在 塑膠袋無法看見水的移動
對話中發現將塑膠袋切成細絲 用打包帶替代(發現打包帶本身就有縫隙 原先還真沒注意到)
最後想到用護貝模 熱壓後 切成細絲比較容易編織
讓孩子真能發現，水在同材質的材料中 真的能在隙縫中移動
過程中也概念澄清了
- 毛細現象不是學生說的抹布或報紙能吸水
而是 水在抹布或報紙中的細縫中移動。
這場備課備出了無限的可能，也將所有校內授課老師聚集了，
今天下午我們都成長了!!
三下第一單元–蔬菜調查單(下)
寒假時學生已有調查基本種菜的資料，如：適合在學校種的蔬菜種類、適合種菜的季節、地點等，根據學生的先備知識並配合課本的資料，請學生討論種菜前應準備什麼工具？種菜後應注意的事項有哪些？教學設計如下圖學習單所示，供各位夥伴們參考。
五上星座調查單
認識星星不僅可以讓學生發現四季變化的規律，又能為我們指引正確的方向。在認識星星之前，可請學生自行調查星座的故事，透過星座故事的調查與認識，除了可讓學生知道星座故事的由來，更可讓學生判斷星座傳說的故事大多是虛構的，附上這學期星座調查單教學設計，供各位自然領域夥伴們參考，敬請給予指教，謝謝!
「第34屆中華民國科學教育暨2018東亞科學教育國際研討會」將於11/29-12/02舉辦
三下第一單元–大家來種菜
寒假即將到來，和大家分享適合讓學生在寒假進行之任務，調查下學期適合在學校種的蔬菜，以銜接三下第一單元「大家來種菜」，學習單設計如下圖所示:
教師可提醒學生調查重點應放在:
1.種植時間:是否適合在開學後(2-6月)種植。
2.種植地點:是否適合在校園內種植。
3.種植時應注意事項等。
以上供各位自然領域夥伴們參考。
探究式實驗教學心得分享–4上奇妙的光
首先感謝林于勛老師給我這個學習的機會，
讓我有機會入班觀察學生在探究實驗的學習情形。
正所謂「當局者迷，旁觀者清。」
從教學者轉換為觀察者，跳脫教學者的框架，
更能客觀地觀察學生在課堂上的表現，及教學者的困境等。
以下分享校內老師實施探究式實驗教學後的心得，
和各位自然領域夥伴們分享：
「由於是第一次進行探究式教學，沒有任何經驗，所以面對新的教學方式，總覺得缺乏自信和方向，常會擔心自己的教學方法是否有符合所謂的探究式教學，學生是否能達到預期的反應，因此一開始就持續與志偉老師共同備課，自己也一直在參考相關文獻，但是心中還是會有所擔憂會無法掌握此教學的精神和成效。
因為教學實施對象是國小四年級學生，好像比較少看到針對中年級學生的相關文獻，所以在編寫學習單的過程中，一直不斷的和志偉老師討論，想要編寫出符合探究精神的內容，但是有時又覺得有些部分，學生可能會無法順利完成或會花費太多時間，所以學習單的版本也一改再改，教學活動的實施，同樣亦懷著不安的心情。然而，在教學後，發現只要給予學生足夠的時間進行思考與探究，並提供機會讓他們表達想法與交流意見，則學生大多能完成探究的任務。
過程中，讓學生自己針對實驗進行預測，再進行實驗驗證，發現其實很多學生的預測和實驗結果是有所出入的，經由這樣的過程，讓能學生進行反思，並經由小組討論讓學生用自己的話來描述，我覺得學生能夠有更深層的學習，相信學習成效應該是不錯的。
我覺得探究式教學法是以學生為中心的教學法，可看得出學生確實會比較投入於學習中，教學成效也可以預期會不錯，但是老師信心的建立與實施經驗的累積是很重要的，如果老師具備熟練的實施技巧，相信在教學時間的掌控也會更精簡，而且亦能達成學生的優良的學習成效。」