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102學年度第2學期行事曆

 

 

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2012 PISA結果國際教育組織 EI發表回應

2012 PISA結果國際教育組織 EI發表回應

針對2012 PISA結果，國際教育組織(Education International , EI)發表的分析及回應如下：
OECD的2012年「國際學生評估計劃」（PISA ），涵蓋有史以來數量最多的國家，總計65國。此次評估的重點在於「數學成就」。OECD認為，此一用於評估15歲學生在算術運用、應用知識、閱讀和科學的能力測試，是有效且可靠的。OECD也認為，經過各國自己國內的測試進行評估比較之後，測試本身在文化上是中立的。
PISA的特點之一為國家排名系統。2012年的PISA，是將各國以較高與較低位置定位，以彌補因取樣方法而產生的不確定性。

PISA 2012的主要結論如下：
* 上海、香港、台灣/台北、韓國、中國澳門、列支敦士登、瑞士和荷蘭被認為數學表現最佳。

* 在2003年(上次PISA進行數學測試)到2012年間， 25個國家被認為已經提高數學表現，25個國家在表現上沒有變化，14個國家的表現惡化。

* 義大利、波蘭、葡萄牙，數學表現在頂端的學生人數增加了，同時，進步遲緩的學生數減少了。

* 依據PISA的統計，在數學科，男孩優於女孩的，有37個國家；而女孩勝過男孩的，有5個國家。

* 弱勢學校在吸引合格教師上，仍然有困難。

* 在學校系統區隔學生的地區，這些學生往往因為社會經濟地位和接觸數學的頻率而被區隔。

雖然辦學自主權是學校績效的一個重要指標，但必須具備：一個強而有力的教育體系，每個人都明白大家共同的期望; 教師必須能夠參與學校的管理，以及學校績效的資料必須公開。
* 若將學生的社會背景列入考量，私立學校和公立學校的表現，差別不大。

* 表現好的國家，會努力把高效能的教師放在處於社會不利地位的學校。

* 「競爭」不是學校成果的預測指標。

* 父母的要求: 安全的學校環境、積極的學習氛圍、以及良好的校譽。

* 在較貧窮國家，「資源」是績效的有力預測指標。但在較富裕的國家，關鍵指標則是「資源如何花費」。

* 高表現國家，教師待遇良好。而且此一政策比「減少班級人數」的政策優先。

* 優質的幼兒教育是評估學生表現的一個強有力的預測指標。

* 「公平分配資源」和「導入更多資源到弱勢學校」是評估學生表現的一個很好的預測指標。

在學校建築品質與學生表現之間，沒有任何關連。
PISA的主要政策方案如下：
* 應該運用早期檢測機制，例如芬蘭，以發現低成就之學生。

* 低成就應列為目標。

* 應將弱勢兒童列為額外資源或經濟援助的目標。

* 各國應以普及化的政策提高標準。

邊緣化的學生應該被納入主流教室和學校。
EI的初步評論
EI歡迎針對「如何透過PISA結果實現優質教育系統」進行政策辯論。由於PISA的方法是基於「最多可能數量的學生所得到的高成就」，因此，所提出的結論，也對如何促進高品質公共教育系統的政策論述，提供了支持性的證據。

然而PISA存在著兩個主要問題。
第一個問題，是它所使用的國家和主管部門的排名表。這通常具有誤導性，也並不公平。例如，持續改進中的教育系統往往佔據了排名表的下方。OECD自己也承認，因為採樣的關係，單一的排名表是不準確的。

第二，學生表現是由單獨的三項素養定義: 計算，閱讀和科學。儘管它們很重要的，卻不能以此做為描述學校各類教學品質的通則。藝術、現代外語、人文科學等，就是未被納入PISA研究的學科。

PISA 2012的數學、閱讀和科學，排名的前幾名的，大多數在遠東地區。這引發了一個問題，在對較小的地理區域(如上海、香港和澳門)與其他各洲較大的各個不同國家進行比較時，要如何確保有效性和公平性?

令人欣慰的是，OECD首次在區域層面上，提供了一些相對表現差異的分析。然而，大多數媒體和輿論普遍關注自己國家在整體排名表中的位置。因此，我們要注意，由於PISA每一個週期的分析越來越複雜，若將區域的表現因素加入考量，國家排名的效度將越來越低。此外，許多高表現的體制雖然可能在相對排名上失去優勢，但實際上卻一直保持，甚至提昇學生的平均成績。

實際上，PISA在這一段時間所進行的各國進步/退步的趨勢分析，是較有趣且重要的。 我們現在正以PISA 2012的結果與PISA 2003的結果進行比較。雖然PISA不能做為對教育系統素質的最終評比，但應特別注意學生的整體表現以及各單一國家內，學生在頂部與底部表現的移動比例變化。最重要的關注焦點，應該是仔細審視各單一國家的PISA週期趨勢，而非與其他國家相比。

學生的社會經濟地位仍然是學生表現的一個強有力的預測指標。在各OECD國家，具社會經濟優勢的學生，數學分數較弱勢學生高39分 – 這等同於將近一年的學校教育。

OECD 的PISA 2012結果顯示，國內學校之間更平等的資源分配、學生之間不因社經地位而被區隔、學校在課程和教學法的自主獨立、以及(最重要的)合格教師的普及，是正向學習環境和學生的學習成果重要預測指標。

OECD發現，老師的高薪資與學生的整體表現具有正相關，這很重要且值得肯定。但是對於OECD認為「要達到高薪資必須提高班級人數」的結論，EI不認同。

小班和高薪教師是建構優質教育系統的兩個基本要素。

EI同意OECD的強力結論，即學校的素質不可能超過其教師的素質。過去十年學生表現顯著提昇的國家，都已經制定政策，透過提昇專業水準、提高薪資以吸引新進人員從事教職、提供激勵教師進行在職進修等，提昇教學人員的素質。

(資料引自:http://www.coolloud.org.tw/node/76564)

發佈於

【PISA2012】數學落差大 教師須多鼓勵

【PISA2012】數學落差大 教師須多鼓勵

台灣立報 (2013-12-03 21:43)

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【記者郭琇真台北報導】國科會與教育部3日共同發布「台灣PISA2012結果報告」，與2009年對照，數學素養能力的整體表現上進步1名，排名第4。不過，在國家內部個別差異上，表現最好和最差的學生出現了高達300分的落差，相當於7年的程度。教育部表示將持續推動補救和差異化教學，結合民間資源，縮短嚴重的雙峰現象。

由經濟合作暨發展組織（簡稱OECD）主辦的國際學生能力評量計畫（PISA），每3年進行一次調查，目的是為了解15歲學生在參與社會所具備的關鍵知能，評量科目為閱讀、數學和科學。台灣自2006年至今是第3次參加。

2012年的PISA評量共65國參與，以數學素養為主，科學、閱讀素養為輔。報告指出，台灣數學素養表現從2009年的第5名進步到第4名，分數進步17分，僅次上海、新加坡和香港。

補救教學個別化

數學素養的優劣代表該地學生判斷和決策能力，此次報告中，台灣整體表現雖上升，不過個別差異卻呈現極端擴大趨勢。台南大學教育學系教授洪碧霞指出，PISA2012的國家間數學素養的差異為245分，但台灣內部個別差異卻超過300分，相當於7年的教育程度，顯見數學素養後段班的學生嚴重落後。

洪碧霞進一步分析發現，台灣學生的數學學習深受情意變項影響，透過教師的鼓勵，學生會相信自己有進步空間。她建議老師，補救教學必須更精緻、個別化，補救教學的資源最好能從小學3年級就開始。國教署署長吳清山表示，目前教育部正在推動「數學亮點基地學校計畫」，該計畫以中央輔導團進入學校1學期6次的方式，改變數學老師的教學方法，提升低成就學生的學習興趣。

此外，教育部持續辦理補救教學，透過6到10人小班教學，選擇符合學生程度的教材，經過2個學期評估，6成學生數學能力確有提升。

在閱讀素養的表現上，台灣學生表現大躍進，與2009年相比，進步7名，2012年排名第8；科學素養成績雖進步3分，但國際排名退後了1名，可見台灣學生的科學素養進步幅度較慢。 

養成學生主動學習

面對數學素養的個別差異擴大，全家盟12年國教民間辦公室執行長謝國清與全教總副秘書長羅德水一致指出，教育部必須透過政策，培養學生主動學習的態度。

謝國清說，台灣在2011年國際閱讀素養評比（PIRLS）的表現上也同樣出現個別差異大的現象。他認為，這一切根源在於台灣長期只注重成績優劣，導致學生普遍缺乏學習動機和興趣，首要步驟就是去除升學主義，再來就是改變老師教學的方式，弭平城鄉和貧富的教育資源差距。他坦言，要立即全面改變教師教法不太可能，教育部可先從偏鄉教師著手實驗，偏鄉先受益，成為典範再擴大。

羅德水強調，PISA是國際間掌握政經優勢國家所建構的一套主流教育思維，其成績結果具有代表性，但不能成為教育政策的一切根據，他認為，除了擴大補救教學經費，全面輔導後段班學生外，教育工作者應回頭檢視，了解低成就孩子放棄學習的根本原因。

詳全文 【PISA2012】數學落差大 教師須多鼓勵-生活新聞-新浪新聞中心 http://news.sina.com.tw/article/20131203/11267732.html