作者: s835062

感謝大同國小林政琦老師的分享。。。
學習平台在自然科教學的功用-學習吧、PADLET及WORDWALL。。

學習吧在自然科教學的運用-課程安排。。
    學習吧內建練習題-WORDWALL、QUIZIZZ、KAHOOT
    規劃上課教材-教學影片、課本內容、評量卷
    資料上傳功能-書籍、影片、連結、音檔、測驗、作業、課程
    互動式電子書-孩子的重點標示與討論
    YOUTOBE影片-影片插入(無廣告)V.S.與網址連結(有廣告)
    語音辨別功能-課文朗讀(可用於國語文、英語文及閩南語)
    作業安排功能-可上傳影片、圖片、文字及語音等內容

PADLET在自然科教學的運用-實驗活動。。
    規劃實驗活動-關鍵提問、說出個人想法、構思方式、準備器材、記錄結果
    上傳實驗結果-影片、圖片、文字
    分組撰寫實驗討論與發現
    師生共同討論及教師統整
    增加PADLET數量的方式-推薦功能

WORDWALL在自然科教學的運用-評量活動。。
    WORDWALL平台的功能簡介
    尋找現成的評量材料-南一版、康軒版及翰林版
    善用書籤功能-納入現成的評量材料
    評量結果在教學上的應用

第二場巡迴目標：從現場實務Q&A談自然科學領域教學活動

從上次的探究活動-「野外求生-摩擦生熱-自製火種」活動談起。。
生活中科學探究希望孩子可以學什麼呢？。。

檢視孩子目前的科學探究能力，那一項最弱呢？。。
-評量與設計科學探究的能力？
-解讀科學數據的能力？
-舉證科學證據的能力？
-科學地解釋現象的能力？

檢視108課綱的學習表現，我們要教什麼呢？。。
-思考智能-想像創造-推理論證-批判思辨-建立模型
-問題解決-觀察與定題-計劃與執行-分析與發現-討論與傳達
-科學的態度與本質-培養興趣-養成習慣-認識科學本質

108課綱中常見的教學疑問。。
-108課綱和九貫課程有什麼不同呢？
-水溶液酸鹼性在中年級要教到哪裡呢？
-溫度會影響生鏽要怎麼解釋呢？
-星星和太陽在中年級要教什麼呢？
-地震放在中年級的原因是什麼呢？

「跨科概念」是108課綱規劃學習內容的新思維。。
從「大概念（BIG IDEA）」來看教學將有不同的想法。。

謝謝共同參與的南澳鄉的伙伴。。
面對108課綱的「跨科概念」及「探究能力」。。
多認識一點「108課綱內容」及「教科書編排」。。
就可以多一些「武器」來面對現場教學的挑戰。。

宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-共備成果公開觀議課-國小溪南團-己於112年5月22日辦理完畢

感謝羅東國小葉鴻楨主任的演示-動物解說員。。。
運用LOILONOTE平台的說課歷程。。

運用LOILONOTE平台的教學歷程。。

運用LOILONOTE平台的議課歷程。。

感謝林如章教授的蒞臨指導。。
羅東國小賴尚義校長。。全力支持
北成國小李易倫老師。。拍攝支援
羅東國小劉德惠老師。。協助記錄

感謝黎明國小游榮魁老師的演示-生鏽的探討。。。
運用LOILONOTE平台的說課歷程。。

落實科學探究的教學歷程。。
 
運用LOILONOTE平台的議課歷程。。

感謝林如章教授的蒞臨指導。。
黎明國小林義涵校長。。全力支持。。
北成國小李易倫老師。。拍攝支援。。
黎明國小林智情老師。。協助記錄

下一場公開課-5/22在羅東國小-葉鴻楨主任「動物的身體構造」
歡迎大家蒞臨共學。。

第二場巡迴目標：從現場實務Q&A談自然科學領域教學活動

從三年級的公開授課-「探究教學-氣溫測量」活動談起。。
我們可以從氣溫測量結果想到了。。
-教師預定的教學目標是什麼？
-孩子是怎麼測量的？
-課程的單元名稱是什麼？
-手機的氣溫怎麼來的？
-為什麼要做這個實驗？
-選擇地點的代表意義是什麼？
-和中央氣象局的百葉箱有什麼關係？
從教科書安排-舊課程的「昆蟲在哪一個單元？」聊起。。
-昆蟲安排在「動物」單元會有怎樣影響？
-108課綱的學習內容怎麼說？
-孩子要學習的是跨科概念？還是昆蟲概念？
-為什麼要學「昆蟲及其生長歷程」？
共同思考「三到六年級」探究教學的學習脈絡。。
-三年級：觀察能力、好奇心、提出問題
-四年級：提出問題、暫時答案(假設)、觀察/實驗驗證
-五年級呢？科學解釋（待續…）
-六年級呢？變因控制（待續…）

謝謝共同參與的羅東鎮及五結鄉的伙伴。。
面對108課綱的「跨科概念」及「探究能力」。。
多認識一點「108課綱內容」及「教科書編排」。。
就可以多一些「武器」來面對現場教學的挑戰。。

感謝台師大化學系林如章教授的帶領。。。
介紹LOILONOTE軟體在共備的使用方式。。
從教學筆記的共創。。
不同共備社群中資料的匯出與匯入。。
再到教學案例的分享-虹吸現象。。
最後提供LOILONOTE在植物教學的實際操作。。

感謝羅東國小德惠老師。。協助活動記錄
更感謝一同參與的羅東國小伙伴

接下來。。。
小自團還規劃一場公開課（5/22）在羅東國小
再請各位伙伴踴躍參加

感謝台師大化學系林如章教授的帶領。。。
介紹LIOLONOTE軟體在探究教學公開課的思考脈絡。。
2017日本東北四縣市教育視察-思考工具。。
2018台北宜蘭輔導團-學習過程可視化。。
教案設計模版選擇-起承轉合。。
2021宜蘭專案-教案設計模版與觀課指引。。
2022宜蘭專案成果發表會-可視化的說觀議課。。
共備社群優化教案-教案設計與分享。。
最後以「生鏽的探究」為主題來討論共備說觀議課的可行模式。。

謝謝黎明國小林義涵校長。。全程參與
游榮魁老師。。行政事務協助
林智情老師。。協助活動記錄
更感謝一同參與的黎明國小伙伴

接下來。。。
小自團還規劃了一場公開課（5/15）在黎明國小
再請各位伙伴踴躍參加

科學探究教學公開授課-羅東國小劉德惠老師
主題：天氣變變變-氣溫的測量。。
教學設計連結：https://reurl.cc/qklnlR

從生活情境的疑惑-手機的氣溫是怎麼來的？-開啟了一連串的解謎活動。。
氣溫資料的來源：中央氣象局？手機感測？有人測量的？其他…
情境提問：如果中央氣象局人員想在學校設立一個氣溫測量站，你會選哪裡呢？
小組討論：每組選擇兩個地點，在學校地圖上標示，在實驗結果表格中寫上名稱。
測量任務：到選定的地點，用氣溫計持續測量4分鐘後，記錄測量結果。
記錄結果：各組回到教室後，將測量數據(溫度)記錄於實驗結果的表格中。
分析與討論：利用學習單來提供思考方向，透由實驗結果來回應學習單內容。
    問題1-2：哪些地點的溫度比較高?為什麼？
    問題3-4：哪些地點的溫度比較準?為什麼？
培養三年級解釋的工具-定型文-我發現(  )地點溫度比較高，因為(          )。
未完成的任務-讓孩子從實驗討論中思考「百葉箱」的設置規準。。
教學者反思
    -學習目標除使用工具測量之外，還加入太陽直射的影響。
    -今日上課太陽不明顯，但孩子仍有一些發現。
    -外出測量時間不易掌握，壓到討論時間，活動適合兩堂課，只能第二堂再討論。
    -共備時，伙伴提到「開放式討論」，但取捨後仍選擇「結構式討論」。
    -共備時，伙伴提到「孩子能不能瞭解問題？」，重新調整「問題的內容」。
    -先前上課的班級，因天氣狀況佳，太陽有出來，氣溫差距明顯，比較容易討論。
討論與回饋
    -探究前端有趣，有按照備課過程，反應不錯。
    -內觀的組別離老師較遠，沒有跟上老師的節奏。
    -外出觀察時，容易受到其他班級課程的影響，也忽略氣溫計的放置位置-地上。
    -孩子對學習單中的「4度C」感到疑惑，教學者有提孩子忽略不看。
討論與回饋
    -備課未參與，看了教學設計後，比較能掌握上課的學習重點。
    -孩子有分工，女生負責討論，男生負責測量，各司其職。
    -如果器材足夠，可以改成兩人一組，孩子比較有事做。
    -三年級的探究歷程，讓孩子先去做，再來進行後續的引導與討論。-
討論與回饋
    -同樣位置的測量數據有落差，可以進一步探討影響的原因（草地和水泥地）。
討論與回饋
    -教學準備完整，像學校地圖與實驗結果表格，可提升孩子的學習興趣。
    -三年級的探究歷程，可以從孩子的資料來提問，像地點相同測量結果卻不相同。
    -孩子思緒並不完整，從「問題-觀察-問題-觀察」下手，讓想法愈來愈完整。
    -用中央氣象局設置的百葉箱(太陽直射、通風，高度110公分)，讓討論聚焦。
    -從手機顯示的氣溫切入討論，會比從中央氣象局的資料，更貼近孩子的經驗。
討論與回饋
    -可以利用簡單示範，讓孩子更容易操作教學。
討論與回饋
    -測量結果表格可以一組一張A3的內容，可以省掉分割列印的麻煩。
討論與回饋
    -可以將孩子的測量結果拍下來，由教學者整理孩子的數據，比較容易進行討論。
    -從測量結果來討論，需要更有結構式的引導，孩子比較容易習得「學習內容」。
討論與回饋
    -引導討論過程-數據討論(發散)-學習單(聚焦)-連結學習內容(結構性)
    -學習單可以提供孩子思考的機會，如果先討論後再完成學習單，就有點可惜。
    -討論時，增加孩子的參與感答，不同層次的題目，選擇不同程度的孩子回答。
討論與回饋
    -連結學習內容時，可以讓孩子依數據資料來分類，進而連結到學習內容。

謝謝各位伙伴的參與。。。
今天的公開課真的很有「探究」的味道。。