宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-子團自主揪團主題研習-國小溪北團-己於113年1月10日辦理完畢

感謝國立臺灣科學教育館陳虹樺老師的分享。。。
資料連結:https://reurl.cc/130DED
從「非制式教育-科教館」的角度來談科學探究與實作。。
聊聊科教館
  目標:輔導中小學科學教育、普及社會科學教育
  辦理內容:
    1.推廣活動-引發科學學習興趣:不分年齡層-各式科普推廣活動
    2.人才培育-培養科學研究基礎知能:幼兒園~高中學生-動手實作的實驗課程、科學研究方法訓練、專題研究
    3.科學競賽-成果展現交流平台:國小~高中學生-科學研究成果的展現及交流   
108課綱與科教館-跨域整合課程設計為例
  從發掘、輔導、培育具有研究潛力的科學人才。。
  轉型為創造團隊合作的經驗、培養思考的能力。。
  提供一種學習的新模式。。
    -採用設計思考、系統思考,引導參與者定義問題、腦力激盪、尋求解方。
    -利用團隊合作,搭起互動、溝通、合作的橋梁。
  學生研究議題的選定。。來自生活、與學生息息相關、永續發展議題SDGs
  學生徵選。。書面審查(動機)、個人面談及團隊關卡
  課程模組架構。。基礎課程、核心課程、輔助課程、小組研討、成果發表
探究與實作能力培養的基礎-科學展覽
  我國科展競賽沿革與制度
  科展制度修正重點說明
  相關增能與參考資源

謝謝黎明國小林義涵校長。。全程陪伴
黎明國小游榮魁老師。。場地協助
黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-子團自主揪團主題研習-國小溪南團-己於113年1月9日辦理完畢

感謝新北市永和國中徐俊龍老師的分享。。。
資料連結:https://reurl.cc/G4X76y
從課綱與教科書的內容分析來談教學與評量的規劃與實施。。
教學分享-光的折射
  教學重點:光的路徑和視角
  教學策略:POE(預測-觀察-解釋)
  重點摘要:
    1.如果看到光折射的路徑-加粉、加顏料
    2.可以看到光的路徑-是因為光反射到眼睛
    3.思考要跟孩子說到的程度
    4.讓孩子去思考如何驗證它的假設-探究能力
    5.並不是每個活動前一定要知道為什麼要進行實驗-但要知道科學探究脈絡
    6.討論跟孩子討論的適當模式
    7.活動結束後可以設計題目評量孩子
    8.紙筆評量需要更完整的脈絡
教學分享-乾冰:
  重點摘要:
    1.有個素材(乾冰)在你的前面,你在想到什麼活動?
    2.探討名稱的由來-二氧化碳的固態
    3.放久了沒有煙-因為表面有霜
    4.煙移動的角度是下沈
    5.錢幣放上去會振動-為什麼?
    6.黑豆水加入在變色
    7.現象的推論-二氧化碳不助燃  還是滅火(滅火是什麼意思?)

謝謝羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-科學探究教學共備工作坊-國小溪北團-己於112年12月29日辦理完畢

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
教學評量構思。。
  (1)五上課程水溶液酸鹼性及五下的生鏽探討(酸雨)做延伸的探究學習
  (2)讓學生分組來進行
    -有關酸雨的各縣市現況分析
    -參訪宜蘭氣象站
    -規劃如何蒐集雨水
    -如何檢測雨水酸鹼性的設計及實作
  (3)評量方式:整個探究學習歷程的分享報告
課程討論。。
  -如何將五下的生鏽單元學習和此次學習評量做個妥善的連結
  -藉由宜蘭氣象站的參訪活動能有更多的學習觸發,包含檢測方法及內容細項。
  -課程進行過程中,每個階段的”老師引導語”應該可以更明顯呈現出來。
  -在多元評量上,除了師評之外,建議可加上自評及小組互評。
  -事先提出基礎評量的規準內容,讓評量更有所本,也更能掌握學習重點。
  -生鏽的必要條件(氧化)及充分條件(潮溼、酸性)
  -蒐集全國各縣市酸雨現況,能讓學生了解分析宜蘭與鄰近縣市的比較。
  -酸雨監測從1/1起由環境部負責,監測內容可思考納入化學物質。

謝謝國立臺北教育大學盧秀琴教授。。撥冗指導
謝謝黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

宜蘭縣國民教育輔導團112學年度第1學期「有效教學巡迴服務」國小自然科學領域-蘇澳鎮冬山鄉第二場次-己於112年12月27日辦理完畢

第二場巡迴目標:從現場實務Q&A談自然科學領域教學活動
主題一:CHATGPT在自然科教學的運用
  1.介紹科學閱讀文本的改寫-文來來源:國語日報-科學、親子天下 
  2.規劃「PIRLS閱讀理解-推理分析層次」的測驗題目
  3.規劃以「學習表現-想像創造」為主的測驗題目
  4.分享「費曼-培養科學素養的親子對話」的測驗題目
主題二:從單元架構來看自然科教學活動-瞭解課程的大架構
  1.用五官觀察來辨識粉末
  2.用溶解特性來辨識粉末
  3.用酸鹼特性來辨識粉末
  4.透由五官觀察、溶解及酸鹼特性來分辨「未知」粉末
延伸討論:觀察活動中,「五官經驗-鼻、口、皮膚」的使用時機?
主題三:課程訪視QA-如何規劃五年級的教學活動-內容豐富、時間有限
  1.需要逐步培養孩子的基本能力
   -三到六年級的探究能力規劃(連結點:https://reurl.cc/RyDjyr)
  2.嘗試以探究歷程(學習表現)為主軸的教學方式
   -從探究過程(學習表現)找出光線與影子的關係(學習內容)
   -從蒐集資料找出並執行測量(學習表現)太陽一天的位置變化(學習內容)
   -從分析測量數據來歸納(學習表現)太陽一天的位置變化(學習內容)
   -從圖片比較(學習表現)夏至與冬至的日落位置(學習內容) 
   -從分析圖表(以北回歸納為例)來歸納(學習表現)太陽在四季的位置移動變化(學習內容)  
主題四:教師需瞭解科學原理,才能陪著找出實驗成功的訣竅
  1.課程訪視QA-https://reurl.cc/VNagaY
延伸思考:實驗結果不符合預期結果,老師可以引導孩子重新檢視實驗操作流程,共同找出符合預期結果的實驗操作流程,這樣的作法更符應108課綱強調的探究能力

謝謝一起共學的蘇澳鎮、冬山鄉的伙伴。。。
提供多元的現場教學實務分享。。

宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-科學探究教學共備工作坊-國小溪南團-己於112年12月26日辦理完畢

感謝羅東國小葉鴻楨主任的分享。。。
以「合作學習」為核心思維來進行課堂上的探究教學。。
    察覺與確認探究問題-由課本中相關主題著手引導學生發現問題
    資料蒐集-利用載具進行相關資料蒐集
    設計與探究
    實驗觀察與紀錄-利用各式載具進行紀錄
    形成解釋-概念習得與形成解釋
    傳達解釋-組間組內共學
目前會使用軟體。。CLASSROOM-學習吧-LOILONOTE-HITEACH
教師事情準備較多。。但可記錄當下的即時反應-孩子的可塑性大
實驗假設的練習。。
    畫出燈泡會亮-孩子操作-再進行修正-比較前後的差異性
    傳回實驗照片-小組合作  一定要操作
    給予更便利的實驗材料-電池座與燈泡座
討論內容。。
    每個孩子都在拍-還是以每組為單位
    科學能力的培養VS科學知識的傳授-兩者如何取得平衡?
    即時回饋-花費的時間?
    面對高年級較深的教學概念,如何調適?
    察覺確認問題-是個人?還是小組?
    孩子的多元性?
    教學前後比較-不肯改的孩子如何處理?
    評量結果-STANDBY的孩子如何處理?
    高年級的孩子會偏向操作-但不喜歡理解概念該如何處理?
    同儕互評內容-規準是討論出來的嗎?

謝謝國立臺北教育大學盧秀琴教授。。撥冗指導
羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

宜蘭縣科學探究教學教師專業社群暨科學教育成果交流論壇研究計畫-科學探究教學共備工作坊-國小溪北團-己於112年12月20日辦理完畢

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
教學評量初步構思。。
  -配合課程:五下第三單元-生鏽
  -評量規劃:分六組-相關主題探究分享-每組都不一樣
  -教學思維:生鏽-酸雨-變因
  -主題設定:和生活結合-火力發電廠-酸雨的探究性
  -教學引導:
    (1)基隆(11-12月都是酸雨)VS宜蘭(有一天是酸雨)
    (2)感覺與實際測量的差異
    (3)PM2.5-空氣品質-空污旗
    (4)收集雨水(中年級)-廣用試紙-測PH值
課程討論。。
  -(00版)科學大挑戰-課本教了-有沒有要深入討論?
  -時間不夠-只能聚焦在主要教學目標
  -探究基本能力-酸雨概念-資料收集-實驗操作
教學評量方式。。由孩子進行探究歷程的分享

謝謝黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

課程訪視-教學Q&A(十六)-三年級自然第二單元00版61頁空氣砲的製作,依課本上的步驟,卻無法成功使用空氣砲擊倒紙片,後來讓學生嘗試改良才得以成功。

1.三年級孩子的自然科實驗活動
(1)參考課本或其他資料來規劃實驗操作流程
(2)準備實驗所需要的器材
(3)分析每個器材的功能
(4)討論實驗操作的結果
若實驗結果不符合預期結果,老師可以引導孩子重新檢視實驗操作流程,共同找出符合預期結果的實驗操作流程,這樣的作法更符應108課綱強調的探究能力。 
2.教師可以跟孩子討論影響空氣砲能成功擊倒紙片的原因
(1)空氣流動所形成的風愈強,空氣砲就愈容易成功擊倒紙片。
(2)思考影響風強弱的因素杯子的大小/口徑的大小/塑膠袋的繃緊程度
(3)找出關鍵因素-口徑不能太大也不能太小,大概介於底座的1/3-1/2之間,如果像課本那樣用鉛筆戳出一個洞,口徑可能就太小了,出來的空氣量不夠,空氣砲就無法成功擊倒紙片。

課程訪視-教學Q&A(十五)-非上課時間學生多在原班級,無法掌握時間針對個別學生進行補強與錯誤觀念訂正。

面對孩子需補強或錯誤的科學概念,可以嘗試以下的教學流程:
(1)透由課本/習作/學習單來評量孩子的學習情況
(2)蒐集並分析孩子需補強或錯誤的科學概念
(3)思考協助孩子建立科學概念的方法
-調整說明方式
-提供更合適的實驗活動
(4)於下次課程可以嘗試的教學方法
-由同儕分享科學概念
-由老師再次說明科學概念
-提供孩子適宜的實驗活動

課程訪視-教學Q&A(十四)-十二年國教在生活中能融會各領域所學,統整運用、手腦並用地解決問題。自然科雖是如此,而實際上課程內容和習作較之前多且實驗課程也不少,兩者要同時完全達到教學目標亦不容易,時而因天氣因素,時而因時間考量,教師有時只能衡量得失,抓重點教和趕進度。

1.需要逐步培養孩子的基本能力
(1)思考三到六年級的探究能力規劃(連結點:https://reurl.cc/RyDjyr)
(2)探究能力需要鷹架
(3)觀察(五官-眼耳鼻口皮膚)是孩子在自然科學習的基本能力
(4)有了觀察的敏感性,孩子更有能力參與大自然的探究歷程
(5)「觀察-問題-假設-驗證」是實驗的重要歷程
(6)透由一連串的探索過程來陪伴孩子尋找更佳的「解釋」
2.瞭解課程的大架構
(1)掌握教科書的課程架構-以認識粉末為例
-用五官觀察來辨識粉末
-用溶解特性來辨識粉末
-用酸鹼特性來辨識粉末
-透由五官觀察、溶解及酸鹼特性來分辨「未知」粉末
(2)規劃「學習內容」與「學習表現」的授課時間-以太陽在天空中的位置變化為例
-從探究過程(學習表現)找出光線與影子的關係(學習內容)-1節課
-從蒐集資料找出並執行測量(學習表現)太陽一天的位置變化(學習內容) -1節課
-從分析測量數據來歸納(學習表現)太陽一天的位置變化(學習內容)-1節課
-從圖片比較(學習表現)夏至與冬至的日落位置(學習內容) -0.5節課
-從分析圖表(以北回歸納為例)來歸納(學習表現)太陽在四季的位置移動變化(學習內容) -1.5節課
3.提供探究情境
(1)啟發孩子科學探究的好奇心-以童軍活動「營火」為例
-自製火種-凡士林+化妝棉-毛細現象、燃燒三要素
-打火石-磨擦產生火花-溫度、燃燒三要素
-生火-利用打火石來點燃火-燃燒三要素
-營火搭設-排列營火的技巧-燃燒三要素
-從簡單有趣的實作活動來引發孩子的好奇心
-並提升孩子學習自然科學的動機與興趣
(2)從生活中尋找科學探究素材-以「毛細現象」為例
-活動一:加水後的紙張-看到紙張像動來動去的毛毛蟲
-活動二:修剪的紙張放入水中-看到紙張像開花的花朵
-活動三:將墨水滴入濾紙-看到四處擴散的墨水
-活動四:將火柴棒緊連排列加水後-看到星形的火柴棒圖形
-活動五:毛細現象的應用-用松果及粉筆來取代燭芯的棉線

課程訪視-教學Q&A(十三)-有些實驗需給予時間才能看出現象,但課本實驗都是接續下去,上個實驗未看到結果就要再進行下一個實驗,該如何調配,例如:生鏽實驗。

教學者有宏觀的課程觀,才能掌握教學脈絡。
(1)跳脫教科書的束縛,從整個單元活動來思考內容,像生鏽實驗是希望孩子能探究影響生鏽的因素。
(2)教學者必須有掌握實驗活動的能力,即孩子在思考問題-規劃實驗-實驗操作-實驗結果與分析-過程中,教學者需瞭解孩子可能碰到的問題,進進而提供適切的引導與協助。
(3)並非每一個探究活動皆可以在一兩節課完成,像生鏽實驗,當孩子進行實驗操作後,實驗結果與分析可安排於下一次課程進行,亦可由教學者先行準備實驗結果來進行分析與討論,如何安排就取決教學者所設定的教學目標。
(4)若想在同一節課安排多個實驗,像槓桿實驗,教學者可以透由各組指導的方式,讓已完成的組別可以進行下一個實驗或其他想探究的實驗,只要確認所有孩子均完成基礎實驗即可。