科學探究教學公開授課-羅東國小劉德惠老師
主題：天氣變變變-氣溫的測量。。
教學設計連結：https://reurl.cc/qklnlR
從生活情境的疑惑-手機的氣溫是怎麼來的？-開啟了一連串的解謎活動。。
氣溫資料的來源：中央氣象局？手機感測？有人測量的？其他…
情境提問：如果中央氣象局人員想在學校設立一個氣溫測量站，你會選哪裡呢？
小組討論：每組選擇兩個地點，在學校地圖上標示，在實驗結果表格中寫上名稱。
測量任務：到選定的地點，用氣溫計持續測量4分鐘後，記錄測量結果。
記錄結果：各組回到教室後，將測量數據(溫度)記錄於實驗結果的表格中。
分析與討論：利用學習單來提供思考方向，透由實驗結果來回應學習單內容。
問題1-2：哪些地點的溫度比較高?為什麼？
問題3-4：哪些地點的溫度比較準?為什麼？
培養三年級解釋的工具-定型文-我發現( )地點溫度比較高，因為( )。
未完成的任務-讓孩子從實驗討論中思考「百葉箱」的設置規準。。
教學者反思
-學習目標除使用工具測量之外，還加入太陽直射的影響。
-今日上課太陽不明顯，但孩子仍有一些發現。
-外出測量時間不易掌握，壓到討論時間，活動適合兩堂課，只能第二堂再討論。
-共備時，伙伴提到「開放式討論」，但取捨後仍選擇「結構式討論」。
-共備時，伙伴提到「孩子能不能瞭解問題？」，重新調整「問題的內容」。
-先前上課的班級，因天氣狀況佳，太陽有出來，氣溫差距明顯，比較容易討論。
討論與回饋
-探究前端有趣，有按照備課過程，反應不錯。
-內觀的組別離老師較遠，沒有跟上老師的節奏。
-外出觀察時，容易受到其他班級課程的影響，也忽略氣溫計的放置位置-地上。
-孩子對學習單中的「4度C」感到疑惑，教學者有提孩子忽略不看。
討論與回饋
-備課未參與，看了教學設計後，比較能掌握上課的學習重點。
-孩子有分工，女生負責討論，男生負責測量，各司其職。
-如果器材足夠，可以改成兩人一組，孩子比較有事做。
-三年級的探究歷程，讓孩子先去做，再來進行後續的引導與討論。-
討論與回饋
-同樣位置的測量數據有落差，可以進一步探討影響的原因（草地和水泥地）。
討論與回饋
-教學準備完整，像學校地圖與實驗結果表格，可提升孩子的學習興趣。
-三年級的探究歷程，可以從孩子的資料來提問，像地點相同測量結果卻不相同。
-孩子思緒並不完整，從「問題-觀察-問題-觀察」下手，讓想法愈來愈完整。
-用中央氣象局設置的百葉箱(太陽直射、通風，高度110公分)，讓討論聚焦。
-從手機顯示的氣溫切入討論，會比從中央氣象局的資料，更貼近孩子的經驗。
討論與回饋
-可以利用簡單示範，讓孩子更容易操作教學。
討論與回饋
-測量結果表格可以一組一張A3的內容，可以省掉分割列印的麻煩。
討論與回饋
-可以將孩子的測量結果拍下來，由教學者整理孩子的數據，比較容易進行討論。
-從測量結果來討論，需要更有結構式的引導，孩子比較容易習得「學習內容」。
討論與回饋
-引導討論過程-數據討論(發散)-學習單(聚焦)-連結學習內容(結構性)
-學習單可以提供孩子思考的機會，如果先討論後再完成學習單，就有點可惜。
-討論時，增加孩子的參與感答，不同層次的題目，選擇不同程度的孩子回答。
討論與回饋
-連結學習內容時，可以讓孩子依數據資料來分類，進而連結到學習內容。
謝謝各位伙伴的參與。。。
今天的公開課真的很有「探究」的味道。。
