教師請學生回憶舊經驗，
複習上一節課所學，
教師提問「上一節課我們學了什麼?」
當教師提問後，反應快的學生可立即回答，
而反應較慢的學生，會去翻課本找出上次所學內容。
反思：當我們要求學生回憶舊經驗時，
不同學生反應時間皆不相同，
當反應快的學生回答完之後，
往往反應慢的學生還在思考，
甚至根本來不及想，
該如何讓反應慢的學生也加入思考呢?
此時，我想起林文生校長曾說過的策略，
「讓程度低的學生先回答。」
回憶舊經驗「定滑輪不省力也不費力」後，教師提問：「動滑輪呢？」學生回答：「可以省力。」教師追問：「如何知道呢？」學生說：「做實驗。」
此時，教師給予任務「動滑輪是否可以省力呢？請提出證據證明。」
學生開始做實驗，分工合作，有人負責操作，有人負責觀察。
製作表格紀錄實驗結果
這組雖然沒有畫表格，但紀錄內容相當清楚，也有確實做到定性的觀察。
各組實驗結果呈現在黑板上 
這堂課，學生成長了，
觀課的教師也成長了，
謝謝夥伴提供我學習的機會!