行動載具融入自然科教學–設計理念與教學活動設計

一、設計團隊

自然與生活科技領域共備小組

二、服務學校

羅東國小

三、主要領域

自然

四、統整領域

無

五、單元名稱

植物的身體

六、適用年級

三年級

七、行動載具作業系統

□Windows系統 ■Android系統 □iOS系統

八、行動學習教學策略

■圖形輔助策略 □測驗輔助策略

□同儕互評策略 □遊戲學習策略

□即時回饋策略 ■互動討論策略

□簡報發表策略 □動畫輔助策略

□資料蒐集策略 □影片教學策略

□心智繪圖策略 □歷程記錄策略

□其他________________(上述未選擇亦請填寫)

九、行動學習教學方法

□數位說故事學習法 □網路探究學習法

■問題導向學習法 □探究式教學法

□專題導向學習法

□其他________________(上述未選擇亦請填寫)

種類

教學設計與流程

使用軟體、數位資源或APP內容

行動載具

使用情境

一、課前備課

將課本圖片拍照，建立植物葉子生長方式檔案庫，將葉子不同生長方式的植物進行分類、掃描。

二、引起動機

利用植物葉子在莖上的生長方式圖卡，先讓學生自行觀察、分類，再使用行動載具分類一次，讓學生比較使用行動載具前、後的分類差異，製造學生認知衝突，最後讓學生自行歸納植物葉子生長方式的分類。依據

Aurasma

運用平板掃描植物圖卡後將植物進行分類。

三、教學過程

1.任務分配:教師指定各組員任務，組長負責管理平板使用，副組長負責發放圖卡，監察長負責檢察組長平板使用是否正確，組員是否有掃描圖卡後再分類。

2.教師請學生利用平板將植物進行分類並寫出分類依據。

3.回憶舊經驗，回憶各組上次葉子生長分類結果。教師將各組葉子生長第一次分類結果展示在投影幕上。4.教師請學生討論使用平板前和使用平板後植物分類的差異性或共同性為何?

5.教師請學生分享植物分類的前、後差異。

6.教師請學生歸納植物葉子生長分類依據的共同特徵。

四、形成性評量

1.使用平板操作Aurasma，將植物進行分類，完成學習單第二題。

五、總結性評量

2.各組討論使用平板前、後將植物分類的差異性或共同性。完成學習單第三題。

六、其他