三上孩子第一次接觸分數，對於分數懵懵懂懂，無論怎麼畫圖，多數孩子仍無法理解分數為何物。寒假反省教學內容，決定用直觀簡單的方式來教—無論題目是哪一種東西被分解，一律都用數線圖表示。

3-1單位分數的累積和3-2分數與量，實際概念只有一個:怎麼分?分得多少?

以3-1為例，我不先教課本，而是反過來在黑板寫數字1/3。

問孩子:這是什麼?

孩子理所當然說三分之一。

這題目沒有很厲害，只是為了復習基礎概念。

複習完分數的念法後(目前還有一位孩子會念成一分之三)，我問孩子:我想要畫1/3的圖，該怎麼畫?

孩子說:先畫一條線。

我趕緊強調:對!分東西最重要的是要知道分什麼，整體在哪裡。

邊說邊畫出一條線，再問:然後呢?

孩子說:分3段。

我在黑板上裝模作樣用手比來比去，說:一定要把這三段公平的分。(複習概念)這樣就可以了嗎?

孩子說:其中的一段要做記號，那就是1/3。

畫好之後，我在第一格寫上1/3。又問孩子，如果題目是有單位的，比如一張披薩平分成3份，這兩個單位在圖上的哪裡?(布課本題目)

孩子說:線上的1後面寫(張)，一段一段就是1份。

我刻意不寫一份而是用比的，問孩子:這一份是三分之一什麼?孩子說(張)。

在數線上，是把一張分掉，理所當然是三分之一張。看圖孩子很快就理解，不需要說什麼單位換算。

我的手一邊比兩份，嘴上問:這兩份是幾張呢?這三份呢?

孩子很順利的類比:三分之二張，三分之三張。

我手比三份，特地問:有沒有看見三分之多少等於一?(複習舊概念)

孩子:3!

在圖上將舊概念澄清後，我問:有沒有人發現，剛剛我們把一段一段加起來，你看見了嗎?分數的加法是怎麼運作的?

孩子A:上面加起來而已，下面沒有加。

幫孩子澄清，下面是全部分多少份，稱為分母；上面是其中的幾份，稱為分子。

又問:為什麼分數加法，分母都沒有改變呢?

孩子B:因為分母就是全部分幾份阿，分幾份是不會變的。

我故意畫一段1/3的線段在3/3後面，然後問:這樣是多少張?

孩子開始混亂:4/4?

我反問孩子:我們把一張披薩分3份，你們看，這一段不是和這一段一樣長，怎麼會是4分呢?加法分母會改變嗎?

孩子C說:不能那樣畫，不是一份一份畫，超過一張披薩，就要重新畫一張。

我讚許地說:對齁，一開始就有說1/3，是誰三分很重要，原來如此，所以我們應該要怎樣畫呢?

孩子D說:再畫一條長的。

我又開始比對原本的1張長度，畫出1條一樣長的，一樣在上面標上單位張，問孩子:所以超過3/3一段的是多少?

孩子順理成章說:4/3。

往下數也沒問題(5/3，6/3)。

我問:超過6/3張呢?

孩子這次反應很快:再畫一大張啊!

概念清楚之後，無論是換成怎樣的東西要分成幾段，孩子都能迅速類推。

3-2的題目有兩題，第一題只是把1張披薩換成1公尺，一樣平分成3段，遇到單位【段】，我用手比出長度，遇到單位公尺，就在數線圖上標記，等於複習3-1。

第二題，則是把1公升量杯，平分成10格。

我問:怎麼畫?

孩子說:先畫出一條線代表1公升，再切10格。

我問:每一格是多少?

孩子:1/10公升。

我說:一瓶養樂多倒進量杯剛好1格，所以這一段(手比1段)可以說是一格，也可以說是一瓶。

孩子E馬上恍然:喔~原來是這樣。

課本的描寫會讓人對於三個單位(公升、格、瓶)搞不清楚，翻譯一下(簡化題目)，孩子就能理解。

我問:所以一瓶(手又比一次1段)是多少公升?

孩子馬上說:1/10公升。

我不斷累加，問到11/10怎麼畫?

孩子已經很習慣整體概念，馬上說:再畫一公升，才分10格。

上完寫習作3-1，大約4個孩子還是被單位卡住。

四個自己畫圖後，都能完全學會。

其中昱的反應最有趣，他拿著習作來問我。兩頁只錯一題，但這一題耗去他半天時間仍無解。

我請他畫圖，畫完再看題目，他自己說出答案，花不到一分鐘。

我讚美他:很棒啊!你看，你自己畫圖解決了。

昱很開心的說:謝謝小文，你教得很簡單，我馬上就會了。哈哈，原來這麼簡單，我會了，我會了。喔耶~~

https://photos.app.goo.gl/uw2S8m6GSaDtg3hl2

三上需要互相認識並溝通，三下再見面為了什麼?我定調為【再溝通】。

再見面，強調自己的堅持之外，也希望大家思考相處一學期後，彼此是否有需要調整的地方?

此次，恰好在元宵節見面，請家長帶著孩子一同來感受元宵氣氛(沒時間細說元宵意義)。各家依序出現，教室內熱鬧滾滾。

活動一—元宵尋寶

這活動，除了讓大家在活動中放鬆，也希望大家感受到孩子的愛。

早上第四節課，我告訴寶貝:家長們晚上會來，工作了一天已經很疲累，但為了你們，再累都願意到這兒來；人的天性都喜歡找寶藏，我們設計機關，讓家長能開心尋寶，再送給他們一份禮物當作感謝，好嗎?

解釋完設置機關的方法，舉了幾個例子，寶貝們很快就聽懂。一雙雙小手動筆寫下關卡，一個個小臉蛋邊藏寶邊開心的笑。

我問:你們有禮物能送嗎?

孩子們說:有!我們有禮物。

孩子藏寶的樣子有三種，一種是默默工作，靜靜的笑；一種是樂於分享，每藏一個點就要昭告天下；一種是從頭到尾自言自語，與教室各角落對話，就是不與人交談。

無論哪一種，已經到吃飯時間，仍樂此不疲的繼續設計著。

有個孩子大聲說:我的寶藏是衛生紙兩張。

我驚訝的回應:你確定家長找半天找到這寶藏，不會生氣嗎?

孩子說:哪會!最近衛生紙超搶手，是很好的寶藏耶!阿~我改成想抽幾張就幾張好了。

我:……

晚上，當家長們找著寶物時，寶貝們看起來比家長興奮，完全把這設計當成自己的得意作品。

活動二—理念溝通

元宵提燈籠有平安的意義，我不僅希望孩子元宵平安，還希望孩子一輩子能平安健康長大。

1.不打，不罵

我希望能和大家一起努力，建立一個不打不罵的國家。

2.不管功課，管成長

我希望我們看見的是孩子，不是孩子之外的一切。

3.陪伴過程，不只看結果

我希望我們能陪著孩子，能走多遠就走多遠，不在意終點，而是在意身旁的他的【現在】。

活動三—元宵親子燈籠製作

說完理念，孩子們也從動態教室回來(謝謝七年級孩子幫忙帶遊戲)，教室內湧入活力。每一家都拿到蕾媽提供的燈籠，合力製作。

另有幾個孩子到墊子區，跟最美麗的老師宥珉媽咪學做紅包燈籠，宥珉媽咪已經下班，自願教孩子勞作，讓孩子的夜晚有更多選擇。

看著每一家和樂融融的【做作業】，覺得這麼美好的我們能齊聚在如此美好的夜，實在過分美好。

活動四—元宵夜遊

做好燈籠後，孩子們直衝天台，在天台上玩起自己創作的燈籠遊戲。家長們並未催促，站在一旁陪著。夜晚微涼，天台很暖。

謝謝所有參與的大小孩子，謝謝提供點心燈籠的蕾媽，謝謝提供紅包教學的珉媽，謝謝幫我擦黑板的班長和佑誠，謝謝老天給我們一個適合放燈籠的夜晚。

所有課程的目的，都是為了讓孩子了解世界，了解自己，進而學會與世界溝通。語文課，更要學會【表達】。

每一課，都要讓孩子有感，也許是好感，也可能是惡感；有好感可協助助興，遇惡感則要想如何改變。依這原則，三堂課完成整課討論。

討論紀錄

第一段—一連好幾天都是細雨綿綿，直到今天早上，天氣終於放晴了。

#問:孩子什麼意思?

有人說:之前都在下雨，今天出太陽了。

#問那個詞語還是哪個句子，可以解釋出太陽?

有人說:天氣放晴。

#問:放晴這兩個字怎麼解釋成出太陽?

有人說: 沒有下雨了。

#問:沒有下雨就是放晴?

有人說:放晴就是出太陽了阿。

#問:太陽很小也算放晴嗎?

有人說:算吧!?

#問:我是說放晴字面上怎麼想成出太陽?我們會放書包，放餐盒，放很多東西，那麼放【晴】究竟怎麼放?誰放?

一連串討論後，小誠說:【太陽】把自己【放】上去天空。

我讚賞的回:真有畫面的說法。

#問:曬棉被的條件只要有太陽就行了嗎?

有人說:一定要出大太陽。

#問:所以第一段這一句話怎麼改?

有人說:一連好幾天都是細雨綿綿，直到今天早上，終於出大太陽了。

#問:一段在說什麼呢?

全班說:今天早上，終於出太陽了。

PS過程中，綿綿比細還細也討論過。(詞語解釋一併在討論中進行)

第二段—「珍珍、智民哪!我們把棉被拿到頂樓晒一晒。」媽媽在樓下喊。我和妹妹抱著棉被，推開頂樓的小門，哇!早晨的陽光好亮啊!

#問:哪裡奇怪?

陽陽好快就舉手:媽媽說我們把棉被拿去晒，但後來他並沒有一起去啊。

#問:怎麼改比較對?

小晨:改成【你們】把棉被拿到頂樓晒一晒。

#問:小恩，你說說看，為什麼要改成你們?

小恩:因為媽媽沒有上去晒棉被。(適時地確認大家都懂!)

#問:還有哪裡怪呢?

有人說:我和妹妹抱著棉被，不就沒有手，怎麼推開門?

我們經過一連串討論，提到連續動作寫法，先抱著棉被後推開門。

#問:有辦法想像嗎?

有人說:可能是手抱著棉被，用背或屁股推開。

#問:為何說早晨的陽光好亮，而不是好熱?

小叡秒回:因為剛推開門，剛走出屋外，對光線亮度會比較敏感。

#問:所以第二段在說什麼?

全班說:我和妹妹抱棉被到頂樓晒。

因為一連串的討論，沒有孩子說媽媽在樓下喊，直接就把重點放在事件本身。

第三段—才不過幾天而已，陽臺上的花盆已冒出點點綠芽，四周也長滿細細的雜草。角落那盆日日春，開了幾朵粉紅色的小花，兩隻白粉蝶正飛上飛下。屋外的大樹，也抽出嫩綠的葉子，在微風中輕輕搖著。

#問:哪裡奇怪?

小璇問:綠芽的樣子怎麼會是點點呢?(勇敢的猜，很棒)

有人立刻回:就是一點點而已嘛。

小臻說:陽台的花盆四周長滿細細的雜草很奇怪，應該是說花盆裡面吧!

#問:大家覺得呢?怎麼改會比較符合作者的意思?

小宇說:陽台上的花盆裡，已冒出點點綠芽，四周長滿細細的雜草。

#問:還有哪裡奇怪呢?

小叡:白粉蝶會飛到這麼高的地方嗎?

陽陽立刻回應:你怎麼知道他們家陽台多高?

#問:你可以去查資料確認，還有奇怪的地方嗎?

小巧說:第一段說一連好幾天都綿綿細雨，這裡說才不過幾天而已，兩個時間點怪怪的。

#問:大家覺得呢?

有人說:對阿，不是好幾天都在下雨嗎?怎麼又說才不過幾天?

#問:是什麼事情一連好幾天?又是什麼事情才不過幾天?

有人說:都是下雨，前面很多天，後面很少天很奇怪。

#問:如果是這樣，確實很奇怪。有沒有可能是另外一種狀況?

【關於某種描述，給大家思考一連好幾天的是下雨的狀態，才不過幾天有可能是(我–作者)沒見到陽台花盆的狀態，有沒有可能下雨天，我有上去陽台呢?】

#問:屋外的大樹，也抽出嫩綠的葉子的【抽】是什麼意思?有聽過抽獎、抽籤、抽衛生紙，和這裡的抽有關嗎?

小彧說:就是把樹枝抽出來，又插下去。(我猜他想到抽藤條鞭打的抽)

小昱說:從大樹的枝條上長出來，感覺很像被抽出來。

#問:聽起來很有道理，為何不直接寫大樹長出嫩綠的葉子，而是大樹抽出嫩綠的葉子?(這問題可以讓孩子去想怎樣表達比較具體)

#問:這一段是在講曬棉被這件事情嗎?

全班說不是，只是在寫陽台的景色。

#問:為何要在曬棉被的文章裡面，安排一個段落，全部都在寫陽台的景色?

有人說:想讓讀者知道作者家的陽臺長怎樣。

有人說:想要拉長文章的長度。

有人說:他現在走到陽臺，想讓我們知道他看見什麼。

過程中，我一直都笑笑的，孩子很熱烈地猜。

小巧說:想要讓我們知道天氣真的很好。(非常有主見的看法)

#問:這說法真好，更接近的說法可能是想讓我們知道哪個季節來了?

多數人都想到，同時說春天，接著大家找出春天來臨的證據。(點點綠芽、細細雜草、日日春、白粉蝶、嫩葉)

第四段—我們先搬出椅子，再把棉被攤在上面。攤開的棉被，好像一間小屋子。我小心翼翼的躲進棉被搭乘的「小屋」，喊著:「妹妹，我們來躲貓貓!」陽光暖暖的，照在陽臺上，照在棉被上，也照在我們的身上。過了一會兒，小貓也來了，他高興的在地上翻滾著，像滾來滾去的毛球，我們看到都笑了。

#問:哪裡奇怪或哪裡不會呢?也可以問我詞語的意思。

小任:我玩躲貓貓，怎麼可能沒有撞倒椅子或棉被。

#問:大家覺得呢?

有人說:就寫小心翼翼的躲進去啊。

#問:小心翼翼什麼意思?翼是鳥類的羽毛、翅膀，翼翼是羽毛很多，所以放在小心後面，有什麼意思?

孩子們猜了半天，小維說:很多。

#問:如果我很(多)小心的躲進去，撞倒的機率高嗎?

安安舉手:陽光暖暖的那句，我們不是在棉被裡面躲貓貓嗎?怎麼會照到我們身上?

#問:前一句還在躲貓貓，後一句這樣寫確實會感覺劇情跳得有點快，怎麼修改，劇情會比較合理?

有人說:陽光暖暖的上面多補一句，從小屋出來後。

【有時間再問#小貓翻滾，像滾來滾去的毛球，這樣的說法有具體嗎?有感覺到好笑或趣味嗎?如果是地上滾來滾去的毛球，像玩遊戲的小貓，會更具體嗎?】

#問:這一段在說什麼?

全班說:我們攤開棉被，在陽臺玩躲貓貓。

第五段—正當我們玩得高興的時候，媽媽上來了，她拿起棍子拍打棉被，並且看著太陽，瞇著眼睛說:「今天的陽光好舒服，我們一起整理陽臺吧!」妹妹拍著手說:「好啊!好啊!」我們一邊整理陽臺上的雜物和花盆裡的雜草，一邊享受好久不見的陽光，整個陽臺，都是我們的笑聲。

#問:哪裡奇怪呢?記得喔!可以問我詞語的意思。

有人說:人不可能看著太陽。

有人回應:誰說不行?瞇著眼睛有可能。

#問:瞇什麼意思?什麼時候會瞇著眼睛呢?

大家說了很多答案，近視的人看東西會瞇眼睛，點眼藥水會瞇眼睛，打鐵的人會瞇眼睛，笑開的時候…。

#問:所以瞇是什麼意思?

小柔:眼睛沒有打很開。

#問:如果眼睛沒有打很開，看太陽的機率是不是高一些?還有奇怪的嗎?

小媛說:媽媽要整理陽臺，怎麼可能說這麼多話?晒太陽好舒服還說出來。

有人說:她媽媽就是這樣啊，為什麼不可能。

#問:哈哈!我懂，這媽媽晒太陽就晒太陽，還刻意說出很舒服，確實很奇怪。

【課堂上，我後來說這媽媽話很多，有點囉嗦，但現在想一想，媛的感覺很正確，這裡的對話已經脫離現實，變成刻意書寫，亦即對話不夠真誠。】

又討論一陣，有個孩子很可愛，他說:媽媽前面不是說今天陽光很舒服，後面怎會享受好久不見的陽光，不是才剛見過?

#問:為何作者要寫好久不見?

小巧:因為第一段說一連好幾天都下雨，好久不見是因為這一陣子都沒有見到，今天才見到。

【幾乎全班都能理解，我便轉往下個問題，應該要再向提問的孩子確認是否能接受小巧的說法】

#問:這一段在說什麼?

全班說:媽媽上來拍打棉被，大家一起整理陽臺。

第六段—下午，我們把棉被收下來。曬過的棉被，又鬆又軟，聞起來似乎有一股香味。嬤媽笑著說，這是陽光的味道，也是春天的味道。

#問:哪裡奇怪?或哪個詞語不會?

大家覺得這段沒有太多問題，於是我追問。

#問:除了曬過的棉被，什麼東西我們會說又鬆又軟?

孩子們爭相回答:肉鬆、沙發、娃娃、鬆餅…

從小孩的回答，可以判斷孩子們對於鬆軟二字是否理解。

#問:聞起來似乎有一股香味，到底有沒有香味?

孩子們說不清楚，我再多舉例。

#問:我走道某個位置，這裡聞起來似乎有一股臭味，大家覺得我這樣說是有還是沒有?

有人說:沒有，那是幻想的。

有人說:有，只是不清楚在哪裡。

舉了好多例子以後，孩子們明白感覺是有的，但無法確定感覺是否正確。

小彧說:陽台怎麼可能會有春天的味道?

有人回:就是想像的阿!

#問:媽媽為何會有這樣的想像，怎麼解釋才合理?

小珉說:他們在陽台整理花，就不小心把春天的味道弄到棉被上了。

我回他:好像一首詩。

有人說:植物讓陽台到處都是春天，棉被曬在陽台上，當然就有春天的味道了。

#問:可以接受媽媽的想像嗎?

#大家說可以，我又問:第六段在說什麼?

大家說:曬過的棉被，有春天的味道。

#問:整個故事只是想說曬棉被這件事情嗎?或者透過這件事情想表達什麼?

有人說:故事想說天氣很好。(告訴我們天氣好，你想知道一個故事天氣好嗎?)

有人說:春天來了(這和天氣好差不多吧?)

有人說:大家感情很好。(是這樣嗎?)

#究竟怎樣的家庭會這樣曬棉被呢?留給大家思考。

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帶領仁班辦理金仁獎，來到第五屆。這一屆找到很棒的主持人，不需要多作提點，就能自來HIGH。

這一屆的工作人員，都是最優秀的。資訊組柔柔只需要教一次；禮品組小晨、小昀當下才知道任務，得臨機應變；苦力組也不得閒，隨時要搬動桌子。

第五屆工作人員，是反應最快但壓力最大的一組，兩小時典禮得壓縮在四十分鐘內結束，而他們做到了。

之所以隆重的金仁獎，只剩下一節課，是為了讓仁寶盡情體驗【商業行為】(跳蚤市場)，又想讓大家享受【下班後生活】(魔術、吃麥##點心)，於是金仁獎一延再延。

主持人原本設想好的搞笑對話，都得忍痛捨去，有些表演者講完前言，表演到一半就得下台，在此向大家致歉，下一屆金仁獎，一定會有完整的一小時半，想要帶給同學難忘回憶的，可以開始練習囉!

先來公布得獎名單，恭喜以下得獎者(入圍者也值得鼓勵):

古道熱腸獎—小昀

熱心服務獎—小晨

衛生清新獎—小恩

勞動熱忱獎—小維

笑容可掬獎—小楨

閱讀專注獎—小璇

學習投入獎—小臻

包容海量獎—小巧

幽默分享獎—安安

勇敢嘗試獎—小庭

美感創意獎—小叡

體能活躍獎—小維

其中幾個表演，可以看見寶貝們的默契和用心。阿珉的扯鈴連續招式，完美演出。

小巧在家裡不斷練習，才能有順暢的節奏。

小陸的冷笑話，說話的頓點掌握得很好。

小誠為了表演魔術，還帶了一頂魔術師帽，非常專業。

練習時總是漏接的雙人組，一上台就成功。

為了製造歡樂，雙人組故意開自己玩笑。

三個小女生練習許久，讓直笛與陶笛和諧吹奏，樂音悠揚。

四個小女生總是在陽台練舞，節奏明快，動作輕巧。

陽陽在大家面前太過緊張，二迴旋連續13下止步，但平時獨自練習的身影，很令人印象深刻。

大部分的人認真看待金仁獎表演，整體表演品質達七十分以上，假以時日多加琢磨，孩子定能從中找到自己的路。金仁獎前置作業雖有點麻煩，還是得繼續辦，得繼續給孩子一個表演的舞台，說不準明日之星會由此誕生呢。

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十二月中，曾進行過一次創意桌遊課，利用桌遊原理自製桌遊道具，只要不公開販售，可以增加生活小樂趣。

這次仁寶痛定思痛後，誠摯邀請鸚鵡老師再來一趟，口口聲聲答應不會再吵架。

仁寶音樂課回來的晚，拖到上課還沒把桌椅擺好，我額頭出現三條線，背部冷汗直流。還好，鸚鵡老師依然保持迷人的微笑，耐心等待著。

玩出反應力

上課五分鐘後，鸚鵡老師介紹德國心臟病，問大家心臟病桌遊的規則。

【德國心臟病補充請看

http://phantasiatw.pixnet.net/blog/post/115272943-%E3%80%8C%E5%BE%B7%E5%9C%8B%E5%BF%83%E8%87%9F%E7%97%85%E3%80%8D%E8%A6%8F%E5%89%87%2B%E5%BF%83%E5%BE%97】

孩子們聽完後說場上的水果，加總後是五。

鸚鵡老師設計了六個值得思考的題目，讓孩子從設計者的角度來思考。

鸚鵡老師說:我給每一組一副撲克牌，小組合作討論，仿照德國心臟病原理，利用撲克牌花色或者數字，遊戲可以怎麼玩。

每一組拿到學習單開始動腦，究竟遊戲怎麼開始，怎麼結束呢?怎樣玩會開心呢?怎樣可以邊玩邊學呢?

我觀察五個小組，每一組的合作模式都不一樣，有的組輪流寫題目，一人寫一題；有的組由一個強勢的大聲公念題目，請大家提看法，說完後投票；有的組癱坐在原位，每張臉陷入愁雲慘霧；有的組說到激動處，整個人趴在桌上。不管哪一種，都積極認真地思考著自己的桌遊。

鸚鵡老師請小組發表，每一組交流一下玩法，輪到第五組，我好緊張，小茹勇敢地舉手想上台試試看。

她說:兩個都一樣就拍。

鸚鵡老師問:什麼一樣?

小敬補充:花色一樣。

真不錯的互補，解決小組難關。

發表後，每組試玩。每一組的反應都不同，有淡定的，有火大的。

我喜歡鸚鵡老師的解釋:遊戲不好玩，代表需要更改規則。

有時候，人感到生氣，並不是其他人的問題，可能是做事的方法錯誤，只要換個做事方法，生活會有趣多了。

玩出立體空間能力

玩過第一個遊戲，鸚鵡老師發下一張紙，她事先幫全班裁切好，請我們寫上和單槍上一樣的數字，正反面各有十六個數字。

只要翻轉對折，就能把四個相同數字擺在一起，鸚鵡老師說最難的是2。

好多同學一下子就把四個1擺在一起，接著有人把4擺在一起，有人把6擺在一起。

因為已經下課，鸚鵡老師請大家有空閒時，拿出紙張玩玩看。

昨天放學後，柔柔便拿起紙張東折西折。今天下午放學後，柔柔很開心的拿著紙張給我看:小文，你看!我把四個2，放在一起了。

我驚訝地說不出話來，想起上次去武荖坑，大秉老師也是指著柔柔對我說:這小女生，空間感很棒。

真正的學習，發生在課後，課後孩子還願意思考課堂上問題，代表鸚鵡老師教學成功。

不知道還有誰和柔柔一樣，已經拚出四個2呢?

【平面魔方補充】–會折了再看

https://photos.app.goo.gl/He8zC0FfIfffqkxi1

第一堂課，六忠學長姊準備好六站解說版，從中介紹六種神明讓仁寶認識。

仁寶也分成六組，拿著學習單，跑完六站，完成答案，即可蓋章抽球，最多可以抽到三顆棉花糖。

一早，仁寶在學長姊照顧下，聽到六個故事，看見六種表演，吃到甜甜的棉花糖，整個人都開朗起來。

不過，為何是神明的故事?學長姊沒有告訴我們，我也沒有告訴仁寶。

在仁寶心裡，這應該只是個【好吃】的回憶。

其實，六忠是受到小葉老師的請託，要介紹神明給大家認識，然而，到底認識神明要做什麼?

如果是我來策畫，我會在認識神明後，問仁寶這些神明真的存在嗎?

這些神明也有人性嗎?會不會是人創造出來的故事?

如果世界上沒有神明會怎樣呢?

如果可以自己創造神明，會想創造怎樣的神明呢?

我無法不多想，關於課程，究竟上這堂課的意義是什麼?

雖然我不太清楚【神明課程】的意義，但我清楚感受到六忠學長姊認真傳遞資訊的熱情，也清楚感受到仁寶認真聽故事的專注。

如果定調這是一堂【大手牽小手】的傳愛課程，整堂課已達到目標。

https://photos.app.goo.gl/o8137lGkmJysgjNE3

星期四一大早，陰雨綿綿，昱媽搬了一大堆用具到教室來，一堆箱子之中有一台烤箱、製作披薩的材料和一鍋熱騰騰的玉米濃湯。

仁寶一早看到昱媽忙東忙西，在我小小提醒下，小叡、小誠放下手上書本，立刻幫忙，昱媽很客氣，連忙推辭。

八點，寶貝們分好組(四人一組)，將手洗乾淨(連續搓洗30秒)，全都興奮的坐不住。經過的學長姐羨慕的說:怎麼這麼好。

昱媽將製作流程做成一份簡報，食材都已經分袋裝好，一人一袋(玉米、火腿、香腸、鳳梨、一小包起司粉、一包番茄醬)，以及一塊厚片吐司。

可以想見這些便利包，耗費許多準備時間。我問昱:媽咪準備多久呢?

昱說:從昨天我一回家到凌晨兩點。

仁寶只花半小時，就把披薩做好，昱媽怕大家吃不夠，製作期間會拿著材料問:還有人要加料嗎?

做好的披薩，分組送進烤箱，震宇哥哥此時進來協助。等待的時候，昱媽招呼大家喝玉米濃湯。

才剛吃完早餐，來到學校立刻像到西餐店，仁寶開心地邊吃邊聊，十分鐘後，披薩烤好。

昱媽依然沒閒著，進行有獎徵答。

昱媽離開後，我請仁寶自己動手整理環境，一邊緩和全體高亢的情緒。第一次活動後，寶貝們自己清理場地。

透過勞動，仁寶冷靜下來。

我問:會覺得整理很辛苦嗎?

仁寶說:不會。

我再問:剛剛昱媽教披薩的過程，你感覺到這是怎樣的人?

仁寶說:脾氣很好，對我們很溫柔，不會計較。

我接著說:嗯!別人為我們做這麼多，我們只不過負擔一點責任，是非常應該的，下次是不是也換我們付出?

我再問:這一次的課程，製造多少垃圾?

仁寶說:三袋

我問:記得星期二上過的水資源課程嗎?這些塑膠垃圾最後都會到海洋，我們開心地享受，卻沒有同時顧慮環境，以後可以多想一點嗎?

從第一次上菜活動，經過搓湯圓活動，到這次手作披薩，仁寶的表現不斷進步，至少不會玩食物，不會浪費食物，直到下午還有人在吃自己做的披薩，也能自己清理環境，垃圾量一次比一次減少。

然而，這樣還不夠。

我希望孩子們知道，每一個人的所作所為，都會為環境帶來大改變(蝴蝶效應)，既然如此，就為環境帶來好的影響，無論說話或者行動。

這可以只是一堂披薩手作課，也可以是一堂未來生活課，究竟怎樣的生活，才是寶貝們未來的選擇呢?

https://photos.app.goo.gl/cns0Z6GhKSDJCxCo1

早上剛上完水與樹木的關係，下午我們上水的奇妙旅程，兩種課程概念相關，早上孩子更了解樹，下午孩子更了解水。

地球上水、陸地何者多?

生態綠舟老師一樣請我們認真做實驗，這次林老師口令清楚，只要有人開玩笑，便被立刻制止，反過來，小叡和小陸因為反應熱烈和認真思考，便被立刻誇獎。

一來一往的提醒，仁寶更清楚實驗規則。

在戶外時，林老師問大家:接地球充氣球時，右手拇指按住海洋還是陸地，如果只實驗一次，就下結論，好嗎?

仁寶都說:不好。

林老師又問:到底要幾次?

一群人猜來猜去，最後陽陽說:越多次越精準。

我們進到體育館，圍成一圈，實驗前，林老師先讓我們挑戰28人快速不掉地傳球，仁寶從15秒到11秒多，有滿滿的成就感。

林老師確認大家傳球不再是遊戲，才讓我們開始做實驗。

經過這麼多次默契確認，寶貝們果然很認真的實驗，也得到相對正確的答案:海洋占的比重比陸地多很多。

水往哪裡去

接著，林老師請大家思考，大自然中哪裡有水，孩子們依序說出:地下水、河川、土壤、冰河、雲、植物、海洋、動物、湖泊。

仁寶拿到一張學習單，必須像小水滴一樣到各站旅行，第一站由林老師安排，骰到哪一站，就必須過去，直到14站都完成。

來到地下水與雲的孩子，不斷骰到同一個點，只要卡在同一個點，就不能離開。

透過擲骰子的過程，孩子發現水多半會停在某些地點，意味著這些地點的水不容易離開。

水旅行的意義

先完成14關的孩子，找到2人一組，解釋水旅行的故事，水是怎麼到湖泊的呢?又是怎麼從湖泊到雲端的呢?

最後是六人一組，透過多人的紀錄，確認水最常旅行的地點，完全符合最開始林老師傳遞的實驗價值:實驗越多次越精準。

整套水資源課程，有體驗有思考，有合作有反省，豐富的內容讓仁寶捨不得分心，每個人都很認真實驗。

如果有天，我問:這些洗碗的髒水，最後會到哪裡旅行?

我想孩子們一定能回答我:會到海洋，接著到雲端，又降下來變成我們喝的水。

那麼，這堂課程就成功了。

PS非常投入的孩子都有拿到放大鏡喔~(小陸、安安、小叡、陽陽、小臻。

https://photos.app.goo.gl/flu0fmXAfjoFOgsp1

星期二下午，小葉老師教我們寫創意春聯。

不寫制式上聯下聯，寫的是一張簡單的狗年祈福語，小葉老師準備參考字帖，每個人一個座位，寶貝們安靜地寫著。

也許是初體驗，大家都小心翼翼的。

經過我的背後，仁寶很可愛，不是說:哇!好可愛。

就是說:小文好會寫，寫得真好。接著就開始貶損自己的作品。

我總是趕快回應:不~你們寫的都很有個人風味。

對這活動最有反應的是小任，不斷地說:我還想再寫一張，還可以寫嗎?

可以~只要有興趣，下週二下午2:00-4:00圖書館外都有擺攤，完全免費喔。

https://photos.app.goo.gl/qC051mFZfF4avOJs1

星期二早上，荒野保護協會到竹小教我們水、土壤與樹的關係。

第一堂課，全班分兩組，一組先扮演樹木，想辦法伸長樹根；另一組則扮演從天而降的水滴，老師們不斷強調，這是實驗，希望大家用嚴肅的態度來面對。

如果實驗成功，就可以得到以下結論:

當樹木越多，水移動的速度越慢，比較不會造成土石流。

第二堂課，我們在教室欣賞影片，直接看流水實驗，孩子們看到土壤裸露的山坡，土石流快速留下時，不停驚呼。

老師們說了一個種樹爺爺的故事，一則在日本，一則在台灣，希望能埋下環保的種子，孩子能因此更珍惜地球資源。