楔子
自大英帝國殖民時期起，乃至二次世界大戰後，美國在國際的政經與媒體上取得領導地位，英美的語言文化亦隨貿易、外交、旅遊與傳媒等擴散至世界各角落。九○年代初期，隨著蘇聯及東歐共產國家逐一解體，美國成為世界超級強國，更進一步奠定英語為國際間「共通語」（lingua franca）的地位。
[@more@]
對於英語普及全球的現象，語言學界有著正反兩面的看法。贊成者認為，以英語為國際間的共通語，不僅能促進全球在科技、教育、商業及文化等方面的交流，也能降低國與國之間的政治衝突。對身在「地球村」的個人而言，良好的英語能力則意味著工作上的優勢，以及生活上的便利。而反對者的看法則是，英語及其文化在全球演變成「獨大」的現象，不僅對其它語言文化的生存造成威脅（尤其是少數族群的語文），且對不擅英語的人，或缺乏良好英語學習管道的人們而言，英語的廣泛使用反而對其求學與求職造成莫大的困擾。
此一正反兩派的爭議，説明了英語的廣遍全球已醞釀出新的議題，而這些議題也將對各國英語教師與學生們造成直接的影響。換言之，今後英語教師與學生們所要面對的，不僅是「英式英語」或「美語」，而是「世界英語」（Global / World Englishes，請注意「Englishes」一字是以複數形來表現）。筆者將於本文探討「世界英語」的觀念，與「英語遍佈全球」的正反面效應，並邀請讀者們一同省思其對英語教學的影響。
何謂「世界英語」？
提起英語的學習，國人最熟悉的不外是美式或是英式英語。其實，即使在英、美、加、澳、紐等英語系國家，英語也會因地域、人種、社經階級、性別、年齡及個人教育程度與文化背景等的不同，而衍生出各種不同的口音、詞彙、語法、俚語、流行語及習慣用語等。隨著英語傳播至世界各角落，英語的多樣性也不斷地增加，產生了所謂的新加坡英語、香港英語、印度英語及洋涇濱英語（pidgin English）等「另類英語」。這些另類英語的產生，是因當地人在使用英語時，特意或不自覺地將其地理環境與語言文化等特性融入其中，因而發展出獨特的詞彙、文法與文體等。這便是為何「世界英語」（Global / World Englishes）一詞是以複數形來表達的原因之一！
除了表示英語的種類多樣化之外，「世界英語」一詞，尚隱含了其所牽涉的議題範圍相當廣泛之意，舉凡與語言本身相關者 ，如教學法、教師培訓、學習者的學習態度與觀念之變遷、英語的評量與測驗方式、語言教育政策之制定，乃至英語的傳播對國際上的各種政治、經濟、社會、文化、科技及教育方面的影響等，都是「世界英語」討論的範圍。「世界英語」的形成，意味著教師、學生以及其它與英語教學有關之事業或機構，在面對英語的學習及使用時，需具備「國際觀」，才能對其相關議題做客觀的了解與探討。
對「世界英語」的定義與範疇有了初步了解後，接下來我們便進一步探討英語遍佈全球所造成的正反面效應。
「英語」遍佈全球的正反效應
根據筆者的研讀（Tollefson, J. 2000）與非正式的調查（詢問各界人士對「英語遍佈全球」的看法），對英語普及化持正面看法者，認為此一現象為全球帶來了以下的利益：
由於「英語為國際語言」（English is an international language.），英語能力的具備，可使「個人」成為地球村中的「國際人」（a member of the global community）、使「國家」與國際接軌。
促進全球在政經、科技、教育、商業及文化等方面的交流。
增加個人升學與受教育的機會。
增加個人工作機會，提升國家的經濟效益。
由於美國主導了媒體及熱門音樂的創作與市場，良好的英語能力為個人提供了參與大眾媒體、影音等消費文化的管道。
促進國與國間，以及個體間的互相了解（mutual understanding）。
以上的論點乍看之下頗有道理，但若仔細深思，便不難發現其牽強之處。對英語普及化持反面看法者，認為「英語獨大」有其弊端，並提出以下的反駁：
1.「英語為國際語言」的迷思：
托樂福森（Tollefson, 2000. 以下簡稱托氏）認為，「英語為國際語言」一説，是一種觀念的誤導，因為此説法暗示了英語的定位與其推廣模式，在世界各地皆相同。但事實上，英語的「定位」與其「推廣方式」，是取決於各國政府的語言政策。例如在新加坡、迦納以及印度等前英國殖民地，英語被當成「官方語」來使用，政府機構、學校及媒體等都以英語為主要溝通工具。但在日本、中國、台灣、俄羅斯及波蘭等地，英語是被當做「外語」來使用，而非官方或民眾之間的主要溝通工具。而筆者更以為，學英語的人口不等於使用英語的人口，即使近年世界各地皆掀起學英語的熱潮，也並不代表「人人都説英語」（Everyone speaks English.）。此外，以一個人英語能力的好壞，來決定其是否有資格成為國際社會的一份子，似乎過於狹獈且有語言歧視之嫌；而至於將英語定位為一國的官方語，也不表示該國能與國際接軌，或享有崇高的國際地位。
2.「經濟效益」的迷思：
托氏（2000）以菲律賓為例指出，將英語定為一個國家的強勢語言（如官方用語）並非經濟效益的保證。即使以英語為官方用語，菲國長期以來仍處於貧窮的狀態，而其大多數人民的工作機會，是到異國當廉價外勞。原因是菲律賓自1946年獨立以來，其政權便為該國的少數富豪之家所掌控。而政府掌權的手段之一，便是將「英語」定為政府部門、教育機構、商業、科技及媒體所用的語言。因此，英語能力的好壞，決定了人民是否有受高等教育及獲得好工作的機會。在菲國，雖然各公私立學校皆以英語上課，但教學品質卻有天壤之別，不消説有錢人將子女送往私立學校受菁英教育，經濟能力不允者，其子女只好忍受公立學校的二流教育。因此，一些好的工作，尤其是政府部門的職位，長期以來大都為富家子弟所擔任，造成社會不公、貧富懸殊的醜態。
筆者再以印度為例，許多人認為印度近年來的經濟成就與其將英語定為官方語有關，但國際間多數的經濟學者，卻將其經濟成長歸功於印度政府自1991年來的政治改革與經濟自由化，而非英語為其官方語之實[1]。因為在英語教育方面，印度與菲律賓一樣，有貧富懸殊、教育資源分配不均的情形。對富家子弟而言，英語確為其邁向成功之鑰；對貧窮子弟而言，英語卻成為其爬升社經階梯的絆腳石[2]。
相對地，一些僅以英語為外語的國家如日本、台灣、南韓及中國等，其經濟成就卻遠超過菲律賓、印度、迦納等國。這是因為英語在這些國家是被用來當做「與國際間溝通」以及其人民「參與流行文化」的工具，雖然良好的英語能力能為個人帶來許多好處 ，但英語能力不佳者，也不會因此在工作上與政治參與上受阻。
由以上例子我們不難明瞭，把英語定為一國的強勢語言，並不能帶給國家或個人直接的經濟效益，國家經濟繁榮與否，以及其人民的就業機會多寡，仍仰賴一國的政治、經濟及教育等各方面制度之配合。
3.「互相了解」的迷思：
許多人以為，有了國際間的共通語「英語」，便可降低國與國間的衝突、促進來自不同語言文化之族群間的互相了解。其實深入推究，我們會發現兩者並沒有直接的因果關係。因為，語言能力的問題容易解決，但「非語言性的障礙」（non-linguistic barriers）卻不易克服。
一般以為，一個人只要語言能力好，便可與人溝通無阻。然事實上，有效的跨國溝通尚需仰賴背景知識以及對一國文化的了解。以筆者經驗為例，剛定居澳洲之初，筆者即已擁有良好的英語能力，但是，在很多場合中卻無法加入當地人的各種閒聊或討論，這是因為筆者當時對澳洲的史地、社會制度、主流文化與價值觀，甚至時事等，都還不太了解，因此對他人所提的地名、人名、笑話的典故等，都是「有聽沒有懂」，更甭論參與討論。然這種困擾，當地澳洲人並無法理解，因而對筆者的沈默反應有了如下的解讀：「缺乏社交技巧」、「不合群」、「不願融入主流社會」以及「亞洲人天性好靜」等。除此，「文化隔閡」也是一種非語言性障礙。在不同的語言文化背景成長的人，有不同的思考邏輯、行為模式與價值觀，所以即使語言能互通，也不代表彼此能跨越文化鴻溝而真正互相了解。
另外，若要真正做到「互相了解」，光是非英語系人士單方去學習英語及其相關文化是不夠的，英語系人士也需要去學習其它國家的語言文化才行。然事實上，外語（Languages Other Than English）教育在英語系國家中，實施成效大多不彰，因為英語系國家人民大都以為：「既然英語已是國際語言，人人都說英語，為什麼我還要去學習其它語言？」例如筆者在雪梨開授成人中、日文課程時，曾接到這樣的抗議電話：「你為什麼要教澳洲人中文或日文呢？澳洲是個英語系國家，人人在此都應該説英文，你應該把你的學校改為教移民英文的語言學校！」這樣的想法實令人感慨，若英語系人民持續抱持這種「全世界都應向我們學習」的本位主義，那麼「互相了解」之説，永遠只是個神話。
「世界英語」給教/學者的啟示與省思
誠如托氏（2000）所言，隨著英語普及全球，種種矛盾效應亦接踵而生，一方面，許多國家與個人，將英語視為其獲得經濟效益與工作優勢必備的成功之鑰，另一方面，英語的普及化，對某些國家及個人卻帶來了重大的社會、政治與經濟上不公平的影響。在此一矛盾現象之下，英語教師在教學上又應做何種調適？面對國內目前的種種語言教育政策的爭議，又應做何省思？筆者在此僅依自身的經驗，提供以下思考方向：
一、教學啓示：
「世界英語」現象的形成，意味著今後英語教師們需培養「世界觀」，才能在研究英語教學相關議題時，以更宏觀的角度去思考與探討，並且，教師必須注意各種政治、經濟及社會因素對語言的教與學所產生的種種直接或間接的影響，因為置身於地球村中，我們已無法閉門自修，而無視外在世界的瞬息萬變。因此，除了確定我們的教學符合國內環境的需求外，尚需檢視其是否能反映世界潮流。
此外，在教導語言的同時，教師們也要指導學生相關的文化知識與語言學習技巧，以降低「非語言性學習障礙」對學生的衝擊。而當我們在鼓勵學生學英語時，不應只以升學及就業優勢為目標，因為學習外語的目的，不只是為增加一項溝通工具與生活上的便利，其更深層的意義應是藉由熟習其它語言文化的過程中，同時培養學習者反省並珍惜自己語言文化的能力
二、語言教育政策之省思：
台灣以英語為對「外」溝通的工具，將英語教育定位為第一外語教育，雖然沒有像菲律賓及印度，有著因以英語為官方語所造成的社會不公情形，但自教改將英語納入國小課程以來，我們的「語言教育」亦出現了種種問題。以英語教學而言，在教學品質上有城鄉差距問題、英檢適當與否的問題、學童學習壓力過大問題、幼兒應否學英語問題，甚至有應否以英語為第二官方語等問題皆待解決。另外，增加英語課、減少國語/文課時數後所引爆出的國語文能力低落 、語言教育危機等爭議，也是當局者須審慎重視的！
雖然本文的主要目的並不在於探討語言教育政策，但文中的例子多少也可提供國內各界對英語的定位做一參考：既然英語能力的好壞不是國家與個人利益的必然保證，我們是否有必要不斷地提升英語在語言教育中的地位？甚或減少學校課程中其它科目的時數，以增加英語課程的時數？此外，在外語教育政策中，我們是否亦因長期獨鍾英語，而忽略國際上其它強勢語言的重要性？
語言教育政策乃國家之百年大計，正因其利害關係牽涉廣泛，所以格外受人矚目，並常引發爭議。且如潘尼庫克（Pennycook, 1995）所言：「語言與權力密不可分，絕不可能中立（Language is bound up with power, and it is never neutral.）。」正因語言常成為政客掌權與政爭之工具，教師們在面對任何一語言政策時，更應嚴謹判斷，慎持態度，而非只當個「政策執行者」！
結語
英語的普及使得世界各地掀起一股英語學習熱潮。而媒體報導的種種數據如「全世界1/3的人口講英語，45個國家的官方語言是英語，75%的電視節目用英語播出，全球互聯網信息90%以上是英語文本信息」[3]等，更使大眾對英語所能帶來的效益深信不疑，而義無反顧地投入英語學習陣營。尤其在經濟上仰賴外貿或外資的國家如台灣、日本、南韓及中國等，更將其國民的英語教育與國際競爭力劃上等號，全國上下極盡所能地要將英語學好，然在這一股英語學習狂熱下，很少有人去思考上述的數據及一些所謂的研究報告的可信度。例如數據的來源與依據為何？研究者或其贊助機構的背景為何？其研究方式與成果分析的有效性為何？是誰希望全球民眾相信英語為國際語言，而大力推廣此一觀念？誰又從英語學習熱中獲益？
本文所探討的英語普及全球所產生的正反面效應，正說明了並非每個國家及其人民都能從「英語普及化」中獲益的事實。而學界針對「世界英語」現象從事研究的目的之一，即在對「英語普及全球」的背後真相做深入的探討，以期打破人們對英語學習的種種迷思，並對英語教育的走向提出較客觀的見解。也因此，國際上許多大學已紛紛投入「世界英語」的研究[4]。若我國的英語教育界也能跟進，在這方面研究不落人後，則我們的語言教育可望與國際同步，為教/學者帶來一大福音！
延伸閱讀
對於「世界英語」議題有興趣的讀者，可參考以下的英語教學雜誌及其網站：
World Englishes: A journal of English as an international and intranational language. http://www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=0883-2919&site=1
International journal of the sociology of language. http://www.degruyter.com/
Language in society. http://www.cambridge.org/uk/journals/
TESOL Quarterly http://www.tesol.org/s_tesol/alias.asp
參考書目
Pennycook, A. (1995). “English in the world/the world in English”. Power and inequality in language education, ed. J. Tollefson, Cambridge University Press, Cambridge.
Tollefson, J. (2000). “Policy and ideology in the spread of English”. J.K. Hall & W. Eggington, eds, The Sociopolotics of English Language Teaching, Multilingual Matters, Clevedon, Great Britain, pp. 7-21.
林照真（2003），「幼兒拼英檢，台灣創世界紀錄」，中國時報。
林照真（2003），「英檢證書，讓父母急了，孩子慘了」，中國時報。
羅緗綸、游文寶、劉愛生、李美嬅、張念慈、胡蓬生、林錫霞、張弘昌、何豪毅、陳彥豪採訪／陳彥豪整理（2003），「親師無奈吶喊：母語回家學」，聯合報。
作者簡介
◎ 雪梨科技大學應用語言學碩士。
◎ 現於澳洲雪梨擔任教育訓練顧問公司GMS Education, Pty. Ltd.負責人。
◎ 擅英、日、法三種外語。曾赴英國留學，並於台北、倫敦及雪梨教授中、英、日三種語言達十八年。近年致力於英語教師培訓、語言課程設計及教材研發。
——————————————————————————–
[1] 可參見「Economy of India」一文：http://en.wikipedia.org/wiki/Economy of_India
[2] 可參考此網頁資料：(1). 「India」：http://www.bigboon.com/countrypages/india/、(2). 「LANGUAGE IN INDIA」：http://www.languageinindia.com/。
[3] 摘自李舫「語言的壁壘（望海樓）」一文，2005/05/16，人民網：http://www1.people.com.cn/BIG5/paper39/14756/1308985.html
[4] 讀者只要在各大搜尋網站上鍵入World Englishes或Global Englishes，即可找到國際間各大學在「世界英語」方面的研究或課程訊息。
