Discover the 90/10 Principle ◎Author: Stephen Covey

Discover the 90/10 Principle
Author:
Stephen Covey

It will change your life (at least the way you react to situations).

What is this principle? 10% of life is made up of what happens to you. 90% of life is decided by how you react.

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What does this mean? We really have no control over 10% of what happens to us. We cannot stop the car from breaking down. The plane will be late arriving, which throws our whole schedule off. A driver may cut us off in traffic.

We have no control over this 10%. The other 90% is different. You determine the other 90%.

How? ……….By your reaction.

You cannot control a red light. But you can control your reaction. Don’t let people fool you; YOU can control how you react.

Let’s use an example.

You are eating breakfast with your family. Your daughter knocks over a cup of coffee onto your business shirt. You have no control over what just happened.

What happens next will be determined by how you react.

You curse.

You harshly scold your daughter for knocking the cup over. She breaks down in tears. After scolding her, you turn to your spouse and criticize her for placing the cup too close to the edge of the table. A short verbal battle follows. You storm upstairs and change your shirt. Back downstairs, you find your daughter has been too busy crying to finish breakfast and get ready for school. She misses the bus.

Your spouse must leave immediately for work. You rush to the car and drive your daughter to school. Because you are late, you drive 40 miles an hour in a 30 mph speed limit.

After a 15-minute delay and throwing $60 traffic fine away, you arrive at school. Your daughter runs into the building without saying goodbye. After arriving at the office 20 minutes late, you find you forgot your briefcase. Your day has started terrible. As it continues, it seems to get worse and worse. You look forward to coming home.

When you arrive home, you find small wedge in your relationship with your spouse and daughter.

Why? …. Because of how you reacted in the morning.

Why did you have a bad day?

A) Did the coffee cause it?

B) Did your daughter cause it?

C) Did the policeman cause it?

D) Did you cause it?

The answer is “D".

You had no control over what happened with the coffee. How you reacted in those 5

seconds is what caused your bad day.

Here is what could have and should have happened.

Coffee splashes over you. Your daughter is about to cry. You gently say, "Its ok honey, you just need to be more careful next time". Grabbing a towel you rush upstairs. After grabbing a new shirt and your briefcase, you come back down in time to look through the window and see your child getting on the bus. She turns and waves. You arrive 5 minutes early and cheerfully greet the staff. Your boss comments on how good the day you are having.

Notice the difference?

Two different scenarios. Both started the same. Both ended different.

Why?

Because of how you REACTED.

You really do not have any control over 10% of what happens. The other 90% was determined by your reaction.

Here are some ways to apply the 90/10 principle. If someone says something negative about you, don’t be a sponge. Let the attack roll off like water on glass. You don’t have to let the negative comment affect you!

React properly and it will not ruin your day. A wrong reaction could result in losing a friend, being fired, getting stressed out etc.

How do you react if someone cuts you off in traffic? Do you lose your temper? Pound on the steering wheel? A friend of mine had the steering wheel fall off) Do you curse? Does your blood pressure skyrocket? Do you try and bump them?

WHO CARES if you arrive ten seconds later at work? Why let the cars ruin your drive?

Remember the 90/10 principle, and do not worry about it.

You are told you lost your job.

Why lose sleep and get irritated? It will work out. Use your worrying energy and time into finding another job.

The plane is late; it is going to mangle your schedule for the day. Why take outpour frustration on the flight attendant? She has no control over what is going on.

Use your time to study, get to know the other passenger. Why get stressed out? It will just make things worse.

Now you know the 90-10 principle. Apply it and you will be amazed at the results. You will lose nothing if you try it. The 90-10 principle is incredible. Very few know and apply this principle.

The result?

Millions of people are suffering from undeserved stress, trials, problems and heartache. We all must understand and apply the 90/10 principle.

It CAN change your life!!!

運用Verb Drills 幫助小朋友精熟動詞及助動詞的人稱變化

運用Verb Drills 幫助小朋友精熟動詞及助動詞的人稱變化

作者:金山國小英語教師 黃鈺玲

轉載自:EJEE (http://ejee.ncu.edu.tw/articles.asp?period=31&flag=31)

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之前在教小朋友英語遇到動詞及助動詞時,常會發現有些初學英語的小朋友會不知道要怎麼使用動詞或經常使用錯誤的動詞變化。尤其是遇到主詞是第三人稱單數時,一般的動詞要加s es, 助動詞要用 does 而不能用 do。當把助動詞移到句子前面形成疑問句時,助動詞後面的動詞要是原形動詞,不能再加s es

EX:

He has an apple. 例句 (1) 肯定句

He does not have an apple. 例句 (2) 否定句

Does he have an apple? 例句 (3) 疑問句

在例句(1)當中要用has,而當例句有助動詞時,助動詞後不能再用has,而要用have, 所以例句(2) does not have,在例句(3)當中,也是因為有助動詞的關係,要用have,而不能用has

小朋友通常在剛開始接觸這個部份時,會覺得有些困難。他們有些會在考試中選擇錯誤的用法或是錯寫出:

*He have an apple.

*He haves an apple.

*He not has an apple.

*He not have an apple.

*He do not have an apple.

*He does not has an apple.

*Do he have an apple?

*Do he has an apple?

……

諸如此類錯誤的句子。這表示他們在第三人稱單數動詞的變化部份不是非常清楚。

然而跟小朋友說明動詞及助動詞文法的時候,會發現要對於年紀尚小的小朋友解釋會有些困難,即使是六年級的小朋友也可能會感到困惑。因此,經過與一些英語老師討論後,以及自己實際實驗過,發現使用Verb Drills 是一個可以迅速而有效可以幫助小朋友學習和記憶動詞變化的方法。

The Verb Song 學起

以前教過幼稚園及低年級小朋友一首簡單的歌是關於be動詞的覺得相當實用因此將這首 be動詞的歌拿來教一到六年級的小朋友也將許多動詞和助動詞都使用這樣的模式來編排並做成一張張的PowerPoint投影片,常常上課時運用幾分鐘讓小朋友用drills的方式反覆練習久而久之他們就很熟悉該如何使用動詞了

Be動詞歌曲的內容是這樣子的:

The Verb Song

This is “The Verb Song” – the verb ‘to be’.

I am. You are. He is. She is.

It is. We are. You are. They are.

這首歌十分實用適用於幼稚園到六年級的小朋友小朋友可以很容易學會和記住

主詞順序的drills

我們可以依照第一、三人稱單數第一、三人稱複數的順序讓小朋友熟悉主詞代名詞的順序依序做在一張投影片裡頭讓學生精熟

I

You

He

She

It

We

You

They

主詞搭配be動詞的drills

讓小朋友熟悉什麼樣的主詞要搭配什麼樣的be 動詞也是做成一張投影片讓小朋友經常反覆練習並且讓小朋友練習造句形成有意義的句子: I am Tom. I am ten years old. I am a student. You are a teacher. He is a boy. She is my mother. We are good students. 等句子.

I am

You are

He is

She is

It is

We are

You are

They are

小朋友熟悉了 主詞+be動詞 的肯定句之後可以讓他們練習 主詞+be動詞+not的否定句

be 動詞開頭形成的疑問句

當小朋友熟悉I am, you are, he is, she is, it is, we are, you are, they are 之後可以教他們將兩個字互換反過來說形成疑問句

I am à Am I

You are à Are you

He is à Is he

She is à Is she

It is à Is it

We are à Are we

You are à Are you

They are à Are they

動詞 like want

多教科書在be動詞之後接著就是介紹動詞 like 還有 want因此我也將這兩個動詞做成投影片並用紅字將第三人稱單數動詞要加s的部份表示出來

I like

You like

He likes

She likes

It likes

We like

You like

They like

I want

You want

He wants

She wants

It wants

We want

You want

They want

學過動詞likewant之後小朋友可能會學一些代表動作的動詞例如: eat, go, sing, jump, swim…等等也可以用這種方式來練習

助動詞 do/does

為了讓小朋友熟記I, you, we, they是搭配助動詞 do he, she, it 是搭配助動詞 does也是讓小朋友常常反覆練習

I do

You do

He does

She does

It does

We do

You do

They do

也讓小朋友熟悉肯定句和疑問句的對應關係:

I do ßà Do I

You do ßà Do you

He does ßà Does he

She does ßà Does she

It does ßà Does it

We do ßà Do we

You do ßà Do you

They do ßà Do they

Do/Does 為首的疑問句

Do I

Do you

Does he

Does she

Does it

Do we

Do you

Do they

動詞 have/has

接著小朋友會學到一個動詞 have/has比較特別的是第三人稱單數的時候動詞不是加s而是直接變成has小朋友也需要熟悉這個比較不規則的變化

I have

You have

He has

She has

It has

We have

You have

They have

I do not have

You do not have

He does not have

She does not have

It does not have

We do not have

You do not have

They do not have

其他的助動詞

其他的助動詞有許多個例如: will, shall, may, might, can, could, must, ought to, should, would, used to, need學生會先接觸到canmay也有可能陸續接觸到will或其他的助動詞對於學生來說,熟悉 can will這兩個助動詞並不會太難

助動詞 can will

I can

You can

He can

She can

It can

We can

You can

They can

I will

You will

He will

She will

It will

They will

特殊的變化 (例如: es或去y+ies)

有時候教到一些新的動詞第三人稱單數的時候需要做特別的變化例如需要加es或是動詞要去y+ies 這時老師再特別跟小朋友強調哪個動詞要做特殊的變化也可以將規則告訴小朋友

當動詞的結尾是 ch, sh, s, x, z

動詞結尾是 ch, sh, s, x z 的話第三人稱單數動詞要加 es 而不是 s

例如: catch à catches

wishàwishes

kissàkisses

fixàfixes

buzzà buzzes

當動詞的結尾是 o

動詞結尾是 o 的時候通常第三人稱單數時要加 es

例如: go à goes

do à does

當動詞的結尾是 y

當動詞是 子音+y 結尾時要將y去掉加ies

例如: study à studies

try à tries

cryà cries

flyà flies

fryàfries.

而當動詞是 母音+y結尾時直接加s就可以了

例如: play à plays

buyà buys

希望透過類似這樣的口語多次反覆練習加上回家作業和紙筆測驗的方式複習能夠幫助小朋友熟悉人稱順序動詞和助動詞的人稱變化讓小朋友清楚什麼時候該用什麼動詞和動詞變化也讓他們能夠循序漸進更瞭解英語的規則將來面對英文文法時會歸納或演繹出正確的規則出來不會覺得文法是件難事

金山國小 黃鈺玲 英語教師 appleapplehuang@yahoo.com.tw

We will

You will

讓學生成為教室的主角

讓學生成為教室的主角

作者:補教老師 張晴芳

轉載自:EJEE (http://ejee.ncu.edu.tw/articles.asp?period=31&flag=31)

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教學有兩種,一種是一般傳統教學方式以老師中心 ( Teacher-centered Classroom),以老師是主角,老師多說多講解,學生甚少有發言的機會,一堂課下來師生之間發言量比例可能為10:5,甚至學生總發言的量可能更少。反之,以學生為主的上課方式 ( Student-Centered Classroom),學生是主角,老師的任務是引導學生學習,鼓勵學生常常發言。因此身為老師,必須積極地思考,如何去營造一個環境,才能夠鼓勵學生多發言。

英語老師可以透過許多方式來鼓勵學生自主學習。其中,以透過活動的方式最能有效提供學生練習英文的機會。但是,學生們常誤認為活動就是玩或遊戲,所以,除了心情和情緒興奮外,很難在這種娛樂性高的遊戲後,真正學習到英文,因此,進行活動之前,一定要先讓學生清楚知道What are they doing? Why do they have to do?

從筆者的教學經驗中,發現透過不同活動來引導學生,確實能協助學生自主學習。例如:教學目標是會使用過去式動詞,老師可於課堂中朗讀一篇 “ My yesterday”的短文(如下),以這篇和學生生活經驗相關的短文為主,展開一系列的活動:

1、朗讀短文

Yesterday morning I got out of bed at 7:00. I brushed my teeth and washed my face in the bathroom. At 7.30 I went to the kitchen and ate bread and drank milk. I went to school at 8:00.

Yesterday afternoon I played basketball with my friends. I ate dinner at 5:30. I had rice and soup.

Yesterday evening I watched television for one hour then I went to bed and read a book.

Last night I slept at 9:30.

請學生注意聆聽,接著再透過動作和手勢協助學生們說出短文的內容。

2、圖卡和字卡的配對

從短文中,選幾個主要過去式動詞句子,並配合圖卡,請學生兩人一組,共同完字卡和圖卡之配對 (如下),以加深學生們對短文的熟悉。

[圖一]

3、反覆練習過去式動詞

進行以上活動之後,英語老師可以發給學生們一張學習單,請他們共同完成短文過去式動詞的填空練習,如下

Yesterday morning I ___out of bed at 7:00. I _____ my teeth and washed my face in the bathroom. At 7.30 I ______ to the kitchen and _____ bread and ______ milk. I_____ to school at 8:00.

Yesterday afternoon I ______ basketball with my friends. I ______ dinner at 5:30. I _____ rice and soup.

Yesterday evening I ______ television for one hour then I ______ to bed and ______a book.

Last night I _____ at 9:30.

4、回家作業學習單

在接近活動尾聲時,英語老師可以再發給學生們各一張作業學習單(如下),讓學生更清楚知道今天上課的重點,但是切記一定要將之前進行活動的學習單收回,因為學生可能會死背之前學習單的答案,而不加思考的作答。這份學習單和之前的學習單略有不同,多了時間副詞,如:yesterday evening ,還有,時間可讓學生自己填寫。由於中文表達過去式的方式和英文不同,所以英文動詞的變化是相當重要,因此務必請學生們回家做練習,甚至請他們回家多朗讀幾遍,並把短文背起來。

My Yesterday (Homework) Please fill in the spaces.

Yesterday ______ I got out of ___ at 7:00. I brushed my _____ and washed my ____ in the b_____. At 7:30 I went __ the kitchen and ate ____ and drank _____. I went to sch______ at __:30.Y________ afternoon I played ______ with my friends. I ate d___ at __:__. I had _____ and s_____.Yesterday e______ I watched t______ for one hour then I went to bed and read a ____.L____ n_____ I slept at 9:30.

筆者由此發現,透過活動的方式,學生有更多練習句型、動詞過去式和朗讀的機會。所以,英語老師們設計可反覆練習的活動,以加深學生對所學內容的記憶。此外,老師們還可以利用朗讀和學習單,讓學生對淺顯易懂的短文朗朗上口。如此一來,學生們不僅能夠體驗到參與學習的樂趣,還能從活動中達到事半工倍的學習效果。

偏遠地區國中生學習英語之難處與建議

偏遠地區國中生學習英語之難處與建議

作者:國立屏東商業技術學院應用外語研究所 郤佳源

轉載自:EJEEhttp://ejee.ncu.edu.tw/articles.asp?period=31&flag=31

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自英語教學向下延伸至國小三年級開始實施以來,英語儼然已經成為國民義務教育中最重視的科目之一。然而,城鄉差距卻成為都市與偏遠地區學生英語能力有所差異的重要因素。不少偏遠地區的學校積極向當地教育局申請經費,希望能夠聘請專案老師來補強學生的英語能力。筆者在九十五學年度第一學期獲聘至屏東縣立恆春國民中學擔任攜手補救教學計畫英語科的老師,期間幫助該校國一及國二學生學習方面所遭遇到的困難。因此,本文旨在探討偏遠地區學生學習英語的難處以及給予這些學生及英語老師一些學習上與教學上的建議。

課程規劃方面,校方利用各班聯課、班週會課時間,集中學生上課,每班大約六至八人,以不影響他們的正課時間為主。教學目標方面,國一生為熟習英語二十六個字母與發音;國二生則為該學期英語課內容,加強他們不熟悉的內容,如文法、句型結構等。

筆者在課程開始前與所有學生面對面接觸,並要求學生列出他們在英語學習上所遭遇的難處。結果發現,超過半數的國一生仍然不懂英語的二十六的字母,幾乎所有的學生不懂得音標或是自然發音的方式。經過深入了解,筆者驚覺,這些學生連自己的母語(國、台語)學習都有困難,更不用說是學習一個語言特徵及結構都與自己母語不盡相同的英語。國二生方面,多數學生認為單字是學習英語最困難的部份,其次是英語語法、句型、課文句子等。同於國一生,過半數國二生沒有音標或自然發音的觀念,所以發音方面也是特別地弱。

值得一提的是,學期中時,有一些學生告知筆者不願意再繼續上課,經筆者了解,這些學生早已失去學習動機,會被安排到課程中是老師規定的,他們的國文成績多半也都不理想,自己母語的學習成效不佳可能是影響他們學習英語的重要因素。

課程結束後,筆者發現,大多數國一生已經能夠正確的指認及念出二十六個字母大小寫及發音,然而有一些學生仍會搞混一些字母如小寫字母 b, d, p, q, t, f, h, n等,這些學生多半是學習較緩慢的學生。而大多數國二生能夠提高單字背誦的效率以及理解一些英語語法及句型,他們也進一步表示英語不再那麼的困難,對英語學習更加有信心。結果顯示出偏遠地區由於教學資源受限,使得學生無法都市學校的學生一樣享受豐富的教學資源,但是只要偏遠學校校方積極向當地教育局請求協助,一定可以讓這些學生的表現更加突出。

有鑑於此次攜手補救教學計畫專案,筆者提出了以下的觀點及建議,希望對偏遠地區的學生以及英語老師在英語學習與教學上有所啟發:

學生方面:

1. 加強母語認知:由於台灣為EFL(英語為外國語言)的國家,學生在日常生活中多半還是以母語溝通,所以學生一定要將自己母語的語音及特性熟知,一方面可以對自己母語更加認識,另一方面可以運用自己母語的語音去學習英語相近似的語音。

2. 加強單字背誦:經筆者詢問該校國二學生,多半認為單字是學習英文上的一大障礙,因此學生必定要多加強單字方面的背誦,以利應用於英語其他方面 (如:句型、對話等) 的學習。

3. 使用對比方式學習英語語法:中、英文的語法不盡相同,語法結構上的比較能夠讓學生以中文句法的特性去學習英語的句法結構。

英語老師方面:

1. 教授英語學習技巧:英語老師是成功的英語學習者。除了單字的背誦,英語其他方面的學習也一定有自己的技巧與方法。老師的工作不外乎是用最有效的方法幫助學生學習他們認為有困難的地方。因此,自身學習成功的經驗法則必定能夠幫助學生更有效地學習英語。

2. 別放棄邊緣學生:對於那些低成就的學習者,千萬不可以放棄他們。多以言語激勵他們,讓他們知道天生我材必有用。

3. 分組學習:老師可將學生分組,讓英語高學習成就的學生幫助其他同學,以讓低學習成就學生發揮出他們學習的潛力,高學習成就的學生也可以更加熟闇以學得的知識。同儕平行的互動學習有時候會比師生上對下的互動學習更為有效。

教育部補助縣(市)政府協助公立國民中小學引進外籍英語教師要點部分規定修正規定

教育部

中華民國96214 台國(四)字第0950191302C

修正「教育部補助縣(市)政府協助公立國民中小學引進外籍英語教師要點」部分規定,並自即日生效。

附修正「教育部補助縣(市)政府協助公立國民中小學引進外籍英語教師要點」部分規定

部  長 杜正勝

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教育部補助縣(市)政府協助公立國民中小學引進外籍英語教師要點部分規定修正規定

七、 申請及審查作業

() 各縣(市)政府於每年二月二十八日前研提實施計畫及經費需求,送本部審查,經審查通過後,據以辦理。

() 各縣(市)政府所擬實施計畫送本部後,由本部依審查原則進行審查,必要時得組成審查小組進行審查。

八、 經費請撥及核銷

() 本案之補助款應依中央對直轄市及縣(市)政府補助辦法之規定,納入地方預算,如有未及完成預算程序之項目,應依各級地方政府墊付款處理要點規定先行辦理墊付。

() 補助款採一次撥付方式辦理,如有結餘,應繳回本部。確定無法於十二月三十一日前執行完畢者,應於十一月三十日前繳回所餘款項。

() 經費之核銷,各縣(市)政府得依審計法施行細則第二十五條規定,採就地審計方式辦理,餘依本部補助及委辦經費核撥結報作業要點及相關規定辦理。

十、 其他應注意事項

() 引進之外籍英語教師取得學校之書面同意者,得單獨教學。

() 第七點第二款之實施計畫,各縣(市)政府應邀集府內相關單位及相關學校研商可行方案。

() 引進方式依本部推動國民中小學英語教學合作團隊實施計畫之規定,引進外籍英語教師之資格比照本部規範,其薪資待遇不得超過本部規定之前提,進行招募。

十一、 補充事項

各縣(市)政府為引進外籍英語教師而依本部主管教育行政機關商借教師至國外學校服務實施要點,商借教師至國外學校服務者,準用本要點之規定申請補助。其商借教師出國之機票款等,得由本要點第五點之一之行政業務費支應;因商借教師出國所需聘任代理代課教師之費用等,得由本要點第五點之二之人事費支應。但行政業務費及金門、連江縣之人事費,不得超出本部核配予各縣(市)政府之額度。

相關網址:

http://gazette.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/eg013032/ch05/type2/gov40/num17/Eg.htm

不重視成績的教育–文:臺北市教育e週報 黃明秀

不重視成績的教育 [文:臺北市教育e週報 黃明秀轉載自:台北市教育e週報

http://etweb.tp.edu.tw/epa/paper_show.aspx?EDM=EPS20070306201539S7Y

根據英國萊斯特大學2006年7月公布的研究「世界快樂地圖」(World Map of Happiness),丹麥在全球一百七十八個國家中,名列榜首,商業週刊1000期詳細介紹丹麥,尤其丹麥的教育政策,有諸多值得台灣借鏡——

[@more@]
 丹麥地處北歐,氣候嚴寒,縱使天氣惡劣,丹麥父母卻無懼暴露孩子於戶外。父母把載著嬰兒的娃娃車,丟在路旁,自己跑進店裡購物或喝咖啡。他們不怕小孩冷著,刻意鍛鍊他們的體魄。托兒所的老師也會刻意如此,把孩子推車到外面,讓他們在冷天睡午覺,試想這樣的作法,在台灣必然引起軒然大波,必遭廣大撻伐。台灣的爸爸媽媽不但怕孩子受寒受凍,還擔憂孩子勞動流汗,例如每天早晨,家長捨不得孩子自行步行上學,均開車、騎車接送,造成上學時間各學校門口前的嚴重塞車。家長對於孩子在學校擔任的清掃勞務,也有不少意見,總之台灣的家長看似對孩子竭盡所能的呵護、照顧,其實在無形中剝奪孩子許多學習的機會而不自知,當孩子體能變差、抵抗力變弱、缺乏應變能力,家長實在難卸其責。

 丹麥政府希望確保全部年輕人,不論他們的社會背景,都能得到良好教育。學習是多元的,每個人都有權利根據自己的特殊才能和能力,得到適合自己的教育。教育是全面的,並不狹隘在基本學科,適合學術研究的,可深入鑽研;適合技職訓練,也可以發揮所長,更加現代化的職業訓練課程,對於學術比較不感興趣的年輕人,也能有學習的機會。教育應滿足不同的個別差異,人人得到充分學習的機會,不同天分的人都能充分實現自己的天賦。

 學校不選模範生,更沒有排名 ,丹麥家長在學期末會收到一份「四格成績單」,是由孩子自己或寫、或畫完成的,四個格子,分別是「最喜歡的事情」、「最討厭的事情」、「最擅長的事情」以及「最希望學習的事情」。這份四格成績單是每學期末,老師與家長面談的根據。重點不是成績,而是孩子的發展、個性以及與同學的相處。沒有「成績」的成績單,上面沒有分數,沒有老師的評語,更沒有排名。

 丹麥的孩子,有作為孩子的自由,他們被允許有時間、空間玩耍,接近大自然、爬樹、跌倒等等,而不是從小就逼迫他們學習技巧。丹麥的兒童教育從「人」出發,幼兒時期,培養孩子適應力和社群能力;年紀稍長,重心逐漸轉移到好奇心的激發,訓練孩子跨領域的知識運用,探索興趣,多元認識自己。丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神,養成解決問題能力,因自信而快樂 不追求高分,但喜愛學習。

 不跟別人比較,只追求自己的天賦,沒有模範生,只有快樂學習的教育理念,造就了小孩子不必跟別人比較,只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境長大,有安全感又自信,懂得傾聽自己心裡的聲音。

 我常感慨台灣的孩子因為長時間被強迫學習,而失去學習動機、學習興趣,強力要求孩子讀書考試的結果,誤以為讀書考試就是學習,孩子除了讀書以外的生活技能、解決問題能力嚴重失衡,等孩子們畢業離開學校,身處現實生活環境,茫然心虛不知所措。加上家長望子成龍成鳳的殷切期望,孩子被暗示要比別人強,不也給了孩子隨時保有「第一」的壓力嗎?這是台灣教育現象的失焦,不知台灣的孩子什麼時候才能得到所謂「作為孩子的自由」,自在的為學習而學習,因學習而自信,因自信而笑口常開!

中外師協同教學協同學校錄取名單

感謝各校踴躍申請,經過一番評選,各校錄取原則及錄取學校如下….[@more@]一、感謝各校踴躍申請,經過一番評選,各校錄取原則如下:
1.是否參加中外師英語協同教學觀摩暨座談會
2.協同學校之地域性(例如溪南溪北之比例分配、與種子學校之距離)
3.尚未有協同教學經驗之學校
二、錄取學校公告如下:
壯圍國小 大進國小 四季國小 武塔國小
大湖國小 成功國小 寒溪國小 金洋國小
黎明國小 東興國小 東澳國小
力行國小 育英國小 蓬萊國小
四結國小 竹林國小 金岳國小
中山國小
古亭國小
三、請各校英語教師於一月24日(週三)下午二時於研習中心二樓研習室,進行種子學校與協同學校討論會。
四、請種子學校與協同學校代表攜帶各校英語教學課表,以利討論。
有任何疑問,請與英語輔導員連絡:吳佩霖、吳冠薇9332978-17

台北市教育局:小六基測續推 97學年考英語

台北市教育局昨日表示,已舉辦2年的小六生國語文基本學力檢測,會持續進行,目前小六生將接受國語文、數學的學力檢測,九十七學年度開始將增加英語檢測,使每年小六生基本學力檢測科目為國、英、數3科。

轉載自:台北市教育E週報http://etweb.tp.edu.tw/epa/paper_show.aspx?EDM=EPS200701171522367GI
2007/1/13 中時電子報

[@more@]
 教育局國教科長王永進表示,學生基本學力檢測之後,均會印發檢測結果報告書送各校及相關研究單位,讓學校了解校內學生的學習情形。檢測結果不作為校際、班際或個別學生之間的評比,交由研究小組對於各校檢測結果能力未達基礎的學生(約5%)進行銜接或補救方案,各校無需針對該檢測預做測驗練習或收集題目,應該參考檢測報告書及教學建議,在平常的教學中落實各個能力指標的教學活動。

 大同國小校長陳清義表示,以前並沒有任何測驗結果做為參照點,所以不應以該次檢測結果斷定學生之學習能力為上升或下降,但從能力指標及內容的分析,了解學生在那些能力指標的學習不夠精熟或存在著錯誤概念,交由國語文學科專家分析後,能針對問題提供對策給教學現場的教師參考。

 日新國小校長鄒彩完表示,學校收到檢測資料後,全體老師一起了解該校在各能力指標的檢測結果,並參考教學的建議,對於學生通過機率較低的指標,研討教學的對策。公布資料沒有班級的成績,也沒有學生的個別成績,就檢測本身而言,並不會對老師、學生造成壓力。

 教育局強調,學力檢測計畫目的是要了解整體國小語文教育的成效,並不針對個別學生進行階段性成就評量,與學生現在的成績和日後的升學等均無關。

 王永進表示,施測結果僅公布北市全體學生和各校學生轉化後之次數分配情形、分數平均值、標準差及各指標通過機率,以作為日後教育局及各校進行後續相關措施之參考,將不做為校際間之評比與學生學習成就排名依據,也不會公布學生個人成績。【石文南/台北報導】

建造情境式英語村 台灣學童快樂說英語 轉載自【中央社/台北三十一日電】

南韓英語村讓學童在無壓力、情境式的學習環境中學習如何用英語與外籍人士溝通,成功的範例,讓台灣有心人士開始思考,「他山之石可以攻錯」….[@more@]南韓英語村讓學童在無壓力、情境式的學習環境中學習如何用英語與外籍人士溝通,成功的範例,讓台灣有心人士開始思考,「他山之石可以攻錯」,台灣也應該有英語村,讓孩子浸淫在全英語的環境中,自然而然地去體會各式場景,「誘」發他們開口說英語,將書本所學融入生活中。

 南韓「安山英語村」 (GYEONGGI ENGLISHVILLAGE-ANSAN CAMP)的教育訓練員Yeo,Seung-Hwan說,為了讓南韓小孩即使不出國也能了解國外的人文與生活方式,並敢開口說英語,因此,南韓政府積極地在全國各地建造英語村,英語村中建有戲院、銀行、超市、餐廳、警察局、郵局等,讓學生可以充分發揮想像力並完全浸淫在全英語環境。

 Yeo,Seung-Hwan表示,村中的課程採取多樣化設計,天數也不一,並規劃家庭可以共同學習的課程,所以,英語村經營的盈虧問題並不在考量中。

 常年研究韓國問題的教育部國際文教處駐南韓文化組組長于超平說,南韓近年為了躋身經濟強國之林,在英語已成為與世界接軌的重要工具之一之際,決定加強英語教育,由於韓國民風較強捍且務實,一旦政策決定就會強力去執行。事實上,京畿道省的第三座大型英語村「楊平英語村」,預計二00八年完工,屆時將提供韓國民眾更多學習英語的機會。

 他表示,鄰近的日本已派人到南韓學習英語村的內涵,而國內也有不少學校及相關人士走訪過南韓兩座著名「公辦民營」的英語村─「安山英語村」與「坡州英語村」,對村中的建設如身處真實情境般,留下深刻印象,也因此計劃仿效移植到台灣。

 當記者問到在英語村學習的南韓學童是否喜歡有別於學校教學及是否有收穫時,多數的答案都是肯定的。他們不否認,雖然偶爾還是會「忍不住」用韓文與同學交談,住宿期間不懂的問題也多依賴韓文解決,但至少能體會在全英語情境下的生活,以及學習到如何與外籍老師用英語溝通,因此,很高興能來此學習。

 雖然同為英語村,但「坡州英語村」規定「只有英語,沒有韓語」,而「安山英語村」則沒有此限制,而不論在「安山英語村」或「坡州英語村」,外籍老師多來自於英國、澳洲、紐西蘭、加拿大、美國等地,負責教授科學、烹飪、機器人製作、繪畫等。根據金車教育基金會的規劃,未來台灣英語村的師資也多會從上述國家引進。

 Yeo, Seung-Hwan說,學習英語有很多條路,英語村提供有別於傳統教學的方式,或許各英語村有些許不一樣的內規,但最終目的都希望讓學生在無壓力下更有效學習,同時,藉由鼓勵,讓學生能開口說英語。

 Yeo,Seung-Hwan是南韓土生土長的年輕人,至今尚未出過國,但他能操一口流利的英語,並負責向到村中參訪的外賓詳細解說。他表示,能出國學英語當然最好,但如果不能,根據他的經驗,「努力讀書」及「試著說英語」是學習英語的不二法門。

 在師法南韓英語村後,桃園市快樂國小將成為桃園縣政府與金車教育基金會首個合作對象,而桃園縣在縣長朱立倫的推動下,還有多個學校也在研議規劃建置英語村,其中,像是中壢國小校長許日金十二月中旬與學校相關人到「安山英語村」等處考察,他說,學校正規英語教學與設置英語村可並行不悖,一旦普設英語村,相信桃園縣學童與民眾的整體英語程度可提昇許多。

 為了與國際接軌,並走進國際社會,「大家說英語」成為南韓政府建造英語村的目標和理想,在此前提下,它同時也讓英語學習融入南韓人民生活中,台灣在仿效南韓作法之餘,也該思考,英語村提供不同於學校的英語學習環境,成為另一種國民教育,但光靠少數地方政府首長、企業的熱情,可預見的,其成效仍屬有限。

 創造英語學習已成為新趨勢,當建造英語村的概念獲得普遍認同與實現後,或許誠如參與金車建造英語村計劃的台北科技大學建築系主任黃志弘與工業設計系助理教授彭瑞玟所說,台灣在軟體設計上不輸南韓,未來應更有效結合人力與資金,加強產官學合作,建構出以「啟發」為導向的英語村,讓學生在村中不僅能「快樂」學習,在離開英語村後,也還能持續開口說英語,不要讓「蛋塔旋風」–三分鐘熱度的景象重現。
【中央社/台北三十一日電】