從科普閱讀到科學思考能力的培養
作者–洪蘭《知書達禮 p.191-194》
知識庫的建立不是立竿見影的事，它需要長期的耕耘，讓每個學生了解看書是有益的事。
許多人認為功課都做不完了，哪有這麼多「美國時間」看課外書…..
[@more@]
科學不僅是知識的堆積而已，它是一種思考的模式，是一種批判的能力，這種思考的能力目前在我們學生中似乎非常缺乏。造成這個現象的因素有很多，但是歸根究柢我覺得是目前學生教科書以外的書看得太少………..
資料來源：
哪有這麼多「美國時間」看課外書？
其實台灣學生功課之所以做不完，是因為他們重複的做一些無聊、沒有創意的家課，例如抄寫課本、抄寫生字。一九八二年美國密西根大學的史帝文生教授曾來台做了美、中、日三個國家小學生認知發展的比較，我國五年級學生做家課的時間是每週七七一分鐘，日本的仙台市為三六八分鐘，而美國明尼亞波利市是二五六分鐘，我們學生的家課是美國的三倍。
為了減輕課業的壓力，我們簡化了教科書，教科書的簡化卻造成理解上的困難；既然無法理解，又要考的話，只有把它背下來，考試時默寫上去了事，這樣一來反而增加了學習的負擔。其實背景知識就像一張篩網，網愈細密，新知識愈不會流失，老師說的話是一陣風，只有綿密的網可以兜住它。背景知識又像一個架構，有了架子，放進來的知識才知道往哪兒放。當每個格子都放滿了，一個完整的圖形就顯現出來，一個新的概念於是誕生。
背景知識也是「大師」和「生手」最大的差別。一盤殘棋給西洋棋生手看兩分鐘，然後要求他重新排出來，他無法做到；但是給西洋棋的大師看，他就能正確無誤重新排出。是大師的記憶比較好嗎？當然不是，因為當我們把一盤隨機安放的棋子給大師看，請他重排時，他的表現就和生手一樣了。大師和生手唯一的差別就在大師有背景知識，使得殘棋變得有意義，意義度就減輕了記憶的負擔。這個背景知識所建構出來的基模會主動搜尋有用的資訊，將它放在適當的位子上，組合成有意義的東西。一個沒有意義的東西，很快就淡出我們的知覺系統。
那麼要如何增進背景知識呢？知識的來源有兩方面，一是自己的經驗，二是別人的經驗（這就是傳承的知識）。經驗的取得需要時間與精力，這是現代人最不能負荷的兩樣，因此，獲得知識最好的方法就是閱讀，在最短的時間內換取別人的經驗。