三上第四單元「廚房裡的科學」加快砂糖溶解速度實驗流程如下圖1.2所示，供各位夥伴們教學時參考。
圖1
圖2
探究式實驗分享–三上磁鐵的秘密（下）
將三上「比較磁鐵不同部位的磁力大小」實驗進行文本轉化
引導學生進行探究式實驗活動，轉化後學習單如下圖1-4所示
圖1
圖2
透過圖1-2讓學生進行操作後觀察磁鐵吸引迴紋針的情形，將觀察後的發現寫下來，和小組分享個人發現後討論出共同發現，經由小組共同的發現提出問題。達到觀察與定題的目的。
圖3
圖4
圖3、4，主要讓學生根據發現的問題進行假設，根據小組的假設進行實驗驗證，並將驗證結果進行成果分享，達到討論與傳達的目的。以上資料提供各位自然領域夥伴們參考。
五結鄉巡迴服務-從九貫能力指標看十二國教課綱、從學力測驗看教學及評量
探究式實驗分享–三上磁鐵的秘密（中）
學生都喜愛做實驗，磁鐵是學生升上三年級後，第一個有實驗活動設計的單元，學生第一次做實驗都很興奮，因為可以動手操作甚至玩磁鐵。
教科書中的實驗設計淺顯易懂，學生只要聽從教師指示，照書上步驟操作，即可完成實驗。(如下圖)
在指導學生進行「比較磁鐵不同部位的磁力大小」實驗活動時，發現課本的圖示已暗示學生答案，學生不需要做實驗已可知道結果。
因此在操作時，若照課本實驗步驟操作，學生通常只有體驗和驗證，卻缺少了觀察和思考，更不用說還要學生去發現問題了。
因此教學者嘗試將課本實驗進行轉化，修改為具探究性質的實驗內容，以促進學生思考。自然領域夥伴們可嘗試看看，如果您也想改變，會如何做呢?
壯圍鄉巡迴服務-從九貫能力指標看十二國教課綱、從學力測驗看教學及評量
自然與生活科技領域九貫能力指標分成八類
其中科學本質、科學態度、思考知能等類別
雖然都會被納入教學中
但容易被教學者忽略
而十二年國教課綱中
探究能力及科學態度與本質是學習表現的基本架構
透由九貫能力指標將可更熟悉十二年國教課綱的內涵
新的學力測驗評量架構
讓大家重新檢視教學及評量
期望大家能強調關鍵線索及圖表的詮釋
以跳脫知識性的評量思考
探究式實驗分享–三上磁鐵的秘密（上）
目前坊間教科書實驗設計大致相同，大多為食譜式實驗，以三年級上學期第二單元磁鐵的秘密為例，其中某個實驗主題為「比較磁鐵不同部位的磁力大小」，如下圖：
我們已習慣教科書的設計與教學模式，實驗前仔細叮嚀學生實驗時應注意的安全與事項，實驗時請學生照著課本的指示或圖示觀察並做實驗，接著說出或寫出應有的實驗結果，並完成習作評量，則該實驗可算完成。
只要學生沒有出錯，上述實驗過程看似完美，但我們試著把腳步放慢，在實驗前仔細想想這個實驗，「如果我是學生，我需要做完實驗才知道實驗結果嗎?」
宜蘭市巡迴服務-淺談十二年國教、從評量看教學
隨著十二年國教即將實施
透由領綱的介紹
來讓大家思考「你準備好了嗎？」
尤其是「跨科概念」及「學習表現-探究能力、科學的態度與本質」
再來，以五年級學力測驗為內容
來跟大家說明評量與教學的關係
從評量架構、命題方向、題幹敘述及修題過程
讓大家思考「未來的十二年國教該怎麼評量呢？」
感謝宜蘭市自然科教師的參與
更感謝詠森老師的適時說明
分區研討會 能激盪出什麼樣的火花呢?
有機會來到國境之南屏東參加中二區、南一區、南二區分區聯合研討會
一改過去縣市行政業務報告
嘗試以跑攤教學經驗成果分享
從天文專題、心智圖應用、科學筆記到微型小實驗的分享
短短15分鐘
能激起什麼樣的火花呢?
如何啟發學習動機?
利用科學小遊戲吸引學生注意
當碰到教學硬體設備不足時
怎麼辦?
光的教學最難處理在於"暗室"的營造
轉個方向換個念
紙筒+強力光源 效果奇佳
三原色光重疊後的白光看得尤其清楚
水溶液的導電性?
瓶瓶罐罐滿桌
操作下來杯盤狼藉
如何轉化?
簡易零件+小創意
科學筆記 心智圖在學科領域概念上的學習引導
文字與圖像的互補產生極佳的效果
專題&特色的發展 提供不同的視野看科學教育
四個15分鐘 你有興趣的是?想了解的是?
請記得明年提早報名參加。
自然科學的夥伴們
感謝有您!!
週三鄉鎮巡迴的對話 從九貫到十二年國教
一年一度的鄉鎮巡迴
又來到羅東鎮的羅東國小
此次以現有教材單元 老師們模仿學生進行實驗操作
現行教材V.S轉化後的教材【食譜式的操作V.S具探究歷程的操作】
直覺反應來自於教學進度的壓力 學生作業批改的難度
嘗試進行實驗性教學後
起步時雖然師與生都面臨了挑戰
不過最終學生給予了正向的回饋(試行教師分享心得)
從核心素養到學習重點的說明
引述次文本轉化藉由學習表現來引領教學設計進而擬出教學目標
教學策略的選擇以探究式教學為主軸
最後提供下表
請參加的老師協助 檢核一下改寫之文本的適切性
是否呼應十二年國教素養導向
對話的心得在於 素養要素素的養 慢慢地養
然”時間的壓力”似乎是一個門檻
希望下次的對話時
能有所回應是”我也試著做了…然後….”
動物拼圖
在教三年級動物外形特徵與構造單元時，發現使用動物拼圖來介紹動物外形特徵時能引起學生高度學習動機，因為在寫學習單時，學生不覺得是在寫作業，而是在完成一份作品，作品完成後除了讓他人欣賞外還可以拿來玩，因此常有學生雖然已完成一張學習單，還想要在寫第二甚至第三張，因此建議在教動物外形特徵與構造時，可使用動物拼圖進行教學。學習單設計如下:
