宜蘭縣國小自然科學學習領域Blog

宜蘭東區扶輪社為將科學探究的精神向下札根，並且發掘擁有科研潛力的小學生，委託宜蘭大學辦理「2018移株臺灣的牛頓蘋果樹-為臺灣尋找下一個牛頓」科學夏令營，藉由科學營活動，設計適合國小高年級生的物理科學領域的教育、培訓，希望能藉由生動的課程內容，提供全國對科學有潛力及興趣的學生，深入科學研究、探索新知，藉以發現並培育小小科學家，尋找下一位牛頓。現已開始報名，除了全程免費，還幫小朋友出書，表現優異者另有優渥獎學金(第一名為2萬元)，請科普先進幫忙推薦有科學潛力的國小五、六年級生，踴躍報名(簡章及報名表請參閱http://sla.niu.edu.tw/2018/04/17/4641/ 網站)

五下第二單元「動物的生活方式」學習單，第二部分設計的主要目的是希望學生能主動去翻課本，要學生看課本不是要他們照課本上的文字敘述照抄，而是要看懂之後用自己的話寫出來，如下圖第5、6題。

過程中我試著將學生進行分組，請各組討論「什麼是卵生?」，學生將教科書中的文字轉化成自己的語言，並透過與他人對話、分享，了解卵生的意義。

小組討論第5題前，個人思考3分鐘並將答案寫在便利貼上，接著2人分享3分鐘，找出相同處，最後4人小組利用5分鐘時間討論共同結論。

所有組別都討論完後進行小組分享，分享時會要求學生要有默契，小組4人共同將討論結果念出來。

小組分享後，教師依照各組討論內容引導學生歸納，如:卵生動物通常有以下特徵:1.雄雌交配，2.母體將卵生出體外，3.個體養分由卵供應等，教師也可依此標準批改學習單內容。

若還有時間則照此模式討論胎生動物，若時間不足，第6題可當回家作業請學生回家完成。

今年研討會以分區方式進行，但參與的縣市團也不在少數，總共有11個縣市輔導團參與這次盛會，也感謝央團夥伴們辛苦的付出，讓這次的會議順利地落幕，此行看到也學到許多，有以下幾點心得和各位夥伴們分享。

1.透過各縣自然領域輔導團的交流與成果分享，看到所有自然領域夥伴們的付出及對自然領域教學熱忱，心中感動油然而生，無論是教具研發、課程設計、在地化教材與素養導向教學分享等，藉由這次聚會中一連串的活動安排，夥伴們彼此互動、學習，這一天我們都成長了。

2.藉由世界蜜蜂館的分享方式，聽著其他縣市伙伴們詳細且認真的解說，讓彼此的視野更寬廣，也讓我們了解到各縣市共同遇到的困境，更可汲取他縣市的優點，改進自己不足的地方。

3.收到其他縣市夥伴們的回饋後更是受益良多，雖然一開始夥伴們都相當客氣，但所給的建議亦非常中肯，透過旁觀者的立場，更能點出應立即改進的地方，夥伴們各各經驗豐富且身懷絕技，讓我們宜蘭縣眼界大開。

最後，感謝主辦單位及所有參與的自然領域夥伴們，因為有你們讓整個會議更完美!

透過主客式分享方式完成學習單第1~3題，在分享前學生需閱讀課本內容、接著兩兩討論2分鐘、四人小組討論5分鐘，討論後得到小組共同結論。

原先預期學生在5分鐘內，能在課堂上就寫出四種，實施後發現，要每一組討論後再寫出共同結論需要更多的時間，多數組別需要8-10分鐘左右。

因此，在下個班級進行討論前，修正討論內容與時間，討論時間改為6分鐘，而討論內容只要寫出三種即可，如此一來，多數學生皆能在時間內完成。

學習單設計1~3題，如下圖所示，供各位夥伴們參考。

首先謝謝胡秀芳老師給予我們這麼棒學習的機會與經驗，

將原本枯燥的實驗室安全變得具有思考與探究的內容。

透過實驗室安全的探究讓學生思考已知、想知及新知是什麼，

過程中透過小組討論、輪流發表，讓學生邊看邊想，

並將討論的結果紀錄在KWL紀錄表中(如下圖)

完成KWL紀錄單之後，再透過小組討論、分工，讓小組自訂實驗安全手冊海報，學生參與度高，且教師每一組都有介入引導學生應注意的事項，這堂課不只學生學到了，觀課的教師們也學到許多!

這次力學漂箱的製作非常感謝遠從新竹、台中及嘉義來的夥伴幫忙，製作過程中看到夥伴們一起努力合作完成這個不可能的任務，讓人體會到團結力量大，看到大夥一起完成的成品，著實令人感動!

實驗漂箱講求的不是要學生好玩的實驗器材，而是可讓教師於教學中使用的教具，將器材與教具區隔是個相當好的概念，且特別的是，教具的所使用材料都是生活中易取得的，這是所有教師準備教具的福音呀!

力的漂箱主題與材料有以下幾項:

1.力的合成–平行四邊形法，利用牌尺、鉚釘及橡皮筋等材料製作。

2.力的測量–塑膠彈簧、墊片、行李秤等。

3.摩擦力–滾動VS滑動，軸承兩種。

4.壓力–針山，厚紙板、大型訂書針等。

5.水壓–水壓計、帕斯卡、連通管。

6.氣壓–針筒測大氣壓、抽氣裝置、真空罐、點滴瓶等。

7.浮力–要浮或要沉，透過浮沉子的製作，利用銅環、氣球與鐵絲製作。

以上內容供有興趣的夥伴們參考。

接續上次的共備內容，

這次共備的主要目的是，

思考如何透過提問引導學生探究與學習，

當學生觀察紙張碰到水之後，預想學生所有可能的回答，

再根據預想的回答進行適合的提問。

例如：學生可能會提出碰水後的紙張變重了、紙變溼了、紙變軟了等，學生可能的回答千百種，最後為了使學生聚焦在水的移動，因此和夥伴們討論後，大家一致同意以「當紙張接觸到水後，容器中的水有什麼改變呢?」來提問，透過水的移動變化將學生從紙張會吸水的迷思引導到水的移動。

此時便讓我想起和他校社群分享的一句話「走得快，一個人走，走得遠，一群人走。」

和校內自然領域夥伴們一起共備，確實是比自己一個人埋頭苦幹來得更有效率，也常在對話中激起不一樣的火花。

能有效且精準的提問不正是教師的專業嗎?法蘭克．賽斯諾（Frank Sesno）在「精準提問的力量」一書中曾說過「聰明的問題造就聰明的人。」

這次共備的主題是四下第二單元「水的毛細現象」(康軒版)

或許是太習慣教科書為主的教學了，

一開始大家埋頭苦思「如何將教科書的內容呈現給學生，

以學生易懂的方式進行引導、提問。」

例如：教材中以生活情境為引起動機，請學生從生活中的經驗去思考，以抹布吸水為例，讓學生去思考為什麼抹布可以吸水?進而探討可以吸水的物品材質有哪些?這些材質又有什麼特性呢?根據討論得結果再進行實驗驗證。

以上備課討論內容看似沒有問題，且照著課本的內容進行備課，基本上不會出什麼大錯。教科書中強調抹布、衛生紙和報紙能吸水，是因為這些物質有細縫，在討論過程中，有夥伴提出，這些物質真的能讓觀察到細縫嗎?大家接著深入探討，發現並非所有能吸水的物體都能用肉眼甚至放大鏡直接看到細縫，因為部分物體本身就有細縫，微觀部分是無法肉眼直視的!

因此大家便開始思考，教科書範例與實驗設計的適當性，試著跳脫教科書的框架，甚至將教科書內容重新排列，有夥伴便提出，是否先讓學生觀察不能吸水的塑膠，製造細縫後能卻能吸水，再請學生探討其原因，最後歸納物體會吸水是因為水在細縫中移動，而不是真的水被物體吸上去，正所謂教學相長，在教與學討論過程中，我們都成長了!

最後，這次共備讓我聽到不同教學者對於教學的理念與執著，教學前可試著跳脫教科書內容思考，這堂課到底要學生學什麼，取代教師要教什麼給學生。以上共備心得和夥伴們分享。

一場備課能激盪出什麼樣的火花?

歷經多年的歷程，好不容易大家將心胸打開，暢談對於教學的想法。

從教學上去針對教材做解構

首先先聽聽教學者的想法

• 教材書寫起於生活經驗，緊接著進入實驗操作，透過實驗驗證水在不同材質的物品中的毛細現象。原則上依照教材內的教學步驟進行。

始於建議

• 談論理想下的教學，針對現象觀察重點的釐清，而不僅是引導學生應用知識回答操作結果。

夥伴一開始覺得困惑與窒礙難行。甚至理念上的爭執出現了。

想辦法將速度放慢，透過對話分別把自己的教學經驗或想法做分享。

再行針對教材內容進行解讀與更新教學脈絡思考。

但還是被教材框住了。框在這個實驗上…

這個實驗操作的利弊是?

• 材料容易準備
• 學生仿作容易
• 結果容易說明

那

有無可能進行深入的探究

• 好像不行，甚至於學生不用操作就已知答案結果，考試也都不會錯。
• 所以這個實驗的比要性與價值是?

再次提供不同軸線的教學思考

• 有無可能將實驗改變一下，藉以促進孩子的探究。

過程中針對器材、步驟等之可能性更動交換意見，且進一步釐清"毛細現象"的操作型定義

• 水能經由細縫傳到各處

如何讓孩子發現實驗材料的細縫

原實驗材料本身的單元構造就會吸水，不容易讓孩子發現水真的是在細縫中移動，有無可能找到合適的材料進行實驗探究的改變。

從文本的實驗出發

停留在  塑膠袋無法看見水的移動

對話中發現將塑膠袋切成細絲   用打包帶替代(發現打包帶本身就有縫隙  原先還真沒注意到)

最後想到用護貝模  熱壓後  切成細絲比較容易編織

讓孩子真能發現，水在同材質的材料中  真的能在隙縫中移動

過程中也概念澄清了

• 毛細現象不是學生說的抹布或報紙能吸水

而是  水在抹布或報紙中的細縫中移動。

這場備課備出了無限的可能，也將所有校內授課老師聚集了，

今天下午我們都成長了!!

寒假時學生已有調查基本種菜的資料，如：適合在學校種的蔬菜種類、適合種菜的季節、地點等，根據學生的先備知識並配合課本的資料，請學生討論種菜前應準備什麼工具？種菜後應注意的事項有哪些？教學設計如下圖學習單所示，供各位夥伴們參考。